历史教学中主题式载体教学在“无载体”情境下应用的策略研究

孙军华

关键词：历史教学；主题式载体教学；无载体情境；教学策略

主题式载体教学，就是教师围绕某一主题，以具体的材料为载体创设、开展的教学活动。在主题式载体教学中，选取合适的载体材料对于课堂教学的成效具有决定性的影响。恰当的载体不仅能够吸引学生的注意力，还能够促进学生对教学内容的深入理解和掌握。因此，教师在选择载体材料时必须慎重考虑，确保所选材料能够有效地支撑教学主题，并与学生的学习需求和兴趣相契合。

  一、懒人好做有钱梦，巧妇难为无米炊——主题式载体教学应用的“无载体”困境

在历史教学中，可供选择使用的材料很多，有文字材料（包括史料、诗词、人物传记或者回忆录等）、图像材料（包括照片、地图、图表、影视节目、录音录像等），都可以作为我们教学的载体，为我们教学服务。然而在实际教学中，由于种种原因，我们往往会面临“无米下锅”的窘迫。

  1.“家中无米”——素材储备不足

由于教师平时不注重载体素材的收集、整理、积累，在开展主题式载体教学时，就会导致无合适的载体可供选择使用。因此，老师平时要有意识的、多途径地收集和整理资料，形成自己的素材库，以备开展主题式载体教学的不时之需。

  2.“口味不符”——脱离学生生活

由于选择的载体材料脱离学生生活实际，不符合学生认知、不契合学生兴趣，就会影响主题载体式教学的有效开展。华师大教授叶澜先生说“生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿；课堂教学的根基在社会生活，必须扎根于学生的现实生活世界。”因此，载体材料的选择最好贴近学生生活，以生为本，符合学情。从我们生活中选择典型载体来激活课堂，能够引起学生共鸣，从而调动学生学习的兴趣和积极性，提高教学的有效性。

  3.“厨艺不精”——无法驾驭操控

有时，很多现成的素材无法直接作为载体使用，需要教师经过一定的技术手段进行加工。比如，有些视频资料需要对其中一些内容进行剪辑后才能使用，如果老师缺乏相应的技术能力，那么就无法对其进行有效地使用了。因此，作为教师要了解自己的授课风格、水平和课堂驾驭能力，要知道什么样的载体是自己能够掌控和熟练运用的，超出自己水平和操控能力的载体要慎重选用。

  二、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——主题式载体教学“无载体”下应用的策略

经过持续的教学实践和探索，已经形成了一套“无载体”情境下进行主题式载体教学的有效策略。教师可以运用以下方法来成功地实施主题式载体教学：

  1.明确主题，探究联系

所谓“无载体”是指没有具体、合适的教材之外的载体材料。在“无载体”情境下，我们应该回归教材、立足教材，充分挖掘教材资源。因为教材就是教学内容的主要载体，也是最重要、最易操作的课程资源。在开展教学时，我们首先要明确主题，并且分析教学内容及其相互联系，为“无载体”情境下主题式载体教學做好准备。

比如人民教育出版社《中国历史》八年级上册《新文化运动》这一课，主题为新文化运动。新文化运动的背景，开始的时间标志，主要代表人物及事迹，主要内容，性质和意义等构成了主要的教学内容。它们之间的关系就是一个历史事件的各个方面的关系。但是细细分析之后，我们不难发现：这一历史事件中有一些很典型的事物，如《新青年》杂志、北京大学；这一历史事件中有一群意气风发的人物，陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适等，他们造就了一个思想解放的新时代。看似风马牛不相及的人和物，却能从中找到统一点“一本激情洋溢的刊物，一所激情四射的学校，一群激情飞扬的人物，一段激情燃烧的岁月”。

  2.求同存异，内容重构

新的教学理念告诉我们，用教材教而不是教教材，根据教学需要，我们要敢于打破原有教材编写的藩篱，大胆对教材进行处理。按照求同存异的原则，对教学内容进行重组，重新搭建结构，以利于主题式载体教学的开展。

《新文化运动》这课，笔者围绕新文化运动这一核心主题，以“一本杂志、一所大学、一群人物、一个时代”为载体进行教学内容的组织和安排。（如下表所示）

  3.模式迁移，教学实施

著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。在“无载体”情境下，我们回归教材，深挖教材资源作为载体，重新组织安排教学内容，设计相应的学习任务和活动，主题式载体教学一样可以被迁移实施。

《新文化运动》这一课，笔者以四个“一”（一本杂志、一所大学、一群人物、一个时代）为载体组织和安排教学内容，并通过学习任务的达成和活动的开展，进行主题式载体教学并完成教学目标。整堂课，思路清晰，条理清楚，取得了良好的教学效果。如下表所示：《新文化运动》教学过程设计

  三、不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香——主题式载体教学“无载体”下应用的思考

  1.教师需要有较高的分析、概括、整合能力

“无载体”情境下主题式载体教学的应用，是以教材为基础，建立在对教材资源的充分发掘基础之上。需要教师对教材内容进行充分地分析，探究其内在的联系，尤其要善于把握不同事件、不同事物之间的统一点。在此基础上，还要对内容进行重组和建构。这就对教师的能力提出了更高的要求，教师不仅要有较高的分析、概括能力，还需要有较高的整合能力。

  2.教师要遵循“宜有则有，宜无则无”的原则

主题式载体教学，是采用具体的材料载体，还是“无载体”情境下的应用，取决于载体材料是否合适，教学内容是否适合。教师在教学中应遵循“宜有则有，宜无则无”的原则，作出最优选择，切忌生搬硬套。

教学有法，教无定法，贵在得法。基于教学内容分析，内容重构基础上的主题式载体教学的“无载体”情境下应用，更有利于学生掌握和巩固知识。笔者的学生，只要一讲到新文化运动，便会条件反射般地脱口而出“一本杂志、一所大学、一群人物、一个时代”，可见，已经深深地烙在了学生的心里。事实说明，“无载体”情境下主题式载体教学的应用是比较成功的，值得大家学习、借鉴和完善。

参考文献：

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[4]邢开亮．基于新课程理念的初中历史教学创新探讨[J].中学历史教学参考，2015.

[5]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程·教材·教法，2021（2）.

（作者单位：浙江省杭州市富阳区环山中学）