“教学评价牵引行动”背景下评价教研员专业素养提升的路径探索

摘 " "要：提升教师教学评价能力的现实需要，迫切要求评价教研员在其中发挥积极作用。然而，在实践中，评价教研员自身的专业素养尚有不足，还不能满足日益提高的评价实践和研究指导要求。为提升评价教研员的专业素养，浙江省教育厅教研室成立“青年评价教研员成长联盟”，遵循“做中学、学中研、研中创”的思路策划实施主题研修活动，并形成了研修任务设计、研修活动实施（包括学习前置、角色参与、问题会诊和“众筹”集智4个关键环节）、复盘反思这一研修路径。

关键词：教师教学评价能力；评价教研员专业素养；“作业调研”主题研修活动

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要“加强教师教育评价能力建设”“培养教育评价专门人才”［1］。2023年，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，将“提升教师教学评价能力”作为“教学评价牵引行动”的第一条［2］。教师教学评价能力成为深化评价改革、促进课改落地的关键因素。然而，教师教学评价能力的提升在实践中还是新鲜事物，大部分地方缺乏相关研究和实践经验。

提升教师教学评价能力的现实需要，迫切要求评价教研员在其中发挥积极作用。然而，在实践中，评价教研员自身的专业素养尚有不足，还不能满足日益提高的评价实践和研究指导要求。以浙江省为例，自2013年起，各地教研部门陆续设置了评价教研员岗位，到2020年9月，全省共有专职评价教研员52名，兼职评价教研员73名，临时评价工作负责人102名。对这些评价教研员的调查显示：40.90%的人只有不到3年的评价工作经历，评价能力和实践经验相对欠缺；17.06%的人自陈能独立开展评价工作，62.00%的人认为自己尚处于摸索、学习的阶段，12.08%的人觉得自己不能独立开展评价工作，8.86%的人自述根本找不到方向。显然，评价教研员亟须提升自身的专业素养（包括试卷命题和分析能力、区校质量评价体系设计能力、学校评价实践的策划和指导能力、监测数据处理与分析能力、评价成果的提炼与总结能力等），以助力教师教学评价能力的提升。

浙江省教育厅教研室（以下简称“省教研室”）于2021年9月成立“青年评价教研员成长联盟”（简称“青苹果联盟”）。在自愿集结、志愿服务的基础上，青苹果联盟遵循“做中学、学中研、研中创”的思路，2年多来共策划实施了9次主题研修活动，提升了评价教研员的专业素养。下面以其中的一次“作业调研”主题研修活动为例，阐述评价教研员专业素养提升的路径。

一、研修任务设计

评价教研员面临理论与实践联结的需求。随着数据驱动教育教学改进的思路逐渐被接受，用数据来支持作业管理成为各地评价教研员的重要课题。2021年4月发布的《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，从学校作业管理角度提出“十条新规”［3］。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，并提出5点具体建议［4］。作业管理怎么改，作业减负如何做，都需要借助调查了解现状，提出建议。基于此，省教研室策划了面向青苹果联盟的“作业调研”主题研修活动，并设计了研修任务：通过“做中学”加深对作业内涵的认识，形成关于作业调研的基本思路和方法。

二、研修活动实施

（一）学习前置：设计研前任务单，明确研修需求

研修活动策划需要准确把握教师成长的真正需要［5］。青苹果联盟的多数成员普遍有丰富的教学实践经历，有较好的教学评价技术功底，具备开展实证教研的专业基础，但研究视野不宽，对教学评价理论的理解不足。为了了解联盟成员对作业管理相关问题的理解，培训者设计了研前任务单（如表1所示），一方面了解联盟成员开展作业调研的经验，另一方面提供支架，让联盟成员通过前置学习形成基本的专业认识，明确自己的研修需求。

