幼儿园生命教育课程开发及实践研究——以“知行合一,生命探秘”课程为例

竺慧文,丁迪柳,钟凯颖,杨琪琪

(1.宁波市海曙区高桥镇天逸湾幼儿园,浙江宁波,315175;2.宁波市海曙区高桥镇晴园幼儿园,浙江宁波,315175;3.宁波卫生职业技术学院,浙江宁波,315100)

一、引言

生命教育是一种以培养人的生命意识、生命价值观和生命技能为核心的教育形式,旨在通过学习和实践,促进人们对自身生命的理解和尊重及对其他生命的关注和保护,从而推动个体和社会的健康发展。幼儿期是人生成长中的关键时期,幼儿时期的生命教育启蒙尤为重要。我国对幼儿生命教育高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出,重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育,并首次将生命教育作为独立概念,使其成为国家教育战略的一部分。[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)指出,幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。[2]然而,从具体实践看,我国对生命教育的探索还处在初始阶段,已有的生命教育课程开发更多集中于高校和中小学,且内容有限,更多偏向于安全教育或心理健康教育等“窄化的生命教育”。宁波市海曙区高桥镇天逸湾幼儿园(以下简称天逸湾幼儿园)的办园理念和生命教育旨意相契合。“天逸”,意蕴天然、天真、逸趣、逸品,致力于培养健康快乐、开朗自信、志趣高雅、灵动智慧的阳光幸福儿童。鉴于我国幼儿园生命教育课程开展存在的缺乏系统性和科学性、内容松散随性、教学方法单一等问题,本文拟以天逸湾幼儿园为例,从课程目标设计、课程构架、教学策略出发,探讨其在长期实践的基础上整合开发的“知行合一,生命探秘”生命教育校本课程,分析生命教育课程开发的课程成效与价值,为幼儿的健康成长和终身幸福开启“生命导航”。

二、“生命探秘”之旅:课程设计与实施

(一)生命导航:课程的目标设计

“知行合一,生命探秘”生命教育课程旨在通过系统化的课程设计,启蒙幼儿生命的意识,培养幼儿的生命意识和尊重生命的意识,使幼儿增强自我保护能力和安全意识,养成健康和良好的生活习惯。整体课程目标层层递进,让幼儿在生命的启蒙教育中感受、尊重、践行生命之美。

(二)探秘之旅:“知行合一”课程构架

“生命探秘”课程架构围绕《指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》确定了生命教育主题课程的总目标及各类子目标。课程以“生命教育”为核心,构筑了“知”与“行”一体两翼课程体系。“知”指生命教育知识课程,“行”指生命教育实践课程。以知促行,以行践知,“知行合一”开启生命探秘之旅。

“知”模块以生命教育知识为基础,层层扩展延伸,涵盖认识生命体、安全与危险、环境和生态、健康与生活4大类内容。每个大类又进一步细分为12个主题,共计36节具体课程。例如,在认识生命体大类中,包含动物与植物、探秘人体、生长与环境3个小类。其中,动物与植物章节又细分为观察植物变化、动物分类游戏、生态考察3个课例。

“行”模块从生命教育实践出发,由观察生命、照料生命、感受生命、热爱生命构成枝干课程,每个枝干课程再继续分解为12个具体课例,形成“枝繁叶茂”的实践课程体系。

“知”“行”两个模块课程在前期大量调研和多年教学实践基础上形成,课程编排并非独立割裂,而是根据幼儿身心发展特点、遵循生命成长本真规律形成的一套在内容上相互交织、教学上循序渐进的课程体系。以健康生活模块为例,虽然都涉及情绪表达这一主题,但在不同年龄段的课程安排上有所不同。小班阶段的课程侧重于缓解入园期与父母的分离焦虑,中班阶段则开始逐步引导幼儿了解与他人友好相处的规则及化解幼儿之间矛盾冲突的方法等。到了大班,幼儿的思考力逐渐增强,即将迎来人生中第一次毕业,因此课程更多引导幼儿思考情绪背后隐藏的小秘密,使幼儿正确看待和缓解不同的情绪,将幼儿培养成为文明有礼、懂得感恩的好孩子。

