如何让小学生习作见微知著

余召丹

对于写作而言，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”的习作方面的总目标。落实到语文教材上，主要是靠每单元一篇，每学年16篇左右的大作文来达成习作目标，但是很显然，对于学生来讲，这样的写作练习似乎又不能较好满足每一个孩子。不少老师会布置学生摘抄美文，写周记等，但是对于学生来说，写作最大的困难就是找不到素材，写来写去就是几个话题，毫无新意。学生也对写作越来越提不起兴趣。虽然老师强调观察生活，但是缺少集中的写作任务布置，写作指导也只能处于一种低效的状态。

教师如何帮助学生寻找写作素材，这值得我们一线老师探究实践。在近年来的教学中，我立足于统编教材，挖掘教材中的写作训练点，拓展教材的宽度与深度，力求将读与写融合，将课堂和课外结合，以每日练笔的方式，让学生进行微写作训练，对于锻炼学生的写作能力起到了一定的促进作用。

微写作，是一种短小简洁的作文方式，字数大多在两三百字左右，少的也可以是短短几句话。微写作起源于微博，后来逐渐应用到包括朋友圈状态、便签留言、日记记录等在内的诸多领域，是现代生活方式的重要组成，在平日的教学中，关键在于如何践行和坚持下来：

1.做好小史官

“双减”政策要求切实减轻学生的课业负担，而“微写作”的策略就旨在改变只做大量习题的语文作业现状。“学生要做自己的‘史官，每一天的生活是不一样的，就像世界上没有两片相同的叶子，留住属于自己的历史，用‘每日随笔留住逝水年华，成为其最值得珍藏的财富。”这就是学生每天的语文书面作业。其他习题的练习都留在课堂上或者课辅中，这样既能减轻学生的作业负担，又给学生写随笔，留有更充分的时间保障。

2.把握“微”时刻

提起写作，尤其是命题作文，材料作文，学生中没有几人是不皱眉的。所以，为消除学生对写作的普遍畏难心理，在布置微写作时，就强调其“随意性”。即：写作字数不限，多则一篇，少则一句、两句；体裁不限，表达方式灵活多样；写作内容不限，题材广泛，既可以写课堂上妙趣横生的师生对话，师生的机智应对，生生之间的你追我赶，也可以写课间，学生之间相互打趣游戏，师生之间一起探讨问题；既可以写上下学路上，所见之景物，所遇之情境，也可以写回到家里，家人不经意间的一个眼神或举动，让你感受既可留意生活中的点点滴滴。它是“自由表达，个性表达”的最好形式，学生可以真正放手大胆地去写，只要愿意动笔，就不怕慢。

在我的日常教学中，我不断创新微写作形式，让学生在一篇篇小练笔中不断提升写作能力。通常我的微写作分为以下内容：1.微对话：与不同的人对话，与动物对话，善用恰当的提示语，关注提示语的位置，学习用“无说之说”的提示语；2.微动作：学写吃一样食物的动作，学写完成一项运动技能时的动作，用学会的“慢镜头”动作分解法尝试写生活中的一个动作，写出能表现人物个性的动作，写出能传递情感的动作；3.微表情：通过眼睛写表情、通过眉毛和嘴巴写表情、甚至鼻子和牙齿写表情，展示出你的“最”表情；4.微事物：写物应有所取舍，写清楚事物的变化，学会以物传情；5.微场面：学写场面描写中的“特写镜头”，使用烘托的手法写安静的环境，学用点面结合的方法写齐心协力做一件事的场面；6.微日记：每日记录当天经历的最精彩的事件，最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等。

通过这些精准定位内容的微写作，有助于学生明晰微写作要素点。微写作的要素点是对教材习作要素点的分解细化，主要是对习作重點、难点及学生习作的盲点的分解，形成序列化，扎实训练，不断提升学生习作能力。在这些微时刻，如果能够加入学习强国中的视频进行补充，就能更好拓展微写作的外延。

3.情感每日连

若要学生坚持“每日随笔”，那老师的“每日批阅”就显得尤其重要。既能让学生明白这项作业老师每天要批阅而引起重视，更能以随笔内容为依托，以文字为方式进行师生互动。

在实践过程中，首先给学生明确了随笔的定位：随笔，是心事，是秘密，是自己与老师独处的时光，是我们灵魂和梦想得以安放的地方。尘世纷扰，作为一个独立的生命个体，我们有必要为自己的心灵开辟一块秘密基地。寄托我们的成长、我们的喜怒哀乐。所以，随笔本未经主人允许，禁止在班级传阅；师生约定，若不愿意老师在点评随笔时分享自己的某篇随笔，就在该篇的标题旁边标注一个“△”，表明这是师生间的秘密。对学生的交上来的随笔做到日日批阅、篇篇批阅、人人批阅，而且给每个学生都写评语互动，只要按要求动笔写了的，都给予“星星☆”奖励。看到学生期盼着发随笔本，忙着“数星星”的迫切，对老师而言何尝不是一种幸福呢？

课程标准指出：教师要严格控制作业数量，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免出现布置大量硬性作业的情况。教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情；要创造条件，搭建平台，展示优秀作业。

微写作，具有方便评价的特点。它不同于平时的作文教学，篇幅长，批改时间长。微写作有时在课堂写作，七八分钟写；有时在课后写作，篇幅不长，完成相对容易，老师可在课堂前三五分钟对学生的作品进行分享、评价、讲评及时；每周五留出半节课对学生作品进行展示或评奖。有时还可以拍照整理发在班级群中，与家长分享。写作需要被及时看见。老师的积极批阅、推荐，也能极大限度激发学生的写作兴趣。