“学—练—评”一致性视域下的县域学校体育新样态构建

摘 " "要：围绕“以体育人、以体育心”目标，长兴县教育局引领各中小学立足学校常态，统整学校体育工作，积极探索“学—练—评”一致性视域下的学校体育新样态，以培育学生的运动能力、健康行为、体育品德等核心素养。具体做法有：以研定教，推进学校体育课程建设，落实“学”；以练提质，丰富学校大课间活动，落实“练”；以评促教，重视学生综合素养，落实“评”。

关键词：学校体育；“学—练—评”一致性；核心素养

为了构建县域学校体育健康高质量生态蓝图，促进县域学校体育多元化、高品质、可持续发展，长兴县教育局（以下简称“县教育局”）深入推进学生素养提升行动，围绕“以体育人、以体育心”目标，培育学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养。在县教育局的引领下，各中小学立足学校常态，统整学校体育工作，积极探索并形成了“学—练—评”一致性视域下的学校体育新样态。

一、以研定教，推进学校体育课程建设，落实“学”

（一）加强教师素养提升

教育要关注“培养什么样的人”，也要关注“什么样的人去培养”。为了不断提升体育教师的整体素质，帮助他们建立课程意识，准确把握课程改革方向，改进教学方式，长兴县教研中心（以下简称“县教研中心”）增强教研供给，以多形式、多途径的教研活动实现体育教师素养提升的学段全覆盖、理念全覆盖、教学环节全覆盖，确保各类各项教研活动发挥应有的服务、引领作用。

1.提高认识，理念先行

县教研中心和长兴教师进修学院围绕“适应新时代教育的教师要求”“《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读”“《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》解读”等内容，通过理论学习、实践操作、课堂研讨等形式，开展县体育学科中心组成员、各学校体育教研组长“90学时”培训活动和新教师的“师徒结对”培训活动，以提升全体体育教师的课程意识和理念，让他们在县域、学校内发挥更好的辐射、传达作用。

2.强化技能，提升素养

体育教师的技能是教学中最能直观呈现的一种教学能力，直接影响学生运动技能的模仿、学习和掌握。为此，县教育局组织开展“全员体育与健康学科专职教师素养提升大赛”“全员体育教师专项教学技能大赛”，以比赛的形式引导全体专职体育教师关注和提升专项运动技能的规范性，认识到体能发展的重要性。

（二）推进学校课程建设

学校的体育与健康课程实施方案，是学校开展体育工作的基石，是落实“学—练—评”一致性的起点，也是明确教师 “教什么”、学生“学什么”的前提。县教育局做优顶层设计，通过前期调研、中期培训、后期评比开展“中小学体育与健康课程实施方案设计”大赛，让每个体育教师增强课程意识，强化体育课程的育人观。

为了让课程理念真正落地，县教研中心组织中心组成员开展大单元构建研训活动：根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）的要求，将田径、球类、体操、中华传统体育类、新兴体育类等课程内容与学校特色项目相结合，构建“横向衔接、纵向关联”的基本运动技能和专项运动技能大单元。“横向衔接”是指小学、初中、高中各学段、各水平之间的衔接，确保各项目的专项运动技能在不同学段的教学中“有逻辑、有梯度、不重复”；“纵向关联”是指同一单元内的前后教学内容“有重点、有递进、不漏教”。学校也可将特色传统项目进行调整并纳入体育与健康课程实施方案中，从而使每位教师都“教有所依”，让每个学生都“学有所得”。

（三）落实“四化”课堂教学

根据《课程标准》提出的“要注重教学方式改革”［1］理念，浙江省提出了“教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化”［2］的“四化”体育与健康课堂教学具体要求。它除了引领教师“怎么教”，也旨在帮助学生“怎么学”。县教研中心结合教研例会、教学评审等活动，围绕“四化”课堂转型开展研讨，帮助教师梳理教学内容结构化的逻辑关系，把握教法学法中的关键问题，从而提升教师的课堂教学能力，让每节课的“学”真正落地。

二、以练提质，丰富学校大课间活动，落实“练”

“练”是“学”的延伸。每天的大课间活动是最好的“练”的时间。大课间活动应强化发展体能、凸显项目特征、复习熟练课堂教学内容等教育功能，以实现“练”与“学”的一致性。

（一）学、练内容的一致性

大课间活动的内容必须来源于课堂教学内容，即大课间活动要通过时间和次数“量”的积累来巩固课中“学”的运动技能和体能，提升学生的学业质量。以七年级篮球专项运动技能大单元“行进间运球的技术及综合运用”的教学为例，课堂教学内容为：