(三)七彩旅途:“寓教于乐”教学策略

1.“快乐驱动”教学锦囊:三类主要教学方法

为顺应幼儿教育的特点和生命教育的需求,教师在授课过程中应更注重采用游戏教学、观察教学和实践教学等教学方式。游戏教学主要是利用游戏的特点,在自由、愉悦的氛围中培养幼儿对生命的认知,使之在乐趣中成长。观察教学旨在通过观察,让幼儿了解生命的奥秘,培养幼儿爱护生命的意识和能力。实践教学旨在通过亲身体验和实践,让幼儿深入了解生命的本质和价值,促进幼儿全面成长。以上三类形式都避免了单一的说教和灌输式授课,充分尊重幼儿的亲身体验,通过丰富的游戏和实践体验,让幼儿自然而然地感知生命的美好,培养幼儿对生命本能的热爱和敬畏,为幼儿终身的幸福奠定基础。

2.“时空交错”静待成长:三级递进教学模式

在整体大类基础上,该课程针对小班、中班和大班年龄段幼儿的身心发展特点,编排了符合各年龄特点的课程。教师通过园本大框架下的段本和班本课程,对分级分层教学进行了有效实践。具体而言,在小班重点加强幼儿对于生命意识的启蒙,中班大班则更加侧重让幼儿通过实践感受生命,进而潜移默化地培养幼儿对生命的热爱。例如,中班的课例“鲸宝宝回家啦”,以宁波的热点新闻抹香鲸搁浅象山被救援成功为例,从“有鲸无险”“鲸生传奇”“如鲸向海”“化鲸为喜”等话题与幼儿探讨鲸的故事,引导幼儿思考人类以外动物的生存环境,唤醒幼儿对环境保护的重视。

3.“天逸魔方”主题乐园:三大主题教学特色

在形式的选择上,生命教育坚持“去工具化”教育,遵从幼儿内心需要,选取幼儿乐于接受的主题开展教学。课程除了穿插重大节日主题,还形成了“四季物语”“绘本空间”“逸趣学园”三大特色主题,让幼儿在丰富多彩的体验中茁壮成长。

“四季物语”以“春韵”“夏趣”“秋意”“冬景”四季篇章为主线,以二十四节气文化为基础,设置相应活动,让幼儿在四季交替、春华秋实中欣赏不同季节的风景,感受节气蕴含的文化,品味生命中的芬芳。

“绘本空间”利用生动形象的绘本故事,有利于促进幼儿对生命的认知和理解。[3]这一主题结合幼儿认知特点,选择生命、健康、自然生态、成长等与生命相关的优秀绘本作为教学载体。在具体教学中,除了传统的分享阅读,教师还可以采取绘本情景剧、绘本主题绘画、绘本结尾改编等延伸教学方式,利用多种教学手段,充分挖掘小绘本中蕴含的大道理,激发幼儿阅读兴趣,增强其情感体验。

“逸趣学园”以七彩天逸乐园为区域开展系列活动,充分利用幼儿园中搭建的七彩天逸大道、观景小屋、阳光攀岩网、生态种植园等多元类型户外游戏场,以及逸品美工坊、木工坊、科探室等儿童工作坊。幼儿仿佛置身于童话般的奇妙乐园,接受阳光雨露滋润,汲取生命成长所需的知识养分。学园不定期举办的“小工匠木工坊”“七彩童年嘉年华”“趣园挖挖乐”等活动让幼儿尽情释放天性和童趣。幼儿在身心愉悦的参与中增强了探索未来、感知生活、团结协作等能力,获取了快乐成长,幸福生活的力量密码。

