主题意义下初中英语单元整体阅读教学的特征与策略

赵锡云

初中英语教师必须改变零散知识传授的现状，尝试以主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为路径的单元整体教学模式。单元整体教学具有体现教学目标的整体性、实现课程内容的系统性、彰显英语学习活动观、促进核心素养融合进阶发展四个显著特征，其设计可采用整合与重组单元教学内容以建构内容的关联性、制订合理的单元教学目标以体现单元学习的整体性、设计与单元教学目标相匹配的评价任务以走向“教—学—评”一致性和践行英语学习活动观以在主题意义探究中促进核心素养发展等四个策略。

一、初中英语主题式单元整体阅读教学的特征。

单元整体教学不仅仅是同类知识与内容的简单组合，还应该是语境、内容、目标、评价、活动、资源等多种要素的系统整合。它不是一个知识内容单位，而是一个指向素养的课程细胞。因此，主题意义下初中英语单元整体教学具有以下四个显著特征：

（一）体现教学目标的整体性。

单元整体教学应该有明确的单元整体教学目标，即从学生角度出发，明确本单元要解决什么问题，期望学生学会什么、收获什么等，并根据学生实际语言水平和教学进度对教学目标进行细化，分解到各个课时教学目标中。需要注意的是，单元内所有课时教学目标都应指向主题意义探究，引导学生从“知道知识和方法是什么”逐渐向“如何运用知识和方法做事”过渡，努力提升学生的问题解决能力。

（二）实现课程内容的系统性。

英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。教师要围绕六个要素，通过循序渐进的学习活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。学生在主题意义引领下，通过对单元内不同类型语篇所承载的表达主题的语言知识和文化知识的学习探究，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。教师在教学之前，要系统分析单元教学内容并重组单元知识结构，做好单元整体教学规划及整体规划下的课时计划。因此，课程内容的系统性不仅体现在课程目标的工具性与人文性统一、多重教育价值的有机统一上，还体现在运用多种学习方式并将其有机融合在一个整体设计中，集中表现为内容重组和流程再造，进而形成新的单元教学结构。

（三）彰显英语学习活动观。

《义务教育新课标》提出的英语学习活动观不仅为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的路径。基于此，主题意义下初中英语单元整体教学不仅拥有联结教学内容的概念架构，还统摄教与学过程的原则和方法，更有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。教师在单元整体教学目标统领下，合理设计各课时教学目标，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进，从不同角度和层面深入探究主题意义，体现出学生在一个单元学习后的收获和变化。

（四）促进核心素养融合发展。

践行主题意义下的单元整体教学是教学专业性的重要体现，是基于学生立场对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所作的专业设计。教师依据学生学习需求，站在学生学的角度，从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，可以为学科核心素养的落地指明清晰路径。因此，单元整体教学不仅助力学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面核心素养螺旋递进式发展，而且以整合性输出任务实现核心素养的融合进阶。

二、初中英语主题式单元整体阅读教学方案设计策略。

单元主题意义的概括与提炼是开展单元整体教学的第一步，它有助于教师把握好单元学习核心任务，构造单元学习的逻辑结构。

（一）单元主题意义提炼策略。

提炼主题意义需要整合单元语言素材以及相关语言知识和文化知识，帮助学生建立知识间的纵横联系，建构系统的认知结构，形成缜密的学科思维，体现学生对具体知识的深入理解和迁移运用，培养学生在新的语境中运用所学知识分析和解决问题的能力。因此，准确提炼单元主题意义不仅有助于学生理解学科重要内容和关键思维，还可以帮助学生链接其他相关概念，并将多个概念整合为概念体系，引导学生建立完整的单元知识结构。

