核心素养背景下的小学英语单元整合教学方法探究

王永科

英语教学是小学生识读语言素材、感悟交流内容、体验生活实践、集聚文化知识的课程基地，因而需要教师融入高层次、高价值的教育智慧、教学方法及活动模式，提升英语教学的操练性、能动化及素养型。为了提升英语课堂的实效性，教师将单元整合教学引入英语课堂，为小学生提供更多、更好的英语素材资源，创设长时间、高品质、沉浸式、快乐型的语言训练平台。单元整合教学方法能够为小学生提供强大的素材支持、活动过程与快乐体验，充分激发他们的生命活力与能动作用，高效落实课程核心素养理念（张学萍2021）。

一、核心素养的课程定位

核心素养指教师立足英语课堂，着意培养小学生适应后续课程学习与社会化发展而必需的关键能力、思维方式、认知习惯、思想品格、道德觉悟、精神境界等，能够为他们提供高层次的人生起点。课程核心素养是小学生获得良好知识基础、习惯形成、能力发展及素养提升的里程碑，更是素质教育工作的阶段性工作成果。因此，教师应立足课程核心素养理念进行教学设计，为小学生提供主体性、主题化、交互式及素养型的英语交流活动，充分训练与提升他们的表达能力、理解能力、整合能力，加速其课程核心素养的形成。

二、核心素养对英语教学的实施要求

第一，课程核心素养要求英语教学具有知识性，能够帮助小学生快速集聚大量的语法知识、语言素材及文化内涵，为他们的英语学习与课程发展提供良好的知识基础支持。良好的知识基础是小学生进行英语交流、信息处理、知识集聚、思想表达的重要平台，直接决定他们的认知高度、探究层次及学习质量，因而课程核心素养理念格外重视英语教学的知识性与基础性。

第二，课程核心素养要求英语教学拥有突出的生活性与交互性，能够借助主题情境催发小学生的交流意识与表现欲望，推动他们全身心地投入英语交流活动。英语素材来源于现实生活，英语学习要回归生活情境，帮助小学生获得良好的活动氛围并使其沉浸其中、享受交流。生活情境能够优化英语交互活动的体验性与刺激性，帮助小学生获得开心、快乐的活动体验，强化英语认知积极性。

第三，课程核心素养要求英语教学含有较强的探究性与能动性，以生活情境为活动诱引推动小学生沉浸于英语交流、互助探究之中，在日积月累中快乐成长。这样，小学生的生命活力与探究能动就会得以科学激发，并进行高水平、高价值的信息处理与知识萃取，实现对英语素材的活学活用。探究能动是英语教学得以科学开展的强大动力，也是小学生的课程发展支持（葸芳梅2022）。

第四，课程核心素养要求英语教学存有良好的策略性与实效性，能够为小学生的英语感悟与生活感知提供科学高效的策略推进、能动激发及平台支持，高效培养他们的认知习惯、思维方式及语言素养。教师是英语教学的设计者与开展者，需要立足个人的专业能力与职业素养为小学生提供丰富多彩的课堂活动及语言操练机会，推动他们踊跃参与、快乐交互、互助成长（王守林2022）。

三、单元整合教学是核心素养的落实途径

单元整合教学指教师在英语教学活动中打破教材单元内容之间的模块界限与活动变化，将语言素材重新进行有机整合，形成一个连续性、整体化、多元化、统一性的生活主题素材。这样，小学生就会获得更加丰富多彩的语言操演素材支持，自然能够长时间地沉浸于英语交互氛围之中，充分体验英语交互的快乐。单元整合教学能够为小学生带来更多的新奇感与快乐感，有效启迪他们的猎奇心理与踊跃意识，切实点燃其参与热情、表现动机与进取意识，从而为科学高效地落实课程核心素养理念提供强大的主体能动支持（谢闽2022）。

单元整合教学具有良好的创新性与实用性，摒弃传统教学中照本宣科的落后做法，为小学生整合出内容丰富、趣味横生、体验强烈的英语交互素材。这样，小学生能够长时间地沉浸在丰富多彩的英语交互活动中，在踊跃表现与快乐交互中感悟英语交互信息，科学激发高阶思维活动，实现深度学习。可见，单元整合教学具有良好的适宜性与拓展性，能够创造性地整合英语交互素材，满足小学生的认知需求、表现需求与体验需求，有效催发他们的主观能动性，从而为落实课程核心素养提供持续不断的群众基础支持（张玉梅2022）。

虽然英语认知具有一定的难度，但是小学生却拥有良好的认知热情、体验动机及探究兴趣，从而为英语教学提供了必不可少的生命活力支持。单元整合教学恰好能够为小学生提供长时间、高强度、多维度的信息刺激与快乐体验，从而能够有效满足他们的参与需求与体验需求，自然能够激发其认知灵感与生命律动。单元整合教学与主体认知需求具有非常高的适宜性与一致性，能够为小学生提供高层次的快乐体验，从而加速落实课程核心素养理念（何清华2018）。

四、核心素养下实施单元整合教学的价值

首先，教师立足核心素养实施单元整合教学方法，能够为小学生提供定制性、策略化、沉浸式及素养型的英语交互空间，使其在良好的生活情境与快乐氛围中轻松、自由地进行英语交流活动。小学生能够在单元整合教学中拥有长时间、体验性的英语交互活动，自然能够切身感受到英语交流的快乐，享受成为英语认知主体的快乐。因此，单元整合教学能够为小学生带来高水平的活动体验、快乐刺激及灵感催发，从而优化落实课程核心素养（白小娟2022）。

