新课标背景下小学高年级英语项目制学习的应用研究

李殷洁

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指明英语学科的工具性和人文性。项目制学习是在真实场景中运用知识解决问题的学习模式，符合新课标的要求。本文着重探讨如何将项目制学习应用于小学高年级英语教学中。

关键词：2022英语课标 项目制学习 小学英语高年级教学设计

新课标倡导学思结合、用创为本，注重知识的迁移内化。项目制学习，即Project Based Learning，是一种基于项目，主动探究并尝试解决问题的学习，符合新课标要求。

一、项目制学习在具体教学环节中的应用设计

项目制学习模式围绕问题组织学习过程。那如何应用？本文从热身，语篇学习，文化学习，复习以及作业五个部分展开具体探讨。

（一）项目制学习在热身环节的应用设计

以问题激发学生对所学内容的好奇心，是项目制学习应用在课堂热身环节的关键。以小学译林英语五年级下册Unit 1 Cinderella为例，在热身环节可以以“How to tell a story？”作为驱动问题，引导学生讨论故事的重要要素，从而为进一步开展活动奠定基础。

【活动步骤】

T：Do you know the story of Monkey King？

Ss：Yes.

T：Great.How can we tell a story？ Please discuss and complete：A story should have _______ .

【设计意图】

从学生熟悉的《西游记》切入，提出驱动问题：“How to tell a story？”激发思考。

（二）项目制学习在语篇学习的应用设计

语篇教学内容包含驱动问题。以小学译林英语六年级下册Unit 6 An interesting country为例。

【活动步骤】

T：Do you think Australia is an interesting country？

Ss：Yes./No.

T：Now you are a guide.What will you introduce？

【设计意图】

学生通过模拟导游代入真实生活场景，运用所学尝试解决问题，激发成就感，培养创造性。

（三）项目制学习在文化学习的应用设计

项目制学习有利于培养思维和解决问题的能力。以五年级上册Unit 6 My e-friend为例。

【活动步骤】

T：I get a letter from my e-friend.Look！Now I want to write back.But how can I write my address？

Ss：You can write...

T：Great.What's the difference？

【设计意图】

结合主题设计情境，引导学生解决英文表达问题，比较中西方文化的异同。

（四）项目制学习在复习环节的应用设计

在复习环节中，综合运用是教学难点。以六年级上册Project 1 A holiday album为例。

【活动步骤】

T：Please show your holiday albums and ask questions.

（Ss talk about the details about their albums.）

T：Which is your favourite？Why？

【设计意图】

本次Project项目以“如何点评同学的旅行相册”为驱动问题，促进学生的英文表达，引导学生解决实际问题，培养英语思维能力。

（五）项目制学习在作业环节的应用设计

在“双减”背景下，如何给学生布置作业成了很多教师的研究点。项目制学习既能实现作业分层，又能提高学生的学习动力和综合运用能力。以五年级上册Unit 8 At Christmas和六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，设计驱动问题：“How do you celebrate Christmas/Chinese New Year？”激发学生做作业的热情，实现作业分层。

二、项目制学习在小学高年级课堂中的应用策略

在应用项目制学习时，需注意以下策略。

（一）驱动问题要兼具趣味性和启发性

好的驱动问题是成功实施的第一步，应兼具趣味性和启发性。有趣的驱动问题激发学生的好奇心，启发性的驱动问题维持好奇心，激励学生持续探索。

（二）项目难度应该适中

项目制学习应遵循“i+1”的原则。太难的项目容易让学生产生畏难情绪，中断探索；项目过于简单，又会减弱成就感。

（三）教师是组织者，更是引导者

教师应是引导者，引导学生思考驱動问题，鼓励自主探索，允许反复试错。

（四）教学评价应该具有开放性

项目完成后，学习成果应该有多元评价标准，帮助学生树立学习自信，鼓励学生积极探索，解决问题。