具身学习视域下英语教学实践与探索

黄兰梅

［摘 要］具身学习，指学习者通过身体感觉运动系统与学习环境的互动习得知识的一种学习方式，即学习者的认知根植于身体感官行动，经验建构于学习环境交互。教育教学中的具身学习，可以通过环境、身体和心理三元交互进行。在小学英语教学中，教师可充分发挥具身学习的优势，让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度，提高学习能力，实现全面发展。

［关键词］英语教学；具身学习；离身学习

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）09-0066-03

相较于高强度指导性、程序性的系统化离身学习，具身学习是一种外显化的学习方式，既能在明确的教学目标的指引下学习，又能在具体情境中推动隐性知识的传播与获取，是对离身学习的一种补充。基于学生的认知方式与身心发展规律，结合英语学科的本质内涵与功能特性，教师在小学英语教学中可通过具身学习，精心打造学习环境，激发学生的身体感官意识，引导学生深入探究，以延伸学生的学科视域和国际视野，促进学生核心素养的发展。

一、审视：当下英语课堂教学现状

现阶段，我国小学英语课堂主要使用学生模仿和跟读教材的方法学习英语，采用吟诵和朗读的方式锻炼学生的英语能力。虽然这样能在离身学习的基础上使学生获得系统性、指导性的知识，但课堂学习效果低下，不利于学生英语核心素养的发展。其主要存在以下弊端：一是学生的主体地位得不到体现。小学英语教学中，课堂由教师主导，往往忽视了学生的内心情感，忽略了与学生间的互动。再加上，教师设计的课堂问题不合理，不能很好地调动学生积极思考，更没有为学生提供充足的反思时间。二是教学方式单一。单一的教学方式枯燥乏味，很难调动学生学习的积极性，教师也难以兼顾到每一位学生具体的学习认知需求，极易忽视学生的个性发展。

要改变上述现状，小学英语教师要进行具身学习变革。一方面，语境创设要与学生的生活经历相关联，教学设计要注重实践反思，激活学生情感，尊重学生的主体地位；另一方面，要促进学生之间的合作，通过对学、组学等形式，建立优质、和谐的具身学习共同体。

二、思辨：英语教学中具身学习的内涵价值

1.具身认知：具身学习的理论基础

大数据背景下，“学习”的概念正悄然发生变化。离身学习是指在校园中的学历教育与离开学校后接受的继续教育，其特征是让学习者认识到学习活动所发挥的学习性能。具身学习指在具身学习场所和时间内进行，通过非教学性质的交往与活动获得知识、锻炼能力，最终实现发展。在具身学习伊始，学习者尚未意识到自己在学习知识，其特征是学习的弱意识或无意识。虽然具身学习提出的时间比较短，但在教学实践过程和教育科研领域中受到了社会各界的广泛关注。具身学习作为学校教育系统中对离身学习的一种补充，正从边缘角色向教育研究的主要角色转变。

小学既是义务教育的重要阶段，也是学生特殊的年龄阶段。小学阶段的学生身心发育尚未完全成熟，躁动感、焦虑感、渴望独立的心情和寻求依赖的情感一同存在，主要体现在学习过程中沉静低于浮躁、进取低于退缩、主动低于被动。相对于汉语而言，学生的英语学习通常会表现出较为明显的被动性与陌生感，因为中国学生缺少特定的英语生活环境和生活氛围，这会在一定程度上加大英语知识学习的难度。在弥漫着离身学习氛围的教室中，教師所设置的教学任务有着极强的指令性，夹杂着压迫力，会为学生带来沉重的心理负担。基于这种情况，倘若始终在离身学习视域下寻找路径，英语教学效果就不会理想，因此强调身体与环境发生交互的具身学习应运而生。

2.具身学习：具身学习对英语教学的场域意义

在学校的离身学习场域中合理运用具身学习的方式和策略，将其与离身学习的模进行协调整合，可以实现预期的教学目标：提高学生的学习兴趣和学习能力，以及丰富学生的知识储备。这是传统的以传授知识和培养应试技能为主的英语课堂无法实现的。将离身学习、具身学习、内隐学习、外显学习等方式进行融合，其目的是为以学习者为核心的教与学提供服务。根据小学英语课堂教学现状，要想真正改善学生的英语学习情况，不仅要在离身学习领域付出努力，还要在具身学习领域有所作为，尽可能地将二者融为一体，也就是要在学校这个正式的学习场域中进行具身学习。另外，应用具身学习能够在一定程度上调动学生学习的心理能量，也就是离身学习的有意识能力与具身学习的无意识能力，让学生自身的意志能力和审美水平得到锤炼与提高。