（1）行进间运球。

（2）体前变向换手运球。

（3）体前变向不换手运球。

（4）运球急停急起。

（5）运用至少两种运球技术完成不同环境下突破。

那么，大课间活动的集体练习内容和分散练习内容可设计如下：

【集体练习内容】两人换位运球，八人换位运球，两人两球传接球，两人两球原地运球+传接球，运球+投篮。

【分散练习内容】第一项，行进间运球；第二项，行进间运球急停急起；第三项，行进间运球+投篮。

（二）练习内容的递进性

不同年级学生的课堂学习内容具有递进性，因此大课间活动在内容上也应有递进性。仍以篮球专项运动技能为例，如果八、九年级的课堂学习内容分别为“传接球技术及综合运用”“投篮技术及综合运用”，那么八、九年级的大课间活动分别应以“行进间高低运球——两人传球”“两人传球+行进间高低运球+投篮”为主展开。这样三年下来，学生就能系统地通过大课间活动，基本具备篮球专项运动技能。

（三）练习内容的丰富性

除精心设计大课间活动的练习内容外，学校还要注意大课间活动的练习形式，不仅要注重练习多样化，更要注重练习情境化。

1.练习多样化

学校大课间活动作为课堂练习的一种补充，不仅在形式上需要集体练习，而且要针对课堂所学进行分组或分层练习，以保证不同水平的学生都能“吃饱、吃好”。以篮球运球的大课间活动为例，开场五分钟可组织集体运球练习，这不仅可用作热身，而且可让每一个学生不断提升自己的球性。但在具体实施中，教师要注意不能“一刀切”：能力弱的学生可以进行基础运球练习，能力较强的学生可以进行花式运球练习。集体运球练习完成后，教师可根据学生课上所学内容组织分项练习。比如“体前换手运球过人”练习，学生可根据体育课上的分组在小组长的组织带领下各自开展练习，至于设置几个防守人、设置多远的练习距离等，皆可由组内成员依据自身学情确定。教师在此环节可以观察各组练习情况并巡回指导，以促进学生运动技能的提升。

2.练习情境化

没有真实情境的创设就无法做到真实的结构化知识渗透。大课间活动的练习不仅要指向单一技术动作，而且要指向“单一技术+”的“知识链接”。以“篮球行进间急停急起”练习为例，大课间活动如果只设置“急停急起过标志桶”练习，那么该环节指向的是学生单一的技术动作，不利于学生在比赛中运用该技术动作，且学生练几次就会觉得枯燥乏味，但如果设置“追击防守下的急停急起摆脱防守”练习，学生就会根据防守人不断变化的防守情况不断尝试运用急停急起摆脱防守的相关技术。“能判断防守人的防守情况，选择合适的节奏和时机”就是“单一技术+”的“知识链接”，也就是《课程标准》所说的结构化知识。因此，大课间活动的练习不仅要有助于学生增强体能、巩固单一技术，而且要设置真实的情境来提升学生对单一技术的实际运用能力。

三、以评促教，重视学生综合素养，落实“评”

评价对促进教学相长、提高教学质量具有不可替代的作用。县教研中心注重从体育与健康核心素养出发构建评价体系，通过评价要素之间的相互作用与影响，导向学生核心素养的可持续发展。

（一）素养导向，丰厚评价内容

《课程标准》强调，要通过综合性学习评价，促进学生达成学习目标，形成核心素养［3］。核心素养导向下的体育与健康课程的评价内容应该紧扣学业质量，结合教学内容，评估学生核心素养发展水平，包括运动能力的发展、健康行为的形成与体育品德的养成三个维度，为教师的教学、学生的学练与评价指明方向。基于《课程标准》提出的评价理念，县教研中心引导学校以素养为导向丰厚评价内容。

首先是运动能力的发展，其评价的着力点主要被放在运动技能和体能上。先看运动技能评价：一、二年级进行基本运动技能评价，以“展示、表现”为主，将移动性技能、操控性技能、非移动性技能中的基本技能进行组合，如采用“两人合作直体滚动+牵手跑+合作跳”方式，观察学生的基本动作表现和团队合作能力；三年级开始进行专项运动技能评价，以比赛为主，如在八年级篮球“‘运球+突破’技战术及综合运用”单元教学结束后，进行“3对3”比赛，在比赛中观察学生突破技战术的运动程度以及与同伴之间的配合能力。这样的运动技能评价注重技术的综合运用与团队合作，引导教师和学生能将所学的体育知识与技能运用于实际的运动中。再来看体能评价：每个学年，除了第一学期进行体质健康测试外，第二学期结合项目中的专项体能进行评价，如足球1分钟往返运球的次数、篮球1分钟篮下投篮进球个数等，使体能测试不再枯燥。

