高中地理大单元学习路径分析

方海超

高中地理学科是一门基础性学科。随着教育改革的不断深入，高中地理学习也要不断地更新方法和理念。地理大单元学习作为一种全新的学习模式，正逐渐得到应用。基于此，本文从制订整体目标、创设活动情境及引导评价与反思几个角度，对高中地理大单元学习的具体策略展开探讨，以期更好促进学生地理核心素养的提升。

一、高中地理大单元学习的具体内涵和价值

地理大单元学习，是指围绕主题将地理知识划分为若干个大的单元，每个单元内包含相关的知识点，形成一个完整的知识体系。这种模式突破了传统学习模式的限制，有利于提升学习质量与效果。高中阶段，地理学科的知识体量、学习难度与系统逻辑性进一步增大和提升，大单元学习模式强调知识之间的联系，有利于帮助学生构建完整的知识体系，有利于促使学生更好地把握学习重点和难点，提升学生的地理学科核心素养。

二、高中地理大单元学习的科学路径

1.整合内容，制订整体目标

高中地理大单元学习需要整体、系统性的目标作为指引。因此，我们需要充分研读课程标准与教材，深入整合学习内容，并在此基礎上制订出大单元学习目标。我们要对单元主题下的地理知识进行全面、深入的理解，将零散的知识点有机地串联起来，围绕核心素养的培养要求，根据学生的认知水平、生活经验和能力基础，设置具有挑战性和吸引力的目标。

以《人口》内容为例，本章的内容包括人口空间上的分布与迁移、人口合理容量和环境承载力等。在整合知识内容的基础上，我们可以制订以下大单元学习目标：（1）了解世界和不同区域的人口分布特点、国际和国内人口迁移的时空特点，以及影响人口分布、人口迁移和区域人口合理容量的主要因素。（2）培养学生的地理思维能力，引导其掌握地理研究的科学方法。（3）培养学生关注资源、保护环境的意识和责任感，引导其形成人地协调观。

二、创设丰富的情境

地理学科具有较强的实践性。因此，在高中地理大单元学习过程中，我们可以充分结合现实社会的背景，创设生动、丰富的情境，引导学生积极构建所学知识与生活经验之间的关联，从而促使学生更加积极主动地进行学习。我们可以借助互联网上的资源创设情境，引导学生进行自主探究和合作学习。

以《自然灾害》内容为例，本章的内容主要是了解气象灾害、地质灾害的成因与影响，了解防灾减灾的意义，以及地理信息技术在防灾减灾中的应用。学生需要学习气象、水文、地质等多种灾害，我们可以运用现代信息技术，借助图片、视频、文字资料等为学生展示这些自然灾害，同时结合具体案例，引导学生运用所学地理知识和生活经验，针对如何更好地防灾减灾提出措施。通过小组合作探究活动，学生可以更加深刻地意识到地理信息技术在生活中的重要应用价值，同时提升协作能力与创新能力。

三、引导学生进行单元整体评价与复习反思

评价与反思是大单元学习活动的必要环节，同时也是促使学生养成良好自主学习习惯与思维习惯的有效途径。在高中地理大单元学习过程中，我们应指导学生结合学习目标，对于学习行为与学习结果进行系统、全面的评价，发现缺漏与不足之处，及时地复习巩固，从而保证学习效果的有效达成。

以《大气的运动》内容为例，我们需要引领学生对于“常见天气系统”“气压带与风带及其对气候的影响”等知识点进行深入的探讨与分析。在此基础上，可以引导学生制订个性化的学习计划，鼓励学生自己绘制常见天气系统的平面图。这一过程有助于学生发现自己的不足，实现自主学习能力的提升。