高职英语课程教学有效性研究

温玉泉

（黔西南民族职业技术学院，贵州兴义 562400）

在现阶段的高职英语教学中，传统的课堂教学无法满足学生在英语领域的发展需求，也未能体现职业导向。对此，英语教师应当主动作为，结合高职学生发展需求优化课堂教学活动，突出英语课程的职业性特点，通过教学模式、教学内容等要素的优化提升课程教学有效性，打造高效、有趣的高职英语课堂。本文对此展开详细论述。

一、高职英语课程教学有效性概述

教学有效性指的是教学者与学习者在预设的时间内通过一定的教学手段、教学策略达到预期教学目标，并力求产生最大化的教学效益，促进双方协同发展。结合高职英语教学现状和师生发展需求来看，高职英语课程教学有效性具体表现在下述四方面。

一是学生掌握英语知识与语言技能。英语知识主要包括单词、短语、语法知识，这是学生学习英语课程的基础，而语言技能则主要指学生运用英语知识进行阅读、写作和人际交往的技巧与能力。同时，基于高职教育的特点，学生掌握的语言技能应当满足其未来的职业发展需求。

二是学生形成英语思维、掌握正确的学习方法和习惯。英语和汉语在语言思维层面存在显著差异，如果学生缺乏英语思维，将不可避免地陷入被动学习的状态，学习效率低下。因此，要想提升教学有效性，英语教师必须帮助学生培养英语思维，使其掌握更高效的学习方法，提升英语课程学习效率。

三是学生形成正确的情感态度和价值观念。情感态度主要指学生对于英语课程的态度，具体表现为学生好学、爱学、乐学，对英语课程充满浓厚的兴趣，在课程学习期间具备较强的内生动力。同时，学生需要在学习英语知识的过程中形成正确的职业观念，培养职业品德。价值观念则主要指价值取向和文化品格，具体表现为学生形成勇于克服困难、求学上进的精神品质，以及正确看待文化差异、认同中华文化和优秀传统文化的观念。

四是教师实现职业成长与发展。教师不仅要成为学生学习英语知识的引路人，更要在传授、讲解英语知识的过程中提升自身的授课水平、教学设计能力、教学资源整合能力和课堂管理能力，以此实现自身的职业发展。

二、高职英语课程教学现实困境

（一）课程目标相对片面

现阶段大多数高职英语教师给出的教学目标相对片面，集中于英语知识与技能，以此引导学生掌握英语知识、筑牢知识基础并具备较高的英语技能水平，但并未对学生在思维方法、情感价值等方面的发展需求给予关注，也没根据学生需求设置相应的课程目标，这就导致接下来的教学活动不符合教学有效性的要求。究其原因，教师仍旧以传统的教学观念指导高职英语教学实践，认为学生只需要掌握英语知识和语言技能即可，忽视学生在其他方面的发展需求，而从实际情况来看，科学的思维方法、浓厚的学习兴趣才是学生高效学习的关键前提。由此可见，片面的课程目标在一定程度上降低了英语教学的有效性。

（二）教学模式以讲授为主

结合目前的高职英语教学状况来看，一些高职英语教师习惯性采取讲授模式开展教学活动，剥夺了学生自主思考与探究的权利，而学生的语言思维发展正是在主动思考的过程中得以实现的。由此可见，讲授式教学模式势必会降低教学有效性。同时，在讲授式的英语课堂上，学生被动记忆知识，感到英语教学枯燥无味，对教学活动失去兴趣，无法促进学生在情感态度层面的发展。此外，教师难以将职业元素融入讲授教学，无法突出高职英语课程教学的职业性特点，未能促进学生在职业素养层面的发展，这也是教学有效性不足的直接体现。

（三）教学内容设计不当

高职院校的学生主要由中职学生升学而来以及普通高中学生高考进入，这就致使学生的英语基础存在明显差异，而教师在课程教学期间却给出统一难度的教学内容，导致部分学生遭遇较多的学习障碍，处于低效的学习状态，久而久之，这部分基础相对薄弱的学生丧失英语学习兴趣。与此同时，高职英语课程教学应当突出职业性特点，但教师很少发掘英语课程中的职业元素，没有实现课程内容和职业教育相结合，降低了英语教学的有效性。

