基于项目学习理念下的小学英语阅读教学实践策略探析

邓 盼

(宜兴市都山小学,江苏 宜兴 214200)

小学英语教学中,阅读教学在其中承担着重要的角色。对于教师而言,一堂成功的英语课堂教学,需要依赖大量的语言实践活动以及丰富的语言材料来构建,阅读教学作为提升小学生英语语言信息输入的重要材料及途径,对于英语学习质量提升具有重要意义。结合现阶段的小学英语教学现状,本次研究引入项目式教学理念展开小学英语阅读教学策略研讨。

一、项目学习理念应用于小学英语阅读教学中的意义

项目学习理念,在本质上属于“以学生为中心”的教育教学方案。同时,该种教学方案应用下,主要结合实际问题展开,可以达成知行合一的“实践+体验”相结合式学习方法,促使教师能够深度结合学生的具体学习需求,去考量并设计解决方案,设计符合小学生学习目标的项目作品。在解决问题时,促使学生去掌握相应的英语知识,提升学生学习期间的创新能力和学习实践能力[1]。现代外语教育工作开展中,需要进一步关注其语言学习的过程和教育程序,确保语言学习整个过程的实践性,并以此将学生在英语语境中的体验、接触以及理解语言等主张发挥出来,让小学生能够真正在教师的指引下,更好地运用英语语言与他人交流和沟通[2]。在上述教育教学要求之下,将项目式教学方案应用教学中,积极开展小学英语阅读教学备课方案的设计工作,对于提升学生英语学科学习成效具有重要促进作用。

二、基于项目学习理念下的小学英语阅读教学实践策略

(一)注重融合小学生个性

结合小学生不同学段的学习特征来看,不同年龄与心理特点下的学生教学,教师应该从眼下的实际教学情况做出分析,分别从不同的视角,为学生筛选出更契合学生学习需求的阅读文本。

例如: 在不同年级阅读教学时,教师可以适当为学生筛选一些针对性的阅读素材,具体如下:

1.三年级小学生: 图文并茂或者是说唱融合类型的歌舞文本阅读内容,如《Yes,I can》。

2.四年级小学生: 结合该学段小学生的英语学习需求,筛选出多数学生耳熟能详的偶像故事类阅读素材,如《We Want to Be Supermen》。

3.五年级小学生: 该阶段的小学生学习能力以及生活经验已经相对更为充实,所以教师可以为其筛选具有经典教育价值的故事,如《Leo the Late Bloomer》。

4.六年级小学生: 此学段的小学生学习能力更胜一筹,因此教师在筛选英语阅读素材时,可以适当选择不同的文本体裁作为阅读素材,如选用《I dentifying Horses with a book》这一成语故事,意在借此让小学生在课堂阅读和学习中,能够逐步总结出更适宜个人的阅读学习方法,同时也可以很好地提升阅读能力以及思维能力。

(二)有效提升小学生思维品质

1.问题引领下,主动激活小学生思维

长期以来,课堂互动常用方式中都会应用到课堂提问,不仅可以激发学生的课堂学习兴趣,同时对于学生的思维模式激活也有很好的帮助,使学生在学习中能够将更多的精力集中在所学知识点之上[3]。另外,提问式互动教学方法的应用,可以充分引导学生能够在特定的语言结构体系下,快速反馈出知识理解现状,并有效鼓励学生参与到各种类型的学习活动之中。

例如: 教师在带领小学生阅读《We Want to Be Supermen》这一素材时,阅读开始之前,教师应该紧紧结合素材确定主题内容,将学生的知识经验调动出来,并向学生提出如下问题:

Do you know Superman?

What can superhuman abilities do for people?

虽然问题相对比较简单,但因为教学内容与教学目标相匹配,此时学生很容易在课堂交流中表述出个人的真实想法。如教师在为学生指导阅读重点时,应该懂得及时抓住重点,才能更好地培育小学生的思维能力及创造能力。

①Superman can jump very high when walking!

②Superman can fly very high!

③Superman can help every weak person who needs help!

阅读上述内容的过程中,教师可以引导小学生精准抓住故事的契点,不断在阅读中锻炼个人的思维能力。如:

T: What is Vic's biggest dream in the story? Now let's read the article and then answer it.

S: He wants to be a kind of person who can help Superman.

S: He wants to be a Superman.

T: So what did Vic do to help you find the answer in the process of reading the picture book?

S: He practices running every day.

S: He jumped over the chair in the story.

T: It's like this.Vic is practicing running and jumping diligently every day.So students,what dreams do you want to realize?

S: I want to be an angel in white.

S: I want to be a people's policeman.

T: What can you do for others after your dream comes true?

S: I can help more students learn new knowledge.

S: I can help more weak people and punish evil.

T: It's really great! I believe that students will work hard and make their dreams come true!

通过上述对话,能够明显发现,学生的英语对话能力得到很好的锻炼,结合学生个人情况所抛出的英语问题,可以进一步提升对话内容的灵动性,让学生在问题引领下快速理解故事主旨的同时,主动以此为基础联系个人的生活实际,促使学生在阅读完文本内容之后做到学以致用。

2.利用小组合作学习形式发展个人英语阅读思维

小学英语教师教学中,应该主动鼓励小学生以模仿、观察、探究或是体验等不同的形式做到将英语知识学以致用,此时教师可以着重带领小学生在阅读学习中锻炼自主学习能力与合作学习能力。

例如: 在教学“Idiom Story: Use Books to Know Horses”这一阅读内容之时,教师可以结合“Know about Bo Le”这一环节,去设计下述教学内容:

Step 1: Read P1 by yourself;

Step 2: Discuss with the students around the topic of reading;

Step 3: After the discussion,work with the group members to draw a mind map for reading the text.

