提升媒介素养，适应信息时代

吉旭纬

传统的纸质阅读和面对面交流已经无法满足现代社会的需求，“跨媒介”的阅读与交流已经成为现代人必备的素养之一。“跨媒介阅读”是指在不同媒介形式中获取、理解和评估信息；“跨媒介交流”是指在不同媒介形式中进行有效沟通和交流。如何借助学习任务群的学习有效地提升学生的媒介素养，成了大家普遍关注的问题。为此，需要我们理清“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计思路。

  一、设计要兼顾整体性与独特性

高中语文新课标倡导的18个学习任务群，是一个有机的整体，共同指向四个维度的语文核心素养。“跨媒介阅读与交流”作为任务群之一，一方面，它要遵循新课标中学习任务群设计的四个共同依据，即“整体设计、统筹安排、体现层次性与差异性”；另一方面，它还要遵循18个学习任务群的整体安排，每个学习任务群的实施都要关联其他学习任务群，不能脱离前后阶段任务群的教学单独来实施，新课标中还提到，“跨媒介阅读与交流”在选择性必修和选修阶段不安排学分，渗透在其他任务群的学习过程之中。因此，“跨媒介阅读与交流”本身既是语文学习内容的一种，同时也是语文学习方式的一种，在其他学习任务群的教学中，它将作为学习方法或应用场景呈现在我们的面前，帮助我们更好地学习和运用语文知识。

此外，“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计还应体现自身的独特性。它的前置条件是“跨媒介”，这是本任务群学习的重点，媒介包括报纸、广播、电视、互联网等，而“跨”则体现了对这些媒介的综合运用，是更高层次的要求，这就需要我们在教学设计中，着重体现“媒介”这一要素在语文学习中的独特地位，我们围绕“媒介”这个重点，可以设置“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识多媒介”三个环节来系统地学习它，每个环节都有各自的侧重点，具体教学时，教师展示同一材料在不同媒介中的表述，让学生总结归纳不同媒介的语言特征，进而引导他们学会根据不同的场景进行针对性的表达，完成语言知识的建构与运用。

  二、设计要平衡工具性与知识性

技术是实现目的的工具，而不是目的本身，媒介同样也是技术工具的一种，应为知识的获取而服务，我们在学习的过程中，不应过度依赖于媒介的使用。“跨媒介阅读与交流”学习任务群中的媒介是我们在现代社会获取信息的重要方式，教学设计中应引导学生根据具体的情境，选择适合的媒介形式来进行阅读和交流。“跨媒介”意味着跨越多个媒介，是对不同媒介工具的综合运用，它首先表现为纸质媒介向其他媒介的延伸，包括参观、展览等途径；其次是学习的场所不再局限于学校，社区、商场、电视台等都可以成为学习跨媒介运用的场所；最后，学习内容也不再局限于语言学科，而是和数学、物理、政治等学科产生交叉，互相融通。但是，无论如何跨越，媒介的运用都应服务于信息的获取和语言的表达，体现语文学科的知识性。

“跨媒介阅读与交流”属于阅读与交流的一种形式，从本质来看，教学的内核仍是“语言文字运用”，“跨媒介”只是体现了信息时代信息获取的新方式。因此，教学设计应体现这种本质，以知识为主，媒介为辅，通过合理选用多种媒介形式的文本来增强学生在多种感官上的体验，在比较不同媒介语言文字运用的过程中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导他们主动探究不同媒介语言文字运用的特点和规律，体悟不同媒介对语言文字表达的影响。

  三、设计要注重多样性和渐进性

设计任务群时应注重多样性，即媒介种类、文本类型、主题内容等的多样化，以此来满足不同学生的兴趣和需求，丰富学生的学习体验和提高他们的跨媒介阅读与交流能力。渐进性指的是任务群的学习任务应按照一定的层次和难度逐步推进，使学生能够逐步提高自己的跨媒介阅读与交流能力。

在任务群设计中，可以采用以下方式来实现多样性和渐进性：（一）选择不同形式的媒介资源，如文字、图片、音频、视频等，依照学生使用的频率，按熟悉到陌生的顺序呈现。（二）根据学生的学习兴趣和现有水平进行多样设计，设置主题内容有差，难度有别的多个任务，以激发学生的积极性。（三）将一个复杂的“跨媒介阅读与交流”任务分解成若干个小任务，每个小组根据自己的兴趣爱好自由选择，教师引导学生从简单到复杂地完成任务。（四）在任务群学习中，逐步提高情境和任务要求的复杂程度，使学生将之前的学习经验运用到新任务中，再次积累经验。

通过注重多样性和渐进性的任务群设计，学生可以在跨媒介阅读与交流的过程中不断发现问题、分析问题，不断学到经验、运用经验、优化经验，充分发挥自身的主观能动性。教师也能在这个过程中，充分发挥引导和批判的作用，帮助学生在任务结束后，分析过程和结果，培养他们的批判性思维和多元文化意识，以适应日益复杂的媒介环境。

  四、设计要突出真实性与實践性

“跨媒介阅读与交流”面对的是当下跨媒介传播的真实社会，旨在引导学生去应对日常交际中呈现出的新问题，培养学生解决实际问题的能力。因此，“跨媒介阅读与交流”任务群的教学设计首先需要为学生创设真实的学习情境和学习任务，而“真实的学习任务”是指在真实情境中，通过引导学生自主解决问题的学习活动。“真实学习情境”和“真实学习任务”的运用，能让学生获得形象真实、具体可感的学习体验，在课堂中积累经验，在生活中运用经验，促进思维进一步地提升与发展。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群的最终目的是将所学的知识和技能运用到具体实践中，做到学以致用。因此，在设计学习任务群时，要突出课程的实践性。教师可以通过调查学生不同媒介使用的频率、媒介阅读习惯等评估学生媒介素养的现有水平，结合高中生身心发展规律、语文课程标准、学习任务群目标等，通过创设融合听说读写活动的真实的学习情境，引导学生跨媒介学习，解决实际问题。例如，语文教科书必修下第四单元《信息时代的语文生活》中，所设计的两个具体任务，一个是校报的招聘启事，需要通过不同的传播媒介发布出去，这就涉及校园广播与学校公众号两种媒介的运用；另一个是校园戏剧节的活动推广，需要设计公告启事、宣传海报等不同的媒介文本。这样的任务设计取材于学生的日常生活，天然与学生有一种亲近感，贴近学生的最近发展区，学生更乐意参与其中，主动认真地解决这些问题。

（作者单位：淮安市第一高级中学）