引入项目化学习，让数学课堂展现精彩

摘 要：随着教育改革的稳步推进，项目化学习逐渐成为教育热点。项目化学习是一种以学生为中心，以实际问题为出发点，通过自主探究、合作学习来引导学生解决实际问题的教学方式。在小学数学课堂中引入项目化学习，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们获取数学知识，形成结构化的知识体系，稳步提升学生的数学综合素养，使数学课堂更加高效。

关键词：小学数学；项目化学习；高效课堂

作者简介：常欢（1989—），女，江苏省常州经开区实验小学。

传统的教学模式侧重于知识的传授而忽略了实际问题的解决和学生实践能力的培养，这容易导致学生缺乏创新思维和实践能力，无法适应社会的发展和需求。近年来，项目化学习在国内外教育界引起广泛关注。教育改革呼吁教师改变传统的教学观念和方法，积极在课堂中引入项目化学习，以培养学生的创新能力和实践能力。数学教学不仅需要传授知识，还需要培养学生的数学思维和解决问题的能力。将项目化学习引入数学课堂，既能够调动学生的学习兴趣，培养学生的应用能力，又可以让学生在解决实际问题的过程中更好地理解和应用数学知识，提高学生的数学素养和综合能力。

一、引入项目化学习，提升学生学习兴趣

（一）精设教学环节，提高课堂互动性

在小学数学课堂中引入项目化学习可以有效提高课堂的效率和互动性。在设计项目化学习环节时，教师需要设置与学生兴趣、课程内容相适应的实际问题，促使学生主动参与探究，在解决实际问题中运用数学知识，培养综合能力和创新思维。同时，教师需要及时评估学生的学习情况，调整教学策略，确保教学效果［1］。

例如，在教学苏教版小学数学与购物的相关知识时，教师可以设计购物清单的项目，要求学生根据给定的商品价格和数量，计算出总价，并比较不同商品的价格。教师首先向学生介绍项目化学习的目的和意义，说明具体项目任务，让学生根据购物清单，用纸、笔、计算器等工具，以及学过的加减法知识计算出商品总价。然后，教师引导学生将自己的计算结果与小组内其他同学的结果做比较，展开讨论。最后，教师邀请几个小组代表汇报本组的计算结果和计算策略。

教师精心设计项目化学习环节，可促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动，提高课堂教学的互动性。之后，教师可以通过观察学生的表现，对学生的学习情况进行评估，适时调整教学策略，以提升项目化学习效果。

（二）结合生活经验，提高学生参与度

项目化学习强调学生的主动参与，要求学生自我驱动，应用知识技能来解决实际问题。在项目化学习模式下，学生可以结合自己的生活经验，将数学知识应用到实际问题的解决中。这样不仅能够使学生更加深入地理解数学知识，而且可以提升学生对数学学习的兴趣和参与度，增强学生自主学习的能力［2］。

例如，在教学苏教版小学数学三年级下册“数据的收集和整理”一课时，教师可以从吃早餐的生活习惯入手，引入项目化学习，让学生自主调查本班同学吃早餐的情况。首先，教师可以提出问题：“我们每天都要吃早餐，大家知道早餐对我们的身体健康有什么影响吗？同学们一般吃什么早餐呢？”这个话题与学生的日常生活息息相关，能引发学生的兴趣。其次，教师可以将学生分成若干个小组，要求每组选择一个主题，如早餐的种类、早餐的时间等，进行深入研究。各小组需要运用统计知识，自主设计调查问卷，明确调查问题，并收集和整理数据。最后，各小组要将学习成果以简单的统计报告形式呈现，向全班同学分享。

在上述学习中，学生不仅能理解和掌握统计知识，更重要的是，他们能学会如何将数学知识与生活经验相结合，解决实际问题，体会数学学习与日常生活的相关性。这有助于降低学习的难度，提升学生的学习信心和兴趣，提高学生的自主学习能力和课堂参与度。

二、引入项目化学习，促进学生能力提升

（一）分组合作学习，提升学生协作能力

项目化学习通常以小组合作的方式进行，要求学生学会分工、协作、讨论和分享，共同搜集信息、分析问题、制订方案，并最终解决问题。在这个过程中，学生不仅能够通过实践加深对数学知识的理解，还可以锻炼和提升团队协作能力和交流能力，为未来发展打下良好的基础。因此，教师应该注重分组合作学习的组织和引导，为学生提供更多的机会和平台，让他们在合作学习中不断成长和进步［3］。

例如，在教学苏教版小学数学四年级下册“多边形的内角和”一课时，教师可以将学生按照学习能力进行分组，每组4—5人，并为每个小组选出一名小组长，引导学生以小组为单位，进行“探究并总结多边形内角和的公式”的项目化学习。首先，小组内成员需要根据个人专长进行任务分工，具体包括搜集资料、制作多边形模型、记录数据、总结规律等任务。然后，各小组按照计划开始项目化学习。完成任务后，每个小组需要选派一名代表展示本组的探究成果，并与其他小组交流。最后，教师要对各小组的表现进行评价，引导学生反思自己在学习过程中遇到的问题和得到的收获。

