“双高”背景下工程造价专业群课程思政的实施路径与实践探索

汪茵，王昆，杨帆

（1.浙江建设职业技术学院，浙江 杭州 311200；2.源助教（沈阳）科技有限公司，辽宁 沈阳 110000）

1 引言

习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”2019 年教育部和财政部联合出台的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出了职业教育“课程思政”建设与发展的指导性意见。为进一步深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部2020 年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》提出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，高等职业学校要结合专业特点分类推进课程思政建设。在高职院校“双高”计划实施背景下，如何将“课程思政”浸润到双高专业群建设中，提升职业院校思想政治教育、丰富思想政治教育工作维度成为我国高职院校课程教学改革的一项重要课题，也是本文研究的出发点。针对高职院校工程造价“双高”专业群，研究探索课程思政教学的实施路径和实践机制，并充分挖掘专业群课程思政元素、构建专业群课程思政矩阵图，为高职院校“双高”专业群课程思政建设提供参考。

2 概念界定

2.1 课程思政

目前课程思政的概念被学术界广泛定义。有学者提出，课程思政是指思想政治教育施教主体在各类课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程[1]。也有学者提出“课程思政”指向一种新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。这一理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，注重课堂教学、社会实践、网络运用三维课程的统一[2]。综上所述，课程思政本质上是一种以实现立德树人，实现各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的一种教育。具体落实在“双高”专业群建设上，则是充分利用专业课程教学，充分挖掘专业课程教学大纲和教学内容的思政元素，以在教学过程中实现大学生思想政治教育。大学生在习得专业知识和技术技能的同时，提高了道德品质、人文精神、职业素养和爱国主义情怀等。

2.2 工程造价专业群

专业群是由相关专业或专业方向遵循“课程相近”“能力趋同”或“同一实践教学”的原则组建的专业集合[3]。工程造价专业群是按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位衔接、教学资源共享”的原则，构建以工程造价专业为核心，以建设工程管理（BIM 设计与应用）、建筑经济信息化管理、建设工程监理、房地产经营与管理专业为主体的工程造价专业群。浙江建设职业技术学院工程造价专业群是浙江省唯一A 档国家高水平专业群工程造价专业群，建设目标为落实习近平总书记职业教育要培养高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠的指示精神，培养拥护党的基本路线，实现德、智、体、美、劳等方面全面发展的，契合全过程工程咨询管理产业创新链的新要求，对接全过程工程咨询项目建设管理及项目专项咨询中前期咨询、设计优化、招标采购、造价管控、工程监理、运行与维护、BIM 技术服务等管理服务链，面向咨询工程师、造价工程师、监理工程师、物业经理人、建筑信息管理员等岗位群，具有良好的职业素质、实践能力和一定创新创业能力的一专多能的新时代“鲁班传人”。

3 工程造价“双高”专业群课程思政的实践路径

根据2019 年国务院下发的《国家职业教育改革实施方案》中提出的“三教”改革理念，即教师、教材和教法改革，结合工程造价“双高”专业群建设，本文提出以课程为基点、以教师为突破点、以学生为聚焦点的工程造价专业群课程思政实践路径。

3.1 课程是“课程思政”实践的基点

“三教”改革的两大要素是教材和教法，这两项也是一门专业课程的主要构成内容。

教材是育人育才的重要依托。教材撰写上，从工程造价专业群人才培养的实践和职业能力要求等方面挖掘教材编写规律，重组教材内容，突出理论与实践的结合，开发校企合作的岗位技能和职业素养向导的教材，并融入专业实践技能、职业道德等实际案例和真实素材，构建与思政元素紧密相关、密不可分的知识体系，形成一体化设计和深度融合的新型教材体系。教材形式上，突破传统纸质教材，向“纸质教材+电子化教学平台”的形态发展，开发新型活页式、工作手册式教材并配套建设相关的电子及共享资源，开发“高水平专业群资源库平台”“在线开放课程学习平台”“云课堂-智慧职教”等信息化教学手段，扩大高职院校课程思政建设的平台和阵地。

教法是课程建设的核心动力。教法改革上，改变传统教师主导的讲授模式，根据专业群思政育人目标构建适宜的思政教学策略、思政教学手段，增强教学效果，提高学生的思想政治素养和促进学生全面发展。基于行业企业岗位能力要求、以学生为中心和以成果为导向的教学理念，以企业真实的工作流程和教学成果导向设置教学环节，按实际企业化运行方式进行教学组织，建构了“学程、教程、组织”三坡度教法，培养学生“探索、研习、拓展”的学习过程坡度，凸显教师“引导、助力、陪伴”的教学过程坡度，贯彻落实“认知、重构、融通”的教学组织坡度。通过实施“坡度”项目教学，使学生掌握工作岗位人才所必备的知识、技能并达成素养和思政育人目标。教法形式上，改变固定于教室讲授的方式，采用线上线下混合式教学、翻转课堂等教学手段，并基于多媒体网络平台、校企合作实践基地、场中校等多种渠道、多个场景方式传授知识。