4.“倾情伴行”家校联动:三种家园合作方式

父母是幼儿的第一任老师,他们的爱和关怀是幼儿成长道路上最为重要的支柱之一。在父母的爱包围下成长的幼儿往往更加阳光、自信,人格更加健全。生命教育关乎人的终身成长,仅依靠学校的教育远远不够,需要调动家庭成员积极参与。在课程实施过程中,该课程采用了“家园联研”“家园共育”“家庭课堂”三种方式。家园合作,开出绚烂的生命之花。

“家园联研”贯穿课程开发和实施全过程。在调研阶段,家长积极配合问卷调查,许多家长从家庭成长角度为课例主题和编排建言献策。在实施过程,家长定期参与课程评价,为课程的改进提供反馈。

“家园共育”在生命教育课程中强调体验、参与和陪伴。除校内学习外,还安排了家庭共学时间。例如,涉及亲情和生命话题的绘本主题,安排亲子共读时间。父母和幼儿对同一绘本的不同理解及观点交流,不仅增加了父母和幼儿观点碰撞、沟通交流的机会,锻炼了幼儿语言理解能力,也有助于在共读过程中建立更加亲密的亲子关系。再如,在一些重大节日主题和“天逸学园”部分课程中,父母和幼儿共同参与完成项目。例如,在父亲节时举办的“天逸寻宝”活动中,父子需合作越过重重障碍,按既定路线,找到既定“宝物”,换取鲜花献给母亲。春暖花开时节,父母带着幼儿到郊外做一份“自然作业”,寻找各色植物,了解植物习性,以目标驱动,增加亲子互动和交流的机会。

“家庭课堂”随着生命教育课程的推进而设立。很多父母囿于自己的成长经历,对生命教育蕴含的知识掌握较为有限。该课程通过“家庭课堂”将线上线下结合起来,教师利用园区公众号、微信群、QQ群等定期发送科普相关知识,幼儿园每年至少两次邀请专家举办家庭教育讲座,为家长树立正确的生命观,能够让家长有效引导幼儿树立正确的人生观和价值观。

三、“探秘果实”之美:课程成效与价值

生命教育能够帮助幼儿激发生命潜质、提升生命的品质、实现生命的价值。[4]生命教育是全新类型的课程,其以有趣、互动性强的教学方式激发幼儿参与兴趣,促进生命意识启蒙。同时,通过课程培训、项目驱动等方式,生命教育能够有效提升教师课程开发和课堂教学能力。独特的家长参与机制也是生命教育的一大特色,如亲子生命教育活动、家庭教育讲座、家长评价等,能够为家校育人搭建沟通桥梁,增进家园合作,增进亲子关系。

(一)系统化生命教育启蒙引领幼儿健康成长

生命教育课程涵盖了幼儿生命教育领域的相关内容,课程之间具有连贯性和内在逻辑相关性,循序渐进,能够触类旁通地促进幼儿形成连贯的生命教育认知体系,让幼儿在多种途径的教学中认识生命、尊重生命、敬畏生命、保护生命。

1.在层层揭秘中认识生命

幼儿生命意识启蒙是生命课程最为基础的内容之一。课程通过“探秘人体”“动物与植物”“生长与环境”等知识为幼儿构建完整的“生命体”认识图谱。例如,在揭秘人体秘密时,针对幼儿普遍好奇的“我们从哪里来的?”“人为什么每天要吃饭?”等问题,该课程选取《我们的身体》《身体博物馆》《小威向前冲》等绘本,搭建“身体小火车”人体系统模型通道等游戏,以轻松愉快的方式向幼儿科普正确的人体知识。幼儿在游戏中掌握了人体构造知识和健康生活小常识,例如,知道了为什么吃东西的时候不能冷热迅速交替,还学会了精确描述身体不适的方式(如“胃部有点不舒服”),还理解了生病时浓痰实际上是白细胞和体内细菌作战的结果。这种生动有趣的学习方式,不仅增强了幼儿的学习兴趣,还提升了幼儿对生命的认知水平和健康意识。