分析联盟成员填写的研前任务单，培训者发现其对作业调研的概念理解、内容设计、题目命制、数据采集、分析思路、结果呈现有了基础认识，也明确了自己的困惑和实践的难点，比如该如何从全面调研到深入学科开展专项调研，如何从点对点的学校调研上升到整体性的区域调研。

（二）角色参与：开展参与式研修，实现深度参与

通过研前调查，培训者策划了参与式研修，让每个联盟成员带着项目参与学习。项目研究是教研转型的标志之一，它既是教研转型的外显形式，又是教研转型的内在要求［6］。教研如此，研修也是一样。在研修中，每个联盟成员要完成调研方案设计。为了提高参与度，联盟成员需变身为不同角色者如校长、学科教研员、评价教研员等分享学习体会，讲述实践案例，开展深入的交流讨论。参与式研修，促使联盟成员在实践任务的体验与反思中实现深度参与，经历真正的学习。

在研修中，联盟成员深度了解了校长视角下的作业管理。如校长会关注在“双减”背景下如何通过作业管理的制度设计推动作业提质、教师研修，也会关注作业的学生立场，注重学生的主动参与、能力发展，以实现作业的功能价值。在研修中，联盟成员知悉了教研视角的作业提质。如教研员更强调从作业内涵发展的角度，以专业的理论学习作为支撑，通过“强内涵、优设计”提升作业质量，带动学科作业设计与实施改进。在研修中，联盟成员了解了“调研诊断”的评价视角，总结出主题调研的方法。例如：规范的问卷设计要建立在对作业功能的理解基础上；成熟的调研要通过开放性的访谈和小规模的调查确定调研指标和题目；分析要基于过程性数据和问卷数据，要依照指标对数据进行归类，等等。

（三）问题会诊：研磨调研方案，形成调研内容框架

通过参与式研修，青苹果联盟形成了具有区域特色的调研方案。比如：杭州市西湖区的调研方案以了解“作业、睡眠、手机、读物、体质健康”这五项管理的现状为切入点，通过“调研+教研：触动作业管理”的校本改进，凸显作业调研的诊断、改进意图；温州市鹿城区的调研方案关注学生的真实作业总量与分层作业的关系；绍兴市越城区的调研方案注重从学生的作业量、作业感受，教师的作业布置、批改、讲评，学校的学生评价等方面关注作业管理；绍兴市上虞区的调研方案注重深度调研表现性作业的类型，关注作业“动态调节情绪”的功能。

有了初步的调研方案，问题会诊就显得很有必要。省教研室联动省、市、县三级教研员组建专家团队，从政策的可行性、作业的有效性、类型的适切性、能力的发展性等角度对调研方案进行诊断。联盟成员根据诊断结果开展研修活动，修正调研方案（试举修正后的方案一例如图1所示）。

经过系列研修，青苹果联盟从基础性知识视角、拓展性素养视角、高质量设计视角、功能性教师视角、可实施管理视角、适切性学生视角、实用导向实践视角、问题导向研究视角等8个视角对作业的设计与实施等作了深入思考，形成适合不同需要的作业管理调研内容框架（试举两例如图2、图3所示）。

（四）“众筹”集智：共享研修资源，获得专业成长

经过为期2个月的深度研修，青苹果联盟汇集了众多基于“作业调研”的系列调研资源。为了实现资源效益的最大化，青苹果联盟遵循成立之初“自发组织、抱团成长、反哺实践”的组建宗旨，让联盟成员共享资源，从而使联盟成员在共同经历调研发起、实施及后续跟进的完整过程中，形成“共享调研方案、共用调研工具、共议实践问题、共商成果总结”的闭环。这种“众筹”集智的方式有助于提升联盟成员的调研策划和专业自主发展能力。

