基于学习任务群视角下的小学语文阅读教学策略探究

韦月欢

随着课程改革步伐的加快，学习任务群在小学教育教学中十分重要。当前，小学语文阅读教学仍然存在很多不足，无法满足新课程标准的要求，甚至会阻碍学生思维能力的发展。为此，在小学语文阅读教学中，教师要站在学习任务群视角培养学生的语文核心素养，提升学生的思维水平。

一、学习任务群概述

学习任务群是一种以任务为核心的教学策略，其提倡学生通过良好合作、有效沟通等实现学习目标。学习任务群的应用可以提升课堂教学的开放性与灵活性，强化师生间的良好互动。在学习任务群中，学生会被有序地划分到不同合作学习小组中，小组成员则要共同完成一个或者多个学习任务。学习任务群注重每一个学生在学习活动中的参与性，小组内会进行明确的分工，小组成员需要互相协作，在合作中共同进步和成长。学习任务群会利用独特的方法促进学生个性化发展，培养学生自主解决和分析问题的能力，以满足现代社会发展对高素质人才的需求。

二、基于学习任务群视角下小学语文阅读教学策略

1. 明确阅读教学目标

在小学语文阅读教学中，首先教师要明确阅读教学目标，在教学目标的指引下进行教学活动。在实际教学中，教师要通过组织多样化实践教学活动让学生了解阅读学习目标，从而在目标的指引下积极参与到阅读活动中，并在阅读中提升思维水平和理解能力。教師也要充分分析阅读教学目标，以优化教学方法，增强阅读教学的效果。为使学生获得理想的阅读学习效果，在教学中教师必须将阅读作为重要任务之一，明确阅读教学方向，促进学生阅读思维进一步发展。

例如，在教学小学语文部编版《曹冲称象》一课时，首先教师要明确本节课的阅读教学目标是分析曹冲称象的过程，分析曹冲的人物形象等。在实际阅读教学中，教师可以基于文章中的重点段落和关键词语创设生动的教学情境，指导学生通过阅读深入理解文章内容，提升其思维能力。随后教师要结合文章内容向学生提出相关的核心问题，如“曹冲使用什么样的方法称象？如果你是曹冲，你会怎么做？”组织他们进行小组交流，共同解决问题，完成学习任务，让其通过认真分析和思考问题形成强烈的思维意识，提升其思辨能力。

2. 组织趣味阅读活动

在学习任务群视角下，教师不仅要设计阅读任务，而且要增强阅读活动的趣味性，提升学生参与阅读活动的积极性。具体而言，教师要做到以下几点：首先，鼓励学生自主决定阅读任务，以充分彰显学生在阅读学习中的主体地位，让他们真正成为语文阅读课堂的主人。其次，保证设计的阅读活动与学生的现实生活接近，在阅读活动中融入其感兴趣的话题，让学生拥有强烈的阅读兴趣，在此基础上进行有效阅读。最后，教师要以教材文本为立足点，引导学生仔细阅读文本内容，利用各种情境实现其与文本的良好对话，帮助其形成良好的阅读和学习思维。此外，在组织学习任务群阅读活动中，教师要避免仅仅局限于课堂教学，设计学生感兴趣的课外实践教学活动，以增强其语文阅读的张力与活力。

例如，在教学小学语文部编版《太阳》一课时，为增强阅读教学活动的趣味性，教师可以在教学中与学生一同分析重点句子，以加深其对文章内容的认知和理解，鼓励其使用自己的语言描述文章内容，从而提高其口语表达能力。随后，教师要为学生设计趣味性的问题，鼓励其在课堂上大胆表达自己的观点，感受阅读课堂的强大魅力。由于每个学生都是独立的个体，因此教师在教学中可以设计具有思辨性的阅读活动，让学生主动进行思辨性表达。在本节课的教学中，教师设计和优化趣味性阅读教学活动，有利于激发学生参与阅读活动的热情，发展其良好的阅读思维，更好地落实学习任务群的教学策略。

3. 科学设计学习任务群

明确的学习任务有利于提升学生阅读学习水平，为此教师在学习任务群视角下指导学生进行阅读学习时，要做好学习任务群的设计工作，不仅要考虑阅读教学内容，而且要关注学生真实的学习情况，从多个角度向他们提出阅读学习的要求，以充分发挥阅读教学的价值，全面提升他们的学习能力。在设计学习任务群时，教师要以简单的任务为入手点，逐步增加任务难度，同时要密切关注学生的阅读情况，结合阅读核心内容给予其全面指导。此外，教师要全面考虑课内外的融合度，在掌握学生阅读学习需求的基础上，布置不同形式的学习任务，指导其有序阅读。此外，教师可以尝试为学生布置实践性的阅读任务，结合阅读中的故事情节组织实践活动，以提高阅读教学效果。

例如，在教学小学语文部编版《圆明园的毁灭》一课时，教师要基于学生的阅读学习情况设计学习任务群。首先，教师为学生设计简单的阅读任务，要求其通过阅读了解本篇文章讲述的内容有哪些。随后教师逐步增加阅读任务难度，要求学生利用网络技术以及其他渠道查找与圆明园相关的内容，在阅读中积累更多知识，了解圆明园被毁灭前的景象。教师进行学习任务群视角下的小学语文阅读任务设计，不仅可以提升学生阅读学习的有序性，而且可以从根本上提高阅读课堂的教学水平。

4. 基于教材拓展阅读

小学语文课程对于学生来说具有较强的吸引力，在组织阅读教学中，教师要以学习任务群视角为出发点，在明确阅读教学核心内容的基础上，科学地选择阅读文本，强化学生对文本素材的认知。首先，教师要关注教材中的基础性文本，以教材作为资源开发基础，密切关注学生的学习情况，促进其个性化发展，实现深层次阅读。教师要努力提升自身的阅读量，积极拓展文本阅读，基于特定的阅读主题为学生提供相应的阅读学习材料。

例如，教师可以在阅读教学中，为学生解读四大名著的节选片段，并保证四大名著片段节选的合理性，利用其中经典的故事组织多样化的阅读教学活动。如教师节选《西游记》中真假美猴王的片段，鼓励学生在阅读的基础上进行角色扮演。这样不仅可以达到拓展性阅读的目的，而且可以强化学生的阅读体验，充分发挥阅读教学价值。此外，为保障阅读教学效果，教师要制订完善的教学评价制度，在考虑学生阅读情况的基础上，科学指导其顺利完成阅读学习任务，从而进一步提升其阅读能力。

结束语

综上所述，在学习任务群视角下组织开展小学语文阅读教学，是提升阅读教学水平的关键，有利于提升学生的文化素养。为此，教师要科学地指导学生，合理地设计学习任务，组织多样化的阅读教学活动，积极拓展阅读教学，培养学生良好的阅读能力。