其次，教师立足核心素养实施单元整合教学，能够为自身积累高层次的课改经验、创新方法与教科研心得，助力专业素养及教育理念的全面发展。教师能够在单元整合教学活动中获得更多的心智启迪、思想拓展及方法创新，从而加速专业化发展。可见，单元整合教学能够帮助教师集聚实用、高效的教学方法与创新策略，实现英语教学的提质增效与过程优化，为小学生构建设计性、方法性、目标性及实效性都非常强的课程环境（韦健2022）。

最后，教师立足核心素养实施单元整合教学，能够通过提升英语教学的策略性、交互性及品质性有效落实课程改革理念，提升英语教学的指向性、水平性及价值性，加速课改精神与课堂活动的深度融合。单元整合教学还能够推动小学生认知空间走向情境化、体验性及沉浸式，借助良好的活动体验催发他们的主观能动性，助力教学效率的提升，自觉践行科学育人观。因此，单元整合教学是英语课堂推陈出新、创新发展的捷径（黄翠华2022）。

五、核心素养下实施单元整合教学的方法

教师应立足课程核心素养理念科学实施英语教学，并借助单元整合教学优化英语交互环境，建构生活化、快乐性及表现型的高效课程教学环境。

（一）借助课堂表演实施单元整合教学

课程核心素养理念要求教师提升单元整合教学的能动性与表现性，为小学生提供良好的表现空间与展示机会，激发他们的参与意识及思维动机。因此，教师可以为小学生提供课堂表演活动，以教材单元整合内容为语言素材，推动其踊跃参与、主动思考与用心演绎，并获得良好的快乐体验。

在人教版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Let’s eat 的单元整合教学活动中，教师精心准备了多种果蔬道具，同时学生自发带来了部分道具，极大地丰富了课堂表演的物质资源。此外，教师还为学生提供了塑料盘子和筷子等餐具用品，精心营造了贴近生活的情境。在此背景下，学生不仅能够熟练说出“Can I have some fish?Yes，you can.It is delicious.”这样的日常用语，而且可以自信地表达出“Would you like some beef? Yes，please.I like it./No，thanks.”。学生将课桌布置成餐桌，摆放好餐具，模拟真实的进餐场景，并伴随着角色扮演与英语交流活动。为了增强活动的趣味性，学生融入了故事情节，由一位同学担任“主人”，其他同学则扮演“客人”，从而展开了开放且自由的英语交流互动。通过这种方式，学生能在轻松、愉快的氛围中进行积极的英语交流活动，将本单元的语言素材与自己积累的课外语言知识融入其中。这种角色扮演活动不仅为学生带来了欢声笑语，而且有效地促进了他们对本单元语言素材的掌握。

（二）借助配音活动实施单元整合教学

课程核心素养理念要求教师提升单元整合教学的拓展性与创新性，利用一些新奇元素刺激小学生的踊跃意识、探究动机及猎奇心理，以此科学引导其积极参与其中。因此，教师可以为小学生提供配音活动，以教材内容为配音素材，推动其将个人的思想情感融入文本信息之中，形成趣味活动。

在人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom 的单元整合教学活动中，教师按照教材内容中的图画主题为学生提供了一段教室内的视频素材。该视频素材展示了一个具有鱼缸、花盆、电脑、书籍、书桌、凳子、黑板、板擦等元素的教室场景，与教材内容保持高度一致。通过观看这段视频，学生能够观察到大扫除的情境，为后续的配音活动提供了宝贵的素材。在配音活动中，学生可以根据视频内容说出如“Let’s clean the desks and chairs.Let’s clean the door and windows.Let me clean the fish bowl.Let’s clean the computer.Let’s clean the blackboard.”等语句。此外，他们还可以结合已学的英语知识，融入一些描述性语言，如“It is big.It is red.It is heavy.It is dirty.It is clean.”等，以展示自己的英语应用能力。通过这种开放性的配音活动，学生不仅能够在轻松、愉快的氛围中积累更多的语言素材，还能积极开阔自己的语言视野，提升英语素养。

（三）借助手偶游戏实施单元整合教学

课程核心素养理念要求教师提升单元整合教学的主体性与特色性，充分激发小学生的想象力，创设出个性化与特色化的趣味活动。因此，教师可以组织小学生自主设计与实施手偶游戏活动，利用家中的旧毛绒玩具改装成两个手偶道具，套在手上与同桌进行游戏表演活动，打造高欣赏性活动。

在人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friend 的单元整合教学活动中，教师让学生在课堂教学中展示自己制作的手偶道具，并利用手偶道具进行人物介绍活动，如“This is my friend.He is tall and strong.He likes music.He has red hair.He go to play basketball every day.I like him very much.”等。虽然手偶道具的外形特点与人物介绍信息不一致，甚至差距很大，但是学生依然非常喜欢这种开放式、新奇性、特色化的游戏活动，乐于使用手偶道具进行英语素材的交流活动，以此高质量地掌握本单元的语言素材内容。因此，以手偶道具为活动媒介的英语交流活动具有非常高的特色性与趣味性，能够帮助小学生掌握尽可能多的单元内容。

综上所述，课程核心素养理念是教师设计与开展英语教学的指导思想与优化依据，而单元整合教学则是教师集聚教材生活化交互素材的有效手段，为小学生提供长时段、体验性、沉浸式的快乐交互情境，推动英语教学走向生活化、能动型及高效式，加速课程核心素养理念与课堂活动的深度融合。因此，教师以课程核心素养理念为课程改革指南，以单元整合教学为策略支持，自觉借助课堂表演、配音活动、手偶游戏科学优化英语教学，有效提升课堂活动的主体式、实践性及情境化，从而切实提升小学生的快乐体验与生活感悟。