在上述教学中，基于学生对于多边形内角和计算方法还不熟悉的学情，教师通过项目化学习的方式，引导学生在动手操作、合作探究的过程中理解并掌握多边形内角和的计算方法，鼓励学生在日常生活中应用所学知识解决问题。在这个过程中，学生不仅能学会倾听他人的意见，分享自己的想法，还能提升团队协作能力。

（二）解决实际问题，提升学生应用能力

项目化学习是一种以解决实际问题为核心的教学方法，它通过让学生参与到解决问题的过程中，培养学生的综合应用能力。在解决问题的过程中，学生需要理解和分析问题，这是数学应用能力得到锻炼的关键时期。学生需要运用所学的数学知识去理解问题，将实际问题转化为数学模型，并根据所建立的模型进行计算和分析。这一过程不仅要求学生有扎实的数学基础，还需要他们具备独立思考和解决问题的能力［4］。

例如，在教学苏教版小学数学六年级“解决问题的策略”一课时，教师可以设计主题为“城市用水量调查”的学习项目，要求学生了解所在城市面临的水资源短缺的问题，并分析如何通过节约用水来缓解问题。在项目开始时，教师需要指导学生制订调查计划，让学生选择调查不同的家庭、企事业单位等用水户，了解他们的用水情况。然后，教师指导学生设计调查问卷进行在线或现场调查，通过数据分析得出结论，并讨论节约用水的方案。学生需要运用比例、百分數等数学知识来分析和比较不同的节水方案的效果，根据实际节水效果，再运用统计和概率等数学知识来分析哪些措施更容易被接受，并据此调整方案。最后，学生得出最优答案，并思考如何在未来更好地运用数学知识来解决实际问题。

在上述教学中，教师让学生利用所学数学知识解决生活中的实际问题，能够有效提升学生对数学知识的应用能力，培养学生解决问题的能力，使学生深刻感受到学习数学知识的现实意义。

三、引入项目化学习，培养学生数学核心素养

（一）提供开放式问题，培养学生创新思维

实践证明，自力更生是中华民族自立于世界民族之林的奋斗基点，自主创新是我们攀登世界科技高峰的必由之路。项目化学习方法为小学数学教学提供了新的视角，要求学生运用批判性思维、创新思维等来解决问题。对此，教师在开展小学数学课堂教学时，可以提供开放式问题，让学生在解决问题的过程中，学会提出自己的观点和建议，并发挥自己的想象力和创造力，尝试用不同的方法和思路解决问题。同时，学生还需要对其他同学的方案进行批判性思考，博采众长，完善自我［5］。

例如，在教学苏教版小学数学三年级“长方形的面积”一课时，教师就可以利用开放式问题，引入项目化学习。课程开始，教师可以向学生提出问题：“有一个长方形的面积是60平方厘米，它的长和宽可能是多少？”提问后，教师可要求学生进行小组讨论，发挥创新思维，从多个角度思考问题。之后，教师可以总结归纳各小组答案，并与学生一同判断答案是否正确，并结合实际生活中的应用案例，加深学生对长方形面积计算公式的理解，使学生能够从多个角度思考問题。

在上述教学中，教师以开放式问题为基础，引导学生进行项目化学习，不仅可以促进学生对知识的理解和掌握，还可以使学生学会如何从不同的角度看待和思考问题，培养学生的创新思维，为学生成长为创新人才奠定基础。

（二）跨学科融合教学，提升学生综合素质

当前，实施跨学科教学已经成为教育的必然趋势。在项目化学习中，将数学与其他学科有机结合，能够增强知识间的联系，为学生提供丰富的学习资源和实践场景，从而拓宽学生的知识视野，提升学生综合素质。

例如，在苏教版小学数学六年级的复习课中，教师可以设计主题为“为一个小型城市制订规划方案”的学习项目。首先，在数学课堂上，教师可引入城市规划相关的概念和知识，如比例尺、平面图等，让学生了解城市规划的基本原理和流程。然后，教师可将数学与社会科学结合起来，组织学生分小组进行社会调研，引导学生通过数据分析，了解该城市的人口增长趋势、用地情况等。接着，将数学与美术学科结合，让学生绘制该城市的平面图，标注道路、建筑物、公园等要素，引导学生运用比例尺、测量等数学知识，确保平面图的准确性。最后，与语文课相结合，让学生撰写一份城市规划报告，介绍自己的规划理念、特点与具体方案，引导学生清晰地表达自己的想法和观点。在班级活动中，学生可以围绕各个小组的城市规划方案提出问题，互相讨论，以实现同学之间的交流和思维碰撞。

在上述教学中，将数学知识与其他学科相结合，不仅可以高效地教授相关知识和技能，还能促进学生的综合发展。因此，教师需要在融合其他学科知识的基础上设计实践性的项目化学习活动，培养学生的创新思维、团队合作能力以及综合素养，从而使学生能够更好地应对未来的挑战和问题。

结语

综上所述，项目化学习对于提升学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养，以及促进学生综合能力的提升具有重要意义。教师需要联系学生生活经验，精心设计项目化学习环节，引导学生分组合作，解决实际问题。如此不仅可以提高课堂互动性和学生参与度，还可以培养学生的团队协作能力、知识应用能力以及创新思维，促使学生全面发展。

［参考文献］

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