通过“作业调研”主题研修活动，联盟成员在多个方面获得了素养的提升。在概念理解方面，他们从仅关注作业的量、难度等基本指标转变为更加全面、深刻地理解作业；在调研内容方面，他们从仅关注作业的设计与管理转变为关注作业“设计—实施—反馈—改进”的全链条，并以实证驱动作业管理的循证改进；在数据采集方面，他们从仅依托问卷调查获取单一数据转变为能结合问卷调查、座谈访谈等获取多种数据；在分析思路方面，他们从仅就作业调研数据讲作业转变为能将作业数据与其他关键指标作关联分析、差异分析等；在结果呈现方面，他们从仅简单描述现状转变为能深研关键因素并找到改进的切口。在研修中，联盟成员除了对作业管理的顶层设计、作业调研的功能定位、作业督查的标准规则、师生作业典型行为的抓取、作业与学生学习品质的关系、作业对教师专业成长的作用等方面有了深刻认识外，还主动提出希望设计更为精准、有效的作业调研工具，开发形成面向教师、学生等不同群体的作业调研题目100余道。这些都作为“作业调研”主题研修活动资源包的一部分，成为青苹果联盟共享的宝贵资源。

三、复盘反思

一次“作业调研”主题研修活动，不仅要研究作业调研，而且要提供一种“发现问题—提出问题—寻找路径—解决问题”的研修方法。反思此次研修活动，虽然研修内容的系统性有待加强、支撑研修的工具支架有待完善，但“做中学”研修模式帮助联盟成员建立了作业调研的运作方法。研修的最后阶段，联盟成员开展了项目复盘，并就反哺评价实践提出了具体的建议。

（一）围绕难点，尽职尽责发出评价声音

“作业调研”主题研修活动帮助联盟成员深化对作业管理的认识，形成深度分析作业管理的思维框架。通过研讨，联盟成员达成了许多关于作业管理的建设性意见。他们关注的重点逐渐从“作业调研怎么做”，转移到“为什么开展作业调研”“作业调研要解决的核心问题是什么”，再到有关“作业的本质与功能”“作业的类型与特征”“判断学生需要的作业类型”“作业与学习的关系”等的本质问题。作业研究是当前的热点，也是难点，评价教研员不能为了评价而评价，而要通过调研发现问题，通过分析做好诊断，并发出如何改进的积极声音，为优化作业管理提供可行之路、可用之策。

（二）问题导向，以任务驱动全员深度参与

“作业调研”主题研修活动抓住“学习前置”“角色参与”“问题会诊”“‘众筹’集智”4个关键环节，为联盟成员今后组织与开展教研活动提供了参考模板。评价教研员可以在实践中迁移运用这一方法，以任务驱动教师全员深度参与教学评价。

（三）角色思维，多元互动增进主题理解

“作业调研”主题研修活动中的角色思维，帮助联盟成员建立了多元视角。联盟成员中有专职评价教研员，也有兼职评价教研员，有的资历深，有的资历浅，不同的人有不同的需求，也有各自的专长。他们从不同的专业视野，结合各自真实的工作实践开展多元互动，拓宽了大家的研究思路，增进了大家对研修主题的理解。评价教研员要引导教师通过角色思维形成对作业管理和研究的系统思考。

青苹果联盟在一次次研修实践中变成了一个学习共同体，有了“提升自身反哺本地评价实践”的共同目标，有了边学边干的区、校评价实践佐证，让评价教研员真正成为研修活动的主体，激发了其专业内驱力，也满足了其工作的成就感。当然，无论是教师教学评价能力的提升还是评价教研员专业素养的提升，都绝非一日之功，更非通过几次研修活动就能实现的，尚需我们进一步深入探索。

参考文献：

［1］中共中央 "国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-12-10］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

［2］教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知［EB/OL］.（2023-05-09）［2023-12-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202306/content_6884785.htm.

［3］教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知［EB/OL］.（2021-04-12）［2023-12-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

［4］中共中央办公厅 "国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-12-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［5］缪水娟，张丰.推动教研工作转型的浙江视角［J］.中小学管理，2016（4）：4-6.

［6］陆伯鸿.上海教研的项目运作模型［J］.上海课程教学研究，2018（12）：11-17.