2.在亲密体验中尊重生命

生命教育强调通过亲身体验加深对生命的认识和理解。天逸湾幼儿园最大限度地利用天逸乐园中的设施为幼儿搭建真实自然环境和生命成长的平台,让幼儿在与自然和动植物生命体的接触中,通过观察、照料动植物,提升对生命的感知力。每个班级认领的植物种植区、动物饲养角、生命观察日记等都让幼儿与各种鲜活生命体建立了独特情感。幼儿园毗邻梁祝文化风景区,一河之隔的JOJO农场成了户外教学最佳场所。天逸湾幼儿园不定期到农场里开展第二课堂,举行“秋游”等活动。幼儿和农场的小动物都成了好朋友,还为小动物取了小名,如“胖嘟嘟”小猪,“小甜心”羊羊,“漂亮姐”梅花鹿,这能够增进幼儿与动物之间的情感交流。这样的活动不仅让幼儿亲近了自然,感受到生命的奇妙,也培养了幼儿的爱心和责任感。

3.在勇敢探索中敬畏生命

天逸湾幼儿园鼓励有条件的家长带领幼儿游历山川河流,到植物园、动物园、海洋馆、昆虫馆等场馆感知自然的多姿多彩、生命体的多样性,学会敬畏自然、敬畏生命。在该课程大班教学“生态循环”主题活动中,通过展示“冰川体系”“全球变暖”等宏大命题的可视化画面,激发了幼儿对自然的敬畏之心,而以游戏化构筑的“水循环过程”则强化了幼儿从日常做起的意识,从节约用水等身边小事做起的意识,培养了幼儿“保护环境”“爱护自然”的环保意识。

天逸湾幼儿园里定期举办的“攀爬运动”和“穿越丛林”游戏深受幼儿喜爱。在这些游戏中,许多幼儿从最初的胆怯、不敢尝试,到逐渐克服恐惧,展现出跌倒了就再次挑战的决心。这些活动不仅能够帮助幼儿建立自信心,增强抗挫力和坚韧性,还培养了幼儿对生命的敬畏和对自然环境的尊重。

4.在认知拓展中保护生命

生命只有一次,因此,安全问题和心理健康问题尤为重要。溺水和各种安全事故频发、青少年抑郁倾向逐年增多、近视低龄化等问题已经成了社会关注的热点问题。安全问题和心理健康问题教育的重要性逐渐凸显。该生命教育课程在理论和实践模块均独辟模块讲述安全与危险问题,内容涵盖日常生活、交通安全、自然灾害等各类型安全小常识,让幼儿熟练掌握紧急避险、求救操作、安全逃生等技能。除了掌握必备安全知识,该生命教育课程还通过社区服务小达人、环保小卫士等生活实操体验,培养幼儿环保意识,以实际行动致敬和保护生命安全健康。

(二)多样化生命教育课程赋能教师专业发展

1.厚植生命情怀,提升课程建设能力

该生命教育课程从无到有,从雏形到落地,凝聚了教师开发课程的智慧和心血。课程涵盖内容和类型广泛,课例中的内在逻辑关系、教案设计等,都是一部巨大的工程。教师肩负着帮助幼儿树立正确的生命观和价值观、促进幼儿全面和健康发展的使命,也愿意在课程建设过程中提升自己对生命的敬畏心。在满怀的生命情怀中,教师开发了这部兼具科学性和人文情怀、散发着生命芳香的园本课程。

2.遵循幼儿兴趣,助力优化教学策略

生命教育的特色和魅力在于其体验性。面对全新的课程,教师在教学策略的选择上,从最初的犹豫到最后的游刃有余,紧紧抓住“以幼儿为本”“遵循幼儿兴趣”的法宝,围绕幼儿爱玩、充满好奇的特性,创设了一个个好玩的游戏,在玩乐中渗透生命教育知识。例如,在上垃圾分类一课时,简单的幻灯片展示教学幼儿也许过眼就忘。但是通过“谁是垃圾分类大王”道具实景打卡游园活动,把幼儿分成若干组,通过速度和正确率两个维度排名进行分类游戏,会让幼儿在日常生活中牢牢地树立垃圾分类意识,并且以自己的分类行动影响家长。生命教育课程,不仅在幼儿的成长过程中起着举足轻重的引领作用,也为教师优化教学策略、提升课堂教学能力提供了成长平台。

