深度学习视角下小学英语绘本阅读WHERE 策略

刘 青

(淮安生态文化旅游区福地路小学,江苏 淮安 223005)

一、前言

知识的传授是一种抽象的过程,而通过深度学习可以将其转变为更加具体的形式,其根本在于加深学生在教学活动中的参与程度,从而提高学生独立思考的能力,让学习的根本目标从知识的内化转变成知识的迁移。比如,小学英语绘本阅读就能通过绘本,给学生提供研究和思考绘本内容的机会,让学生自行找出情节中的意义。教师可以通过合理设置问题,进一步激发学生的思考积极性,最终转变为学生语言能力与思维水平的提升,使其在学习后能拥有更加宽广的文化视野,其本质上是补充并拓展教材知识点并激发学生的阅读兴趣,并最终表现为受教育者学科核心素养的提升。

在英文儿童绘本阅读教学的基础上,教师要进一步强化绘本与教材内容的融合,通过改善教育活动、引导学生使用正确的学习方式、制定配套的评价体系,帮助学生提高英语专业核心能力。教学活动中,教师要时刻留意学生的反应以及课堂氛围的变化,以此为依据,完成阅读方法与任务的现代化改革,丰富学生阅读体验的同时,帮助学生建构主题意义,锻炼学生的深度思维能力。实践情境中,学生必须自主调动知识与技能,将其融入阅读行为,调动自身的知识完成文本的转化,思考并解决问题。

教师还要关注学习者的自身评价,推动英语核心素养落地,为学习者终身阅读、终身掌握打下基石。为了实现这一目的,可以引入基于深度学习的小学英语WHERE 阅读策略,详见图1。

图1 WHERE 阅读策略框架图

二、WHERE 阅读策略的五方面内容

(一)W(What &Why): 明确阅读的内容和原因

大概念是英语专业知识的主要组成内容,它代表一种观点、问题或现象,能将离散的东西彼此关联,从而形成有集体意义的知识群。绘本阅读在小学教学阶段对课堂本身的需求更高,需要教师将其与绘本内容相结合,融合大问题,让学习者根据课标的知识点展开深入解读,最终将问题解决并内化,在此类行为中,学生能不断提高自身独立思考的能力,并最终体现在迁移知识以解决实践问题上[1]。

2022 年,我国出台了新的英语教育规范,其指出,教材的主体不应只停留在书面,需要向外拓展到人与自己、与社会、与大自然三个模块。其中,人与自己的视角为“我”,包括学生的人生计划、学业选择以及工作规划,也包括日常生活、时间规划、饮食习惯、人际关系、兴趣爱好等。人与社会以“人类社区”为视角,涵盖“社会工作与人际关系交流、历史文学美术与体育运动、历史文化社区与历史文化、科学研究与信息技术”等主要具体内容。人与大自然以“大自然”为视角,包括环境保护、灾害预防、探索未知等[2]。

如教师在讲解译林版三年级上册Unit 3“My family”时,要完成标准课程计划,即帮助学生认识并掌握介绍自己家庭成员的方式,使用正确的语法和单词介绍职业等。在大概念主题意义的基础上,教师要从分级绘本中筛选绘本故事,一般2～5 篇即可,比如北极星分级绘本第一级下“Can you play with me?”等。这些绘本直接对应“家庭成员”这一概念,标注在封面的右下角,学生能先了解绘本故事的框架,再深入阅读。在这一过程中,教师必须保证自身对教材的理解足够深刻,从而制订清晰的绘本阅读计划,帮助学生规划阅读目标,明确主题内容以及重难知识点,并通过互联网、校图书馆进一步拓宽学生的眼界,加强学生的阅读表现力。

对于重大概念的阅读,教师应明确阅读知识，把零碎的知识点拼接在一起,使绘本阅读的学习方法能更有效帮助学习者对接文字、发掘文字、认识文字、内化文字等。

(二)H (Hook &Hold): 吸引和保持阅读兴趣

小学时期,英语学习的任务之一就是调动和培养学生对掌握英文的浓厚兴趣。学生的阅读活动可以将绘本作为补充,其具有较强的故事性,能通过生动有趣的画面避免单一文字过于枯燥。在读书时,教师要格外留意与学生日常生活相关联的知识点或文章,并通过不同的、与之相匹配的阅读方案,尽可能实现班级内学生全员、全身心参与的目标,进一步激发学生对阅读的兴趣。

如教师在引用北极星分级绘本二级上“Tortoise and his friends”时,要事先让学生对“友谊”这一主题有所了解。随后可以发现,很多学生在阅读故事后仍然表现出兴味索然的态度。为了改善这一现象,教师可以抛出问题:“Who're your friends? Why do you think it's your best friend ? What's the story between you and your friends ?”并组织学生分小组讨论,最终派代表上台分享,说出朋友的名字以及彼此的故事,通过有限的英语知识积累表现自身的情感。这样学生的个人情感、过往经历与绘本主题相结合,在重新阅读时就能带入,从而产生更高的阅读兴趣[3]。教师也可以适当提高问题的难度,为学生自主思考提供前提条件。通过实地调研可知,这种课堂模式是我国英语教育领域一次成功的现代化改革,学生参与其中的代入感远超传统教学模式,学生能长时间乃至终身保持较高的阅读热情。