此时,学生经过自主阅读以及小组合作阅读与讨论的形式,从粗读转变为细读,并在小组成员间的相互交流与补充下,绘制出完整的阅读文本思维导图,最终让学生真正了解到“伯乐”存在的意义。

3.从模仿及创作中培养学生灵动思维

小学英语阅读教学工作的展开,并非单纯将学生已有的语言知识运用能力唤醒出来,而是在巩固旧知识和学习新知识之间建立起连接,让学生在旧知识的基础之上,找到属于自己的新的语言增长点,最终促进学生英语语言应用能力的提升。此外,在展开语言应用能力教学时,除了关注学生语言表达形式,还要关注表达内容,促使语言表达的情感态度能传递到学生内心深处,引导学生树立起正确的价值观,提升学生的思维品质。

(三)全面彰显教师教学能力

项目学习教学理念渗透到英语课堂之中,能够更好地为学生营造真实的英语教学情境,让学生结合活动体验感,将自己设定为课堂学习中心,并全程参与到问题解决的各个环节[4]。由此可见,在整个以项目学习为核心的学习指引下,学生的课堂参与度明显提高,学生对于知识的理解程度也得到有效加深。

1.借助导入艺术过程,渲染浓郁的课堂教学氛围

在课堂导入环节,导入效果的优良与否将会直接对课堂的教学效果产生直接影响。此时,教师在授课中可以开展做游戏、完成任务等导入活动,让学生以参与活动的形式,创造更优质的知识迁移条件,同时也为后续学习到新的英语知识做铺垫。

例如: 教师在为学生讲解 《We Want to Be Supermen》阅读内容时,可以开展如下内容做课前导入:

T: Boys and girls,let's use the multimedia platform to play a game together.When you see a word on the screen,you need to read while clapping.When you see this picture,you need to stand up and say the word“super”.Let's have a try.

通过上述游戏导入的方式,学生能够在更短的时间内,快速被调动其学习的注意力以及兴趣点,并在全身心投入的状态下,为后续课堂的正式学习夯实基础。

2.运用语言艺术,赋予课堂教学生命力

教学的灵魂所在一直是课堂语言的表达。因此,教师在教学过程中,应该主动引导学生品读诗词、放飞想象,更加深刻地沉浸到丰厚意蕴的语言氛围之中[6]。此时,教师可以在文章阅读完毕后,带领学生再次将故事的内容复述出来,以此进一步锻炼学生的语言表达能力。但在复述的过程中需要注意,绝不能是简单的语句重读,而是应该结合既有的知识理解与思考,将学生的语言表达欲望快速激发出来。

例如: 教师在教学《We Want to Be Supermen》这一内容时,就可以设置如图1 所示的“故事复述”环节,引导学生在课堂上运用自己的语言表达方式,将故事按照个人的理解重新复述出来,锻炼学生语言表达能力的同时,对其信息转换能力的培养也起到很好的促进作用。此外,在阅读文本内容复述过程中,学生还可以复习并理解文本内容,使学生的阅读记忆力得到锻炼,有助于培养其语言发展能力。

图1 《We Want to Be Supermen》“故事复述”环节

(四)引导回归教育本质

不同的故事包含着不同的道理。因此身为小学英语教师,在展开阅读教学时,应该主动去挖掘不同阅读故事背后所携带的深刻意义,让学生经过阅读学习之后,受到启发,促使项目文化教学模式为学生的英语阅读学习品质提升起到促进作用。

1.注重传承中华优秀传统文化内涵

文化,是融入每个人生命中的DNA,尤其是对于小学生而言,对其个人行为、品性、气质等多方面均会形成惯性影响。因而,在融合项目式教学理念展开关于“Chinese tea”这一阅读主题的教学时,就可以充分为学生渗透中华茶文化的源远流长,让学生深刻认知到其作为一类艺术、一种精神、一种文化,乃至一种怡情养性方式的作用。同时,教师还应带领学生在赏析茶道的过程中,更为深入地领略中华文化的力量与内涵,使学生在学习关于“Chinese tea”相关英语阅读内容之后,能够形成中国人的文化自信。

2.尊重不同学生的个体差异

教育工作,是一项充满艺术性的事业,也正是因为每一名学生的个性化和独特性,才使得教育这项事业的发展更加繁花似锦且绚烂多彩。在小学英语阅读教学中,教师想要发扬教育艺术理念,就应该充分融合项目式教学理念,让每一名学生的个性得到尊重,满足其不同的发展需求,达成英语阅读教学目标。

例如: 在教学《Leo the Late Bloomer》这一内容时,主人公Leo 在故事中是一名慢慢成长的孩子,而教师在阅读课堂上也应专注于此,让学生能够在阅读文章内容之后,拥有属于自己的花期,并走出一条独属于自己的成长道路。

3.借助英语阅读教学弘扬中华传统美德

一直以来,助人为乐都是中华民族传统美德中的重要构成,因此在《We Want to Be Supermen》这篇文章的阅读教学中,教师可以面向学生阐述阅读主旨: 就算是一件十分细微的小事,当你认真做成了之后,你也可以被他人称之为一名合格的“supermen”! 以此让学生在英语阅读学习中树立正能量榜样,并向其学习。

三、结束语

综上所述,在小学英语阅读教学中,想要进一步提升教学质量,教师应将项目式教学理念引进到课堂之上。首先,教师应该在课堂上聚焦项目选题工作,并在选题过程中将学生的个性融入其中,促进项目教学成效提升。其次,教师应该注重挖掘项目教学潜能,以此提升学生的思维品质。此外,教师需要借助项目式教学理念的应用,正确引导学生的整个学习过程,回归教育本质,最终为小学英语阅读教学质量提升起到积极的促进作用。