农村初中地理学科学困生转化的措施分析

严国豪

在初中地理教学中，教师向学生系统地传授地理知识，让学生了解同地域的自然、人文地理特征，帮助学生形成正确的情感态度与良好的行为习惯。但在当前农村初中地理课堂教学中，部分学生认为地理知识的学习用处不大，兴趣不高，未形成良好的习惯，导致地理教学效果不太理想。

  一、激发学习地理知识的兴趣

每个学生都是一个独立的个体，他们的学习需求有所差异，教师要遵循以人为本的原则，以多样化的活动，为不同层次的学生提出不同的任务，并对他们进行针对性的引导，让他们从地理学习中感受到快乐。教师要引导学生准确定位自己，能发现自身存在的知识薄弱点，能保持学习地理的热情，能专注于地理知识的学习。教师要运用音乐、游戏等方式活跃课堂氛围，丰富学生学习地理知识的体验。教师要加强地理教学与生活之间的关联，为学生多举生活的实例，引导学生讨论交流，能让地理课堂充满生机与活力。

  二、开展小组合作教学模式

学生之间的地理知识能力有一定的差异，教师要运用小组合作教学模式，促进学生之间的互动交流，学生之间相互帮助、相互协作，能发现他人身上的闪光之处，能提升自己的学习动力。合作期间，学生能获得他人的认同，从而能树立强大的学习自信，能主动融入地理知识的学习中，能使他们的思维变得更加活跃，能促进学生对地理知识的巩固，能加深学生对所学知识的理解。教师采用异质分组的方式，让学生从多渠道收集资料、分析信息，并交流自己的学习方法，从而能帮助学困生积累地理知识，形成完善的知识结构。

  三、建立学困生档案

教师建立学困生档案，并与学困生进行交流，了解他们在学习地理知识的过程遇到的问题，以促进他们学习态度的转变、学习方法的掌握、学习能力的提升，有针对性地帮助他们解决问题，能促进学困生的有效转化。教师要观测学困生的学习动态，了解学困生的态度转化情况。教师要将课堂提问与课后辅导结合起来，及时幫助学困生弥补知识漏洞，深入讲解他们不能理解的地方，以促进他们对地理知识的真正掌握。教师要运用激励手段调动学困生的积极性，为他们制定行之有效的计划，帮助他们优化学习方法。教师要通过提问检查学困生对书本掌握情况，并能及时帮助他们解决疑惑，对他们进行必要的辅导，提升他们学好地理的自信。

总之，教师要加强学困生的转化，要通过小组合作模式、多元化的评价机制，对学困生进行针对性地引导，以满足他们的求知欲望，解决他们在学习中遇到的困难，促进学困生的顺利转化。

（作者单位：江苏省滨海县蔡桥初级中学）