读后续写在高中英语课堂教学中的应用策略探究

2024-05-17郭鑫钰

英语教师 2024年4期

郭鑫钰

引言

一、读后续写教学活动对学生能力发展的重要作用

（一）促其培养良好学习习惯

在高中英语教学中开展读后续写教学活动，能起到培养学生良好读写习惯、促进他们读写意识养成等重要作用。阅读和写作是学生“摄入语言信息—整合语言信息—分类语言信息—输出语言信息”的完整过程，是他们积累英语语言应用经验的有效途径。在英语教学中坚持读后续写，能为学生积累读写阅读经验，并培养他们的读写结合能力。久而久之，学生便习惯在阅读过程中发散写作思维，在写作过程中应用阅读经验。良好的英语学习习惯能使学生英语学习能力获得深度发展。

（二）助其积累读写转化经验

在高中英语教学中长期坚持读后续写活动，能为学生积累丰富的读写转化经验，促使其掌握从阅读中高效提炼写作素材，生成写作观点的能力。在读后续写活动中，学生能将阅读中提炼的语法结构、语言要素、优美语段、思想观点、文本结构等可用于写作的要素按照个人理解加以转化，使之由阅读经验转化为写作经验。这种转化过程需要学生具备一定的实践能力、思维能力和语言组织能力。通过长期读后续写训练，高中生能灵活转化英语读写思路，逐步掌握读写转化的技巧和方法。

（三）助其巩固课堂知识印象

在高中英语教学中，读后续写活动的应用能帮助学生巩固课堂知识印象，促进知识的巩固与内化。在英语读后续写活动中，学生能将前期所学的知识点和语法结构应用到续写中。这一循环应用、迁移、实践的过程能加深学生对知识点的理解和记忆，促使他们将语境和语言知识相联系，将阅读文本和写作用途相联系，从而形成关联性学习记忆。同时，通过读后续写活动，学生能在写作中自行发现对阅读中出现的知识点掌握的不足之处，及时进行学习和巩固。这种有针对性地读写练习，能减少学生的学习负担，提高其自主学习效率。

二、读后续写应用于高中英语课堂的教学要求

（一）实践性

将读后续写活动应用于高中英语阅读教学，教师须注意遵循实践性教学设计要求。英语教学首先应强调实践性。只有在实践中反复应用语言、迁移语言、建构语言，才能将英语知识巩固内化，促使其在日常生活中发挥作用。读后续写教学活动应以训练学生语用能力为目标，为他们创造丰富的实践机会，让他们在实践中学习和掌握英语。实践性要求教师在教学设计时选用具有实际意义的读写任务，引导学生在真实的语境中应用语言，从而提高他们的语言运用能力。

（二）指导性

遵循指导性教学要求创设高中英语读后续写教学活动，能使阅读教学取得事半功倍的效果。这里的“指导”指教师对于学生写作思路、写作技法、写作评价、写作修订的指导。高中生的英语词汇储备量有限，其语言表达能力往往存在较大上升空间。行之有效的教学指导能帮助学生克服书面表达中的困难，切实训练他们的英语读写技能。因此，在实际教学中，教师须注意发挥教学指导优势，为学生读后续写提效。有效指导能帮助学生理解文本，把握读写主题，并为其提供必要的语言要素支持。

（三）开放性

开放性教学要求旨在保护学生英语学习思维的独创性，培养他们的读写自信心，促使其读写思维得以个性化发展。遵循开放性教学要求创设高中英语教学活动，能活化学生的阅读思路和创作思路，促使他们在阅读中生成差异化观点，在写作中选用新奇的写作视点。这意味着读后续写教学活动的选材范围不应局限于教材内容，应鼓励学生从多个角度分析阅读理解并确立写作构思，从而激发他们的想象力和创造力。在此基础上，教师还须创造开放、包容的英语学习环境，尊重学生的个体思维差异，理解他们对于阅读文本或写作命题的不同见解，从而增强其写作的独创性与可读性（肖丽群2022）。

三、读后续写在高中英语课堂教学中的应用策略

（一）在阅读环节注重启发，活化续写思路

读后续写活动可以按照先后顺序分为前期阅读和后期写作两个模块。其中，阅读是培养学生写作意识，活化其写作思路的重要环节。在阅读环节注重对学生写作思路的启发，有助于提升其作文品质，促使课堂读后续写教学取得较好的效果。在阅读理解环节，教师可以初步设置写作命题，引导学生以独立思考、提示想象、合作讨论等方式创造性地理解文章内容，挖掘文章的主题和情感。同时，教师可以引导学生关注文章的表达技巧和语用特点，促使他们从文章中获得写作启示，汲取写作灵感。通过启发式阅读教学环节，学生能更加深刻地理解文本内涵，活化文本解读思路，为后续的写作环节打下坚实的教学基础（王青云2022）。