(三)E (Explore &Experiences): 获得阅读感受和体验

构建主义学派的学者指出,知识的来源是学生的自我构建,而增强阅读体验感能激发学习者的深度思考,从而加快知识体系构建速度。若阅读活动中学习体验过于淡薄或缺少活性,就会导致深度学习的作用无法得到体现,最终还原成抽象的知识传授。在深度学习视角下,教师要不断增强学生的阅读体验,从中探索帮助学生构建知识体系的有效路径。

如在译林版三年级下册Unit 2“In the library”中,教材围绕“Library”的相关内容展开教学。教师在开展绘本阅读活动时,学生会不断加深对图书馆规则的了解,并逐渐掌握祈使句以及相关词汇。教师可以适当延伸社会规则与学生日常生活之间的联系,并通过制定网课规则设置真实情境与表现形式任务,要求学生绘制规则指示盘或制定规则手册。由于小学生的知识储备有限,教师需要在这一过程中给予指导,避免学生出现畏难心理。学生则需要准备好相关学具,并积极主动地调动知识、使用头脑,回忆并在学具上标注出网课的不愉快经历,仿照绘本、教材中的模式梳理规则排版。这一活动可以与小组讨论、实践制作等教学手段相结合,进一步增强学生的体验感。教师可以在学生制定的规则中择优录用,切实提高网课的规范性,丰富学生的实际感受,将体验感拉到最高。在这之后,部分学生能从更深层次地理解家庭规则、社会规则、校规校纪、法律法规等,是提高学生综合素养的有效路径[4]。

(四)R (Reflect &Rethink): 勤于反思和重新考虑

从本质上来看,“理解”是深度学习的内核,教师不能在开展阅读活动时一味追求广度,这会导致重难知识点的重复得不到重视,总结性问题得不到解决。这样的阅读属于表层阅读,与深度思考和深度学习无关。深度学习视角下的大概念绘本阅读需要持续、重复地回顾,通过累积次数,让学生的阅读表现得到改善和提升,在既定阅读内容的基础上重复思考,不断思考基础知识点并独立完成作业。换句话说,在这种教学模式下,学生能更加迅速、精准地调动自身所掌握的知识与技巧,以应对千变万化的学习任务和实践环境,从而提高阅读的质量,这能有效避免僵化刻板的记录和再现。

如教师在讲解与“友谊”相关的内容时,可以给学生提供绘本故事,并确保故事中存在解释“友谊”概念的部分。这能帮助学生理解友谊的概念,让学生更愿意在课堂上分享小故事。随着阅读的深入,教师可以带领学生创建思维导图,通过自身的经历加强对友谊的理解。随后,教师可以再次询问同学与朋友之间的共同兴趣,从而引起学生思考,最终给学生发放卡片,要求学生将自身对友谊的理解写在上面。这样,学生就能以更加包容的心态面对社交,并在学习中掌握发散思维的能力[5]。最后,教师还可以给他们带来关于朋友的谚语,进一步拓展学生的眼界,比如“Friends must part”(天下无不散之筵席)。

(五)E (Evaluate): 以评价促进深度学习

按照美籍学者弗拉维尔的看法,对认识过程的认识就是元认识。换句话说,一个人是否拥有元认识的能力,需要看这个人能否了解并自行调控自身的认识过程,也就是行为人能否管理自身的思考与学习。元认识分为两点,分别为元认知控制与元认知知识,这两者能在学生开展阅读活动时提供指导,降低学生反省或评估自身的难度,实现对概念主题的完全独立思考,探索重难知识点,找到属于自己的阅读方法,并逐步改进。诚实的自我评估,是一种自我引导与自我管理、自我促进,又被相关学者称为元能力,其本质上是对自我评价能力的一个综合运用过程,这对学生的终身学习观念存在决定性影响。以评价结果为标准,学生可以更加精准地修正自身的阅读方法,这对学生全生命周期的学习都有着莫大的帮助。

在开展阅读活动的过程中,教师要帮助学生制定阶段性评价计划与评价标准。如在每节课下课前,可以预留几分钟反思本节课的内容,包括已解决的问题、未解决的问题、阅读过程中掌握的新策略以及阅读是否达到预期效果等。

在评价的过程中,首先要通过量规的方式检验任务的完成程度,还要在深化阅读内容后开展自我评价。这种自我评价需要从多个角度开展,比如体验、理解程度、文化意识与阅读习惯等,还要遵循多样性原则,使用表格、星级、分享等多种评价方式。通过实践可知,周记这种评价方式的效果较好,学生将自身的学习效果整理成具有较强连续性的文档,长此以往就能建立起具有个人特色的阅读档案。上述的评价方案能充分发挥元认知在学生开展阅读活动时的作用,让学生的思考与控制水平得到进一步的提升,从而顺利完成阅读能力训练。

三、结束语

总而言之,深度学习基础上的小学英语绘本阅读活动,需要教师重点关注教材内容与绘本内容的联系,并实现二者的完美融合,以布置教学计划为起点,完成大概念主题阅读活动,指导学生自行完成教材知识点的整合,最终让学生有能力根据内容调整阅读方法。教师还要为学生提供体验感更强的阅读活动,让学生拥有深度思维能力。最后要落实自我评价,将终身阅读与终身学习的观念根植在学生心中。从本质上来看,将英语学习的核心任务转变为深度学习,并通过绘本阅读的方式来实现,能有效提高学生对知识的熟悉程度,让学生储备更多、更扎实的基础知识,并让学生的多元思维能力获得提升,从而帮助让学生在后续的生活与学习中具有更强的知识迁移能力,切实提高英语核心素养。