运用“三融合”，高效写好人物对话（一）
2024-05-15姜晓燕
姜晓燕
同学们，在习作中我们经常会描写人物之间的对话。对话，是为塑造人物形象服务的。如何把人物之间的对话写得引人入胜、突出人物形象及特点，是我们今天要探究的主题。本期，我们先从人物对话与人物的身份相融合这一角度来分析。
片段举例
淤我与爷爷的对话
冬日午后，我和爷爷在院子里晒太阳。
我拿来两个苹果说：“爷爷，我们一边晒太阳，一边吃苹果吧。”
爷爷摆摆手：“我不吃。宝贝，你自己吃。”
“那您喜欢吃什么？”我问。
爷爷张开嘴，我发现他掉了好多颗牙。爷爷说：“我老了，吃不动喽。我就喜欢和你一起晒太阳。”
“我也喜欢和您一起晒太阳。”我笑着说。
于我与书店售货员阿姨的对话
“阿姨，我想买一本《马提与祖父》，请问店里有吗？”我问一位售货员阿姨。
“你等等，我去电脑里查一下有没有这本书。”她对我说。
她将书名输入电脑，查询后说：“小朋友，这本书暂时缺货。如果你需要，我可以帮你预订一本。”
“预订一本《马提与祖父》，到货大约需要多长时间？”我问。
盂我与新同桌的对话
“很高兴和你成为同桌。”我伸出手，想和他握一下。
他没有和我握手，一副怯生生的模样。
◎探究分析
读了上面三段人物之间的对话，你认为人物对话与人物的身份之间怎样融合，才能把对话写好呢？大家可以成立探究小组，一起来总结一个个小妙招儿吧！
探究主题1
人物对话匹配人物的年龄特点
第①段对话描写中，爷爷说“我老了，吃不动喽”，说明爷爷的年纪已经很大了，与他的实际情况相吻合。
是呀，课本上《祖父的园子》里，祖父见“我”把韭菜当野草割掉了，把狗尾草当作谷穗留着，就问“我”留下的是什么。“我”说是谷子，祖父就把草拔下来，反问“我”每天吃的就是这个吗？祖父的慈爱就藏在这一连串的“问”中。
我们刚才探究的是与老年人的对话。其实，在第①段人物对话描写中，我们也可以读出“我”天真活泼的性格。
大家能结合优秀习作和课文来探究，这个方法很好。人物的对话描写与人物的年龄特点是要相匹配的。大家看右边这张思维导图就明白了。
探究主题2
人物对话匹配人物从事的职业
我在读第②段对话时，把题目先盖起来，重点读“如果书到了，我会给你快递到家里”这句话，从中我能很容易地推断出说这句话的人是一名书店售货员，工作细心、热情。
你这个方法真有意思。我们一起来玩一玩猜职业的游戏吧。我来出一句人物的语言———
“不要担心，多休息，多喝水，按时吃药，保持心情愉快。这病啊，很快就會好的。”
是医生。
对了。轮到你来出一句，我来猜了。
我想想啊。你听好了———
“我们一定要注意防范诈骗，那些专骗小学生的诈骗套路一定要当心。送大家一份防诈骗指南，让我们见招拆招。”
是警察。
答对了。不同的人物从事不同的职业，说的话也会不一样。我们要根据人物的职业，准确地描写其所说的话。
你俩的探究，给我们一个启发———我们要善于从不同职业的人员语言中捕捉典型特点，从而运用到习作中，体现人物特点，突出人物形象。
探究主题3
人物对话匹配人物的生活背景
探究第③段对话，让我感受很深。我曾经也遇到过一位新同桌，她是从湖南转学来的。她在老家没有学过英语，所以在课堂上，她与英语老师一个说英语，一个说普通话，都不在同一“频道”上。我当时写《我的同桌》时，只考虑了把人物对话如实地记录下来，却没有考虑同桌的生活背景。
我把第③段对话与课文《穷人》进行对比。《穷人》一文中写到，当渔夫从妻子桑娜口中得知西蒙去世，留下两个孩子无人照顾时，他对妻子说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”反复读这段话，联系渔夫贫穷的生活背景，我读出了渔夫可贵的善良品质和精神的富有。读第③段对话时，也需要我们联系新同桌的生活背景来体会。
我在读《三国演义》时，读到“桃园三结义”中刘备、关羽、张飞的对话，他们每个人的语言都很有个性，作家充分考虑了人物的生活背景。
在习作中，如果能尝试结合人物的生活背景来写对话，不仅能带领读者快速进入对话情境，突出人物形象，还能对故事情节起到推波助澜的作用哟！
◎学以致用
通过今天的学习，我们明白了人物的身份在对话描写中的重要作用。下面请你选择任意一段对话描写，试着把小妙招儿用一用。
想知道“三融合”中另外两个“融合”是什么吗？想让你笔下的人物对话精彩纷呈吗？敬请持续关注2024年《小学生作文》（中高年级适用）哟！