（四）课程评价有待完善

课程评价是高职英语课程教学的重要构成部分，具有诊断学习成果、指导学生持续发展的重要功能，但目前的高职英语课程评价质量不高，无法发挥其应有价值。一是受到教学目标的影响，教师习惯性地以学生的英语成绩作为评价的主要指标，忽视其他要素在课程评价指标体系中的地位，导致课程评价相对片面，缺乏全面性、客观性。二是教师简单地以优秀、良好、合格评价学生的学习成果，课程评价不够精准，没能有效指出学生在英语课程学习期间存在的短板，也未对学生接下来的英语学习给予指导，对于学生的持续发展造成一定阻碍，也必然降低英语课程教学有效性。

三、高职英语课程教学有效性提升研究

（一）设置科学全面的课程目标

课程目标对于高职英语课程教学的开展及学生的学习发展具有直接影响，而且科学的课程目标能帮助教师提升英语教学的有效性。首先，教师应当主动转变观念，关注学生在英语课程学习期间的多元化发展需求，以多元智能理论为指导，设置更为全面、更为具体的课程目标，打破传统的课程教学期间的以知识目标为主的弊端，为学生全面发展提供正确的方向，以此提升课程教学的有效性。其次，不同章节内容对应的教学有效性要求是不同的，有的章节对应的教学有效性要求是英语知识、语言技能和英语思维，另有部分章节则对应英语知识和价值观念。针对这一情况，教师应当做好教研和备课工作，解读教学有效性的概念，认真把握教学有效性对于课程教学活动提出的要求，根据不同章节的教学内容制定相应的课程目标，确保目标的科学性、全面性。此外，教师要结合不同学生的英语基础设置课程目标。对于基础薄弱的学生，教师应当为他们设置基础性学习目标，以此帮助他们牢记知识，筑牢基础，而对于基础相对扎实的学生，教师应当通过课程目标引导他们运用英语知识，熟练掌握语言技能。

（二）创设职业情境，促进学生职业素养发展

结合高职教育的特点和教学有效性提出的要求，教师可采取情境教学模式并将职业元素融入其中，创设职业化的教学情境，使学生在职业案例的帮助下加深对英语知识的理解，而且在职业情境中运用知识，提升自身的语言技能水平。例如，在商务英语专业的课程教学中，课程内容会涉及商务谈判、跨国贸易等事项，教师搜集网络上的商务谈判视频，创设谈判情境，而后在情境中呈现英语知识，让学生在情境元素的帮助下对知识形成更深刻的理解。同时，学生根据情境中的问题给出自己的看法和观点，尝试利用英语表达出来，这对于学生口语交际能力的发展具有重要意义，而且实现高职英语教学和职业教育的深度融合，突出英语课程的职业性特点，有助于学生在学习英语知识的过程中形成突出的英语素养［1］。

在创设情境的过程中，教师要抛出与情境相关的问题，引导学生利用所学知识解决问题，锻炼学生分析和解决问题的能力，也能使其提前了解职场相关的内容，熟悉职场氛围，积累职业经验，从而打造高效的英语课堂。同时，职业情境使英语课堂更为生动和具体，有效提升英语课程教学活动的趣味性，对于培养学生的英语兴趣、实现课堂激趣起到重要的推动作用。

（三）开展小组合作探究，培养学生英语思维

为了提升英语课程教学有效性，教师可以将小组合作与探究教学整合起来，组织学生开展小组合作探究，突出学生在课堂上的主体地位并使其处于主动探究思考的状态，充分尊重学生思考的权利，促进学生的英语思维发展。首先，教师按照学生的入学成绩、英语基础将其划分为不同的英语学习小组，确保各组成员的英语基础、学习能力保持平衡，每个小组内部都应有两名左右的基础扎实的学生发挥带头作用［2］。其次，布置小组任务，而后由小组长按照组员的能力水平分配任务，各组员在领到任务后进行自主探究，并对所学英语知识加以思考。在自主探究和思考环节结束以后，教师组织学生进行组内讨论，随后小组之间展开讨论。在上述教学过程中，学生充分发挥其主观能动性，以主体的身份参与探究和思考，锻炼自身的英语思维。同时，小组合作探究将学生的个体智慧凝结为集体智慧，让学生在集体的帮助下实现高效学习，提升英语课程的教学有效性。需要注意的是，小组合作探究对于英语教师的课堂组织管理能力提出更高要求，故而教师应当做好教研和教学设计，提前规划教学活动，从而保障各环节教学的有序开展。