其他教学资源是课程建设的配套推动力。充分利用校内外实训资源、互联网+资源，普及时事政治、国家方针政策、社会发展、行业最新动态级新技术等内容，挖掘专业课程的思政教育资源，并融入到高水平专业群课程建设材料体系（如课程标准、教学课件、教案、教学案例等）中。

3.2 教师是“课程思政”实践的突破点

教师是教育改革的主体，是“三教”改革的关键[4]。课程思政由思政辅导员、通识和专业课程教师、企业指导教师“三师”联合组织实施，其中思政辅导员主导素质修养课程教学、通识和专业课程教师主导专业课程教学、企业指导教师主导实训实习实践教学，三者建立协同链接分担育人角色和职责，各自发挥思政育人的优势，建立协同育人模式。

建立教师课程思政教学能力培训机制，定期为课程思政教师团队开展课程思政专题专项培训，包含且不限于理论培训、实践培训、教学培训等，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想在职业教育领域的精神。根据教师对课程思政建设的培训需求，选择合适且对口的培训主题、内容和形式，开展专题研讨交流活动，以指导教师如何有效实施课程思政的教学设计与教学组织。团队还可以通过集体备课、集中研讨会等方式，根据教学目标、教学大纲、教学计划中的内容和要求，头脑风暴进行思维碰撞，系统挖掘思政元素，改善课程思政教学方法，形成课程思政教学案例，并定期开展“示范课”“公开课”活动，不断提升专业教师思政理论素养和课程思政实践教学能力。

建立教师课程思政教学能力的评价机制和实施课程思政教学的评价标准，从教学目标、教学手段、教学内容等角度设立考评机制，并将课程思政专项考核结果纳入到教师年度绩效考核中。此外，开展课程思政“以赛提能”活动，组织教师参与课程思政教学案例、教学微课、说课以及教学能力比赛等活动，促进教师在实践中探索实施课程思政的有效方法和途径。

完善产教融合双师培养机制，加强教师实践能力训练，深入企业一线，提升职业素养和能力。并通过深化校企合作优化课程思政教学资源和内容，加强“双师型”教师队伍建设。同时积极引进企业专业人才走进校园，培养学生实践技能、完善职业操守教育。

3.3 学生是“课程思政”实践的焦点

高职院校课程思政的根本目的是立德树人，通过采取应用型人才培养目标、偏重技能实训的授课方式，落实德技兼修、工匠精神的人才方案和1+X 职业证书认定的技能考核方式，驱动“育人为本，德育为先”的教育理念和教育效果。积极开展教育界先进典型及模范的学习活动，树立师德师风先进典型。教师积极参加到学院学科、校园文化建设和学生活动中，引导学生参与思政教育实践，引导学生树立爱国爱党爱家情怀，培养良好的职业道德和品质。通过实践教学培养高职院校学生工匠精神和职业素养，以校内外实训基地为基础，以理想信念与家国情怀、社会主义核心价值观、新发展理念、优秀传统文化及新时代精神等为引领，开展课程思政实践教学教育活动，提升育人质量。同时，邀请优秀校友等回校举办专题报告会，创办校企协同育人创新课程，帮助青年学生培养职业能力、塑造职业精神。

完善课程思政教学评价机制。聚焦工作岗位的职业能力要求，以“理论知识理解正确、工作能力提升显著、思政素质逐步形成”为标准进行学习效果评价。全流程、多维度评价学生的知识掌握、技能提升和思政素养形成，突出学生的增值性评价。同样，课后评“教”和评“学”双客体并行反馈和反哺教学，实现“教”与“学”相长，并将大学生课程思政教育的效果作为教学评价的重要内容，助力学生学习效果和思政素养的提高。

4 结语

工程造价“双高”专业群作为浙江建设职业技术学院土木建筑大类下建设工程管理类内涵建设的核心内容，有助于提升学校竞争力。社会服务能力以及学生的就业竞争能力，工程造价双高专业群专业建设目标一致、功能协同、结构统一，使得以“三教”改革为载体的专业群课程思政建设得以落实并有效实践。高职院校从课程资源、教师与学生三方面入手，构建课程思政协同育人模式，实现“三全”育人，提升高职院校专业群建设和高水平院校发展核心竞争力。