其次是健康行为的形成，评价的着力点主要被放在健康知识和运动习惯上。健康知识评价主要包括对体育锻炼卫生知识、急救知识、安全知识等的评价，主要采用问卷、问答的方式进行评价。运动习惯评价既包括对学生的体育课、大课间活动的出勤进行记录，又包括对学生的校外体育锻炼进行评价。对此各学校进行了积极探索，如长兴县实验小学的“健康存折”评价，要求记录学生在家的锻炼项目和锻炼时间，要求体育教师每周进行反馈和激励，并将完成情况作为学期评价的指标之一。

再次是体育品德的养成，评价主要看学生平时学习和比赛中品德方面的表现，如比赛中是否遵守规则、小组合作中是否尊重同伴、遇到困难是否积极去克服等，主要通过学生自评、小组评，教师评等方式进行。

最后是额外加分内容，包括学生参加校内外各级各类比赛的数量及获奖情况。设置额外加分内容可以鼓励学生在比赛中提高能力、锻炼自己。其在实施中主要采用学生自己申报、教师记录相结合的方式。

（二）多元发展，优化评价方式

1.重视表现性评价，关注学生综合素养的提升

表现性评价要求在学生学习一定的知识与技能后，通过引导他们完成一定的实践任务来评价学生的学习状态。它在评价行为结果的同时兼顾过程评价，即结果取向与过程取向并重。县教研中心要求学校根据评价标准对学生的学、练情况作出综合性的评定。例如有中学以篮球专项运动技能为特色制订学校体育课程计划，各年级体育教师根据课程计划制订各学段的篮球专项运动技能大单元教学计划，再依据教学计划与教学进度安排表进行课堂教学。在课堂教学过程中，教师通过学习任务单上的评价标准对学生每节课的学、练情况进行把关。每个大单元教学结束后，教师对学生进行阶段性的过程性评价。学期结束后，教师再依据过程性评价的结果与期末测试结果对学生的表现进行评价。这使评价更加全面、更加精准，使学生的综合素养得到提升。

2.重视展示与比赛，关注学生专项能力的提升

体育与健康学科有其独有的特性，那就是可以通过各种展示与比赛活动对学生的学、练情况进行诊断性评价。这样的评价方式更加直接、具象，也更具趣味性，不会让学生产生抵触情绪，反而会增强其学、练的积极性。县教育局组织开展不同层面的各类展示与比赛活动：学生个人层面的展示与比赛活动，有体质达标测试、吉尼斯挑战赛、春（秋）季田径运动会、“跳绳达人”挑战赛等；学生团队层面的展示与比赛活动，有班级篮球赛、班级排球赛、年级“足球嘉年华”、年级拔河比赛等；学生全员层面的展示与比赛活动，有特色操评比、全员运动会等。在这些展示与比赛活动中取得优秀等级的学生，在期末的运动能力模块评价中直接获得优秀等级。这类依据展示与比赛活动进行的评价，不仅能充分调动学生的学习和参与兴趣，而且能培养学生敢于挑战、团结协作等意志品质，还能使其在准备、参与展示与比赛活动的过程中全面提升专项运动技能。

（三）注重反馈，增强评价功能

评价反馈是评价的重要组成部分，是实施教学控制的重要条件，通过实施及时、准确、具有针对性的评价反馈，教与学才能以一种平衡的方式进行高效互动。如在完成表现性评价后，教师将评价结果反馈给学生，并在反馈过程中跟学生进行深度探讨与交流，了解问题出现的具体原因，再根据这些原因调整自己下一步的教学计划。又如在学校举办体育展示与比赛活动后，主办科室统计、分析比赛结果，再将比赛结果与相关建议反馈给各班体育教师，教师可以根据反馈的信息及时调整教学计划。

三年多来，县教育局积极推动学校体育工作转型，各学校以课程内容建设为支点，改变了课堂教学、课间活动、评价指标在内容上“各管各”的局面，形成了“学—练—评”一致性视域下的“课堂学、课间练、赛中评”学校体育新样态，引导学生通过学、练技能发展体能，提高技战术运用水平，喜欢上体育运动，并学会1～2项终身受益的专项运动技能。

参考文献：

［1］［3］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，4.

［2］王龙，祝芳.问题的意义与来源：以基本问题的设计为例［J］.体育教学，2022（10）：20-22.