1.研读教材，深度理解教材内容，把握单元核心要义。

英语教学的基本任务不仅是要让学生学习和掌握教材中的语言知识，更重要的是要让学生运用所学知识来解决生活实际问题，培养学生的创新精神和创造能力，提升学生的核心素养。因此，教师在认真研读教材的基础上，要做到深度理解教材内容，挖掘各个语篇的知识内容和文化内涵，把促进学习真实发生作为教学的出发点和落脚点，依据学生的不同学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，不断聚合、提炼下一级概念与上一级概念之间的同一本质，形成具有较高的抽象和概括程度的新认知、行为和情感态度的关键意义，为实施单元整体教学做好充分准备。

2.借助课程标准中的高频词句，捕捉主题意义踪影。

《义务教育新课标》中有诸多高频词句。这些词句的高频出现，表明它们具有重要的引领与统摄作用。教材是依据课程标准编写的教学用书，是课程实施的重要载体。要想准确提炼教材的主题意义，教师可以借助课程标准中的高频词句，如“育人价值”“单元目标”“语篇主题意义”以及“审美旨趣、国际视野、家国情怀”等。这些高频词句必然会在课程内容选择与安排上予以体现、落实。

3.勇于突破常规，通过抽象概括提煉价值本质

在提炼主题意义的过程中，教师要善于突破惯性思维束缚，努力挖掘教学内容的价值本质。在足够宽泛的内容范畴内、在看似没有联系的内容之间，勇于突破常规去探寻本质联系，最终提炼出本单元的主题意义。

（二）初中英语主题式单元整体教学设计策略

1.整合与重组单元教学内容，建构内容的关联性。

2.制订合理的单元教学目标，体现单元学习的整体性。

教学设计从知识点走向单元，其实就是提高站位，改变格局。单元整体目标的设计要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。笔者认为，单元整体教学目标设计是单元整体教学设计的首要环节，是对学生在完成一个单元学习后应获得的学习结果及学科素养进阶发展的预期，包括知识、技能、策略的掌握，解决具体情境问题能力的提升，以及积极的学习态度和情感体验的形成等。单元教学目标的制订应根据课程标准和学生学情，结合主题意义，把握教学基本要求，有重点并突显整体性地分解和细化。

3.設计与单元教学目标相匹配的评价任务，走向“教—学—评”一致性

其一，采用逆向教学设计，实现教学环节的有机统一。为真正落实“教—学—评”一致性要求，教师可以采用“以始为终”的逆向教学设计，即从学生需要建构的单元主题意义出发，思考需要激活学生哪些已知，铺垫哪些背景知识、哪些语言知识，同时还要考虑完成这些目标需要哪些材料和资源支持等，将教学设计的三个环节“确定学习结果、评量学习设计、制订学习计划”有机统一，实现“教—学—评”一致性。此外，为了确保课堂活动之间的关联性和逻辑性，教师可以根据需要重组教学内容，或调整文本教学的先后顺序，或适当补充教学材料。

其二，结合单元教学目标，设计递进式评价任务。教师可以按照“知道了什么”“能做什么”和“想做什么”三个维度，并借鉴克里斯提那·查莫斯团队的研究成果，设计涵盖形成性评价和终结性评价的四类（收集，展示，呈现，论证）。

4.践行英语学习活动观，在主题意义探究中促进核心素养发展。

基于学习活动观的单元整体教学可以以整合性的输出任务作为学生实现核心素养融合发展的落脚点。而作为单元整体教学的首要环节，单元教学目标是落实核心素养的必然路径，也是教学活动得以有效设计与实施的出发点。

初中英语主题式单元整体教学要求教师站在知识系统的最高位，以俯视的姿态，发挥联系和结构的力量，将知识结构重组成一个意义整体。实践证明，该教学模式不仅能够有效改变脱离语境教授零散知识点的英语教学现状，实现核心素养真正落地课堂，解决教学改革中“全面”与“低效”等问题，还有助于广大教师围绕主题意义组织教学内容和教学过程，引导学生形成对主题的持久性理解，并将所学知识迁移到新的情境中解决问题，促进学生高质量英语学习的持续性发生。