3.善于就地取材,丰富教学资源

《指导纲要》指出,幼儿园教师的职责之一是要创设良好的教育环境,合理组织教育内容,提供丰富的玩具和游戏材料,开展适宜的教育活动。[2]幼儿园是幼儿学习的主要场所,在园区内就地取材,搭建课程所需的教学环境对上好一节课至关重要。天逸湾幼儿园园区内的布景充分考虑幼儿意愿,具有参与性高、趣味性强的特点,授课教师可以按照需要搭建上课所需的游戏环境。在授课内容上,教师也学会了应景取材。某次下雨天过后,中班教师和幼儿看到树上掉落的一窝嗷嗷待哺的小鸟,其中一只已经没有生命迹象。几名幼儿围着死去的小鸟有点伤心。教师利用这一契机,临时改变授课内容,组织幼儿为死去的小鸟举办葬礼,释放内心情绪,并在次节课上利用《一片叶子落下来》《獾的礼物》《我永远爱你》等绘本的教学讲解了生死概念。

(三)一体化生命教育环境增进家庭和谐幸福

1.树立生命观,增强科学育儿知识

该课程生命教育家庭课堂的同步推出为家长提供了一个补充科学知识、树立正确生命观的平台。部分家长认为,过去他们对生命的理解局限于生与死的浅表层面,而如今通过参与家庭课堂,他们开始意识到生命的意义远不止于此。这些课堂不仅向他们传授了科学知识,更引导他们去探索生活中的种种奥秘,学会与家人、社会和自然和谐相处。家长逐渐明白,生命不仅需要时间的延续,更需要丰富多彩的体验和情感的交融。在这个过程中,他们学会了如何更好地把握生命的每一刻,及如何给予幼儿关爱和尊重。

2.重审养育观,改善和谐亲子关系

该生命教育课程安排了许多家长参与的项目,包括家长带领幼儿融入自然,合作完成制作器具、研究花草、照料小动物,共同探索新问题并寻求答案等。在这些过程中,家长放下了说教式的教育方式,逐渐学会保护和成全幼儿的探索欲和求知欲,并给予幼儿帮助。家长在共同参与过程看到幼儿的闪光点,幼儿也更加尊重和钦佩那些与他们平等交流、耐心且温暖的家长。

3.正视生死观,引导完整生命体验

许多人都有着对于死亡话题的避讳,这种“重生忌死”的情感在一定程度上影响了家长对幼儿的生命教育,使得幼儿在生命体验上不完整和不真实。该生命教育课程根据幼儿共情发展阶段,利用清明节扫墓活动、绘本阅读和生活中偶发的事件等有效渗透生死观,在各种项目参与中培养幼儿的抗挫力。例如,天逸幼儿园带领家长和幼儿一起参与生命教育课程,并在课后安排亲子共读活动,阅读《寻梦环游记》等相关绘本。

四、结语

幼儿成长关乎个人健康、家庭幸福和国家可持续发展。幼儿园作为幼儿学习生活的主要场所,肩负着为幼儿启迪知识、引导幼儿树立正确生命观和价值观、开启幼儿美好未来的重任。幼儿园要充分认识生命教育的重要性,通过明确生命教育目的,合理设计课程,丰富课程资源,选取合适教学方式等途径开展生命教育。在开展过程中,应更多关注幼儿参与体验感,提升教师生命教育知识素养,重视“家园社”协同育人,多方携手,共同努力,让幼儿在爱的庇佑下幸福成长。