（四）设计分层教学内容，满足学生差异化发展需求

针对学生在英语基础方面存在的差异，教师应当推动分层教学在高职英语课程教学中的应用，从而使全体学生都能在各自的基础上实现新的发展，既要满足学生的差异化学习发展需求，也要以此构建全体学生共同参与的高效课堂。首先，教师要做好学生分层，将其分为基础层和发展层，保护学生自尊［3］。其次，设计分层内容。针对基础层学生，教学内容应当以基础性的英语知识为主，教师则要让学生掌握这些知识，并在学习的过程中习得相应的英语技能；针对发展层学生，教学内容应当融入一些思考性、开放性问题，引发学生思考，在促进学生思维发展的同时使其感受到英语课程的趣味性，激发学生学习英语知识的内生动力。此外，在分层教学实施期间，部分基础薄弱的学生容易遇到较多的困难，教师要给予针对性指导，尤其是当学生思路错误时，更应当引导学生进行反思纠错，充分尊重学生思考的权利。

（五）推动职业元素融入教学内容，突出职业教育特点

教师应当积极推动职业元素融入教学内容，一方面突出英语课程的职业性特点，另一方面职业元素的融入能提升教学内容的趣味性，培养学生的英语兴趣，而且让学生在学习的过程中实现职业素养的发展，满足教学有效性提出的“情感态度和价值观念”发展要求。实际上，高职英语教材具有较多的职业元素，故而教师要从教材入手，挖掘其中的职业元素，对其进行深入解读，而后与劳模精神、奋斗精神相结合。同时，教师与校内的专业课程教师合作，寻求专业教师的帮助，制作英语教案，将职业元素融入教案之中，而后在课堂授课期间展示教案内容，也能有效促进学生职业素养发展［4］。此外，教师可在课堂上抛出与职业相关的教学案例，采取案例教学的方式，引导学生分析案例情况，解决案例中出现的问题。例如，教师给出商务英语写作案例，让学生根据商务写作要求运用英语知识展开写作训练，既能让学生发挥主观能动性和创造力，也能潜移默化地提升学生的写作技能水平，使之提前熟悉商务英语写作活动。

（六）完善课程评价，助力师生共同进步

首先，应当根据优化后的课程目标给出全面性课程评价，既要诊断学生在英语课堂上的学习成果，关注学生的英语成绩，也要关注学生是否实现思维能力、情感价值层面的发展，确保课程评价的全面性、客观性。其次，应当给出精准性评价，要准确指出学生在课程学习期间存在的问题。例如，学生的效率较低可能是由于思路错误导致的，也有可能是学生的方法失误，这就需要教师帮助学生剖析原因，进而采取针对性的纠正措施，让学生越学越高效、越学越有动力，实现持续发展。再次，师生之间开展交互评价，在教师评价学生的同时让学生给出反馈评价，指出教师在教学的过程中是否存在问题，帮助教师反思英语课程教学实施效果，才能帮助教师在接下来的教学中采取有力措施提升课堂效率，而这也符合教学有效性提出的师生协同发展的要求。最后，应当根据学生分层情况给予分层评价，确保评价结果符合学生的实际情况，能对学生下一阶段的英语学习起到指导作用，使课程评价真正成为提升教学有效性的重要工具。

四、结语

提升英语课程教学有效性成为高职英语教师的重要教学方向，为英语教学实践提供有力指导，但现阶段的高职英语课程教学效果并不理想，教学有效性不足。针对上述问题，教师要从课程教学目标做起，设置更为全面、科学的课程目标，创设与职业相关的教学情境，组织学生参与小组合作探究，促进学生职业素养与英语思维发展。同时，教师要结合学生的发展需求、职业教育特点优化课程教学内容。最后，教师还要主动完善高职英语课程评价，多措并举提升英语课程教学有效性。