例如，在译林牛津版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 教学活动中，教师引导学生从阅读文本中提炼写作主题，启发他们从不同角度思考写作内容。在Reading 部分Realizing your potential 阅读中，教师引导学生从“Welcome to high school”主题出发，思考与主题相关的写作要素，如“升入高中的感受”“新学期的计划”“对未来的展望”等。教师还引导学生关注文章中的表达技巧和语用特点，如“How to express emotions”“How to use advanced vocabulary and sentence patterns”等，以提高他们的写作表达能力。通过启发式阅读教学活动，学生能更加深刻地理解文本内涵，活化文本解读思路，为后续的写作环节打下坚实的基础。

2) 确定电缆的使用环境。包括环境温度、环境腐蚀、电磁干扰情况、防爆等级和敷设方法等，对电缆的线芯材质、护套、屏蔽、铠装、敷设半径等均会产生影响。

（二）在阅读环节量化标准，明确续写规则

在读后续写教学中，续写是学生展开写作表达的主要方式。续写的要求有别于改编、独创等写作类型，其写作内容须基于原作的故事情节、人物个性特征和文化背景。这意味着续写兼具开放性和局限性两种特征。学生须在确保续写内容符合原作逻辑的基础上加以开放性设计，以取得良好的写作效果。为达此教学目标，教师可以在阅读环节向学生明确要求续写的规则，量化续写任务的完成标准。具体来说，教师需要制订一套完善的评价标准，包括内容创新性、语言准确性、逻辑严密性等方面。同时，为确保学生书面表达的规范性，教师应在阅读环节进一步明确续写活动的规则，如续写的命题、词汇量、语言风格、人称角度等方面，让学生清楚了解写作要求。通过量化标准和明确规则，教师能更好地指导学生开展读后续写活动，提高他们的写作能力，培养其逻辑思维（袁茂丽2022）。

以译林牛津版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 为例，在Reading 部分Alex around the world 阅读环节，教师引导学生了解不同节日和风俗的文化背景、故事情节，并要求他们根据文本内容进行续写。为了确保学生续写内容的逻辑性和规范性，教师制订以下标准：

（1）内容要创新。学生须发挥想象力，合理设计情节。

（2）语言要准确。学生须正确使用所学词汇和语法结构。

（3）逻辑要严密。情节设计应符合逻辑，人物行为和情感应符合原作。

（4）命题要明确。学生须严格按照命题要求进行写作。

（5）人称角度要一致。学生须注意规避中途变换人称。

明确的写作要求能使学生更好地理解续写活动的规则和要求，从而在写作过程中有意识地规范书面表达。这样设计，不仅能提高学生的写作能力，还有助于培养其逻辑思维和创造性思维。

（三）在续写环节加强指导，提升续写品质

在续写环节，教师须注意加强写作指导，以帮助学生提升续写品质，增强读写教学效果。教师可以向学生提供写作框架和思路、纠正语言错误、引导自评与互评、鼓励个性化表达，以多元策略提升其续写质量。多元教学指导可以融入学生写作的完整过程。教师在教学指导时，须注重学生写作的实践性和参与性，让指导的作用落到实处，促使他们进一步整理或转变写作思路（仇惠兰2022）。

例如，在译林牛津版高中《英语》必修三Unit 3 The world online 教学活动中，在阅读Reading 部分Internet a world without frontiers 读后续写过程中，教师从如下几个方面加强写作指导：

（1）写作框架指导：结合阅读例文向学生提供写作框架和思路，确保他们所续写的内容与原文主题一致。

（2）纠正语言错误：教师需要及时纠正学生在写作过程中产生的错误问题，并引导他们正确表达。

（3）引导自评和互评：教师引导学生进行自评和互评，激励他们共同进步。

（4）鼓励创意表达：教师在指导学生进行文本续写时，鼓励他们发挥创造力和想象力，让他们在续写中展示自己的个性和特色。

通过加强教学指导，学生续写思路更具条理性，续写内容更具规范性和可读性。

（四）在续写环节重视评价，积累修订经验

评价教学在英语写作中占据着重要地位，能帮助学生及时发现习作中的不足之处，为其积累个性化写作修订经验，使其写作水平获得针对性提升。在实际评价教学中，教师可以指导学生自评与互评，渗透自主评价的一般思路，以此训练他们的自写自评能力，还可以结合班级学生在写作中展现的共性问题进行集体指导和说明。指向性强的教学评价能激活学生的写作兴趣，为他们自我修订作文、提升作文品质提供内驱力（丁荷花2022）。

以译林牛津版高中《英语》选择性必修一Unit 3 The art of painting 为例，在Reading 部分First impressions 续写活动后，首先，教师引导学生从内容、语言、逻辑等方面进行自我评估，找出自己的不足之处；其次，教师鼓励学生在组内互相评价彼此的作品，从不同的角度分析说明他人写作的优点和不足；最后，教师对每个学生的作品进行评价和反馈，针对他们的不同问题进行有针对性的指导。通过评价教学，学生可以更好地了解自己的不足之处，积累修订经验，提高写作水平。