三、实践：英语教学中具身学习的实施路径

1.教师帮扶学生，使学生掌握英语知识

大部分具身学习的发起没有目的性，欠缺一定的计划性，使得学生的学习无法实现条理化。倘若教师介入其中，引导学生将模糊的学习目标进行清晰化显示，规范学习过程，并将以往放任的学习方式进行科学化，有助于提升具身学习的有效性。学生在正式场域中的具身学习，通常是在做中学、玩中学等形式中获取知识。教师应积极鼓励学生依照自身的兴趣爱好组成具身学习合作小组，对话题展开充分的交流，进一步开展探究性学习。学生在学习技能和方法掌握方面仍存在较多的不足，教师要引导学生进行具身学习前预测，为学生提供帮助。在互联网时代背景下，个性化学习、情景化学习随处可见，教师可以为学生提供学习英语知识的线索，拓展延伸学生的英语学习。如教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year后，教师鼓励学生以小组合作的方式，通过网络收集有关节日的资料，可以是我国传统节日的资料，也可以是西方国家节日的资料，还可以是对中西方在庆祝节日时的共同点和差异点进行比较的资料……教师负责以不同的形式，如英语小报、英文故事等，呈现学生的搜集结果。

具身学习与实践之间的关系尤为密切，在实践的过程中，学生能获得丰富的英语知识和技能。同时，在非正式的学习活动中，学生往往乐于接受具有一定挑战性的学习任务，即便难度较大也会坚持。为此，教师需要为学生营造具身学习场景，搭建具身学习平台，给予学生交流、分享的机会。如组织学生开展英语义卖活动，在活动中使用英语交流等。为保证义卖活动顺利进行，学生会在活动正式开始前搜集并整理有关资料，如设计英文海报、选择义卖品等。这种具身学习在一定程度上能够激发学生学习英语的积极性，和传统课堂中的离身学习有着异曲同工之处。需要注意的是，在这个过程中，不能将教师的介入转化为强硬的要求，使之成为对学生学习的一种控制，否则就失去了开展具身学习的意义。

2.借助背诵强化语感，提高学生学习兴趣

背诵既是学习语言的必修课，更是学生恐惧的功课。站在心理学的层面上分析，重复的语言训练并不会对大脑产生兴奋刺激。繁重的任务，会让学生认为语言背诵有着较大的难度。倘若将背诵这项学习任务放置于后台，在前台侧重于学生感兴趣的话题，则会为枯燥的背诵增添趣味。要想达到这样的效果，教师应在教学中满足学生的表现欲，鼓励学生对英语美文进行阅读和背诵。如学校可定期开展英语美文背诵比赛，由不同年级的英语教师担任评委，对表现优秀的学生给予奖励。在英语美文背诵比赛中，每个班级推选出一篇美文，并将美文发放给参与比赛的学生，通过抽签的方式决定学生的出场顺序。比赛时，要注意阅读和背诵的音色、语音、语调、语速等因素。在英语美文背诵比赛中，学生情绪高昂，所选择的背诵材料不仅能强化英语语感，还由于选择的美文贴近现阶段的学习需求，让学生收获颇丰。这种比赛虽是一种学习，但学生并不认为这是一项学习任务，且因为学生带着强烈的学习欲望并付出努力，自然能够获得显著的学习效果。

3.寓教于乐，开展审美学习

人的语言能力通常是在周围环境中形成与发展的，所以一个良好的外语环境能够让学生在短时间内掌握该门外语。在英语学习中，观看英语原声电影不失为一种有效的学习方式。具体体现在以下三个方面：一是这种寓教于乐的方式，可以调动学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能；二是通过观看电影的方式学习英语，可以让学生沉浸在故事情节和人物命运中，对自身的口语和听力进行锻炼；三是观看英语原声电影能够加深学生对西方文化的了解，使学生认识到中西方价值取向的区别，并将英语学习升华至文化意义交流的层面，增强了英语学习的趣味性。

教师借助多媒体课件将娱乐性与艺术性融为一体的原声电影搬到教室，在选择英语原声电影时需要注意以下几点。一是确定目的。选择原声电影的目的是激发学生学习英语的兴趣，为课堂教学提供背景方面的知识，对课堂教学进行拓展，让学生在英语环境中提高自身的口语能力和听力。二是内容适切，即所选原声电影的内容应符合实际的教学内容。三是难度适中。原声电影的难度应适中，有利于学生英语表达能力的培养。四是语速合理，即结合学生当前的英语水平选择语速合理的原声电影。五是控制时间。倘若课程是电影欣赏课，可为学生播放完整的原声影片，否则需截取部分电影片段播放给学生观看。教师应结合播放原声电影的目的，对时间节点进行确定。如电影有导入功能就在教学前播放，有拓展功能就在教学结束后播放。教师还可以让学生在假期观看推荐的原声电影，这种方式颇受学生喜爱。观看英语原声电影，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，加深他们对西方文化的认识，还能有效提高学生学习英语的热情。在欣赏英语原声电影时，人物对话钻进学生的耳朵，学生获得不同的心理体验。这种学习方式融入学生日常生活中，属于自然发生的，也在一定程度上降低了学习英语的难度，从而让学生更加积极主动地学习英语。

学生在正式场域中的具身学习英语目标可以是偶然的，也可以是明确的。由于小学英语教学场域中的具身学习是整体教学架构中的有机构成部分，在开展具身学习时，应注意以下几点。一是充分发挥学习者的主体意识。离身学习是一种命令式学习，学习者作为学习的主体，应主动学习，而具身学习具有主动性和个性，对学生更有吸引力。在离身学习的场域中进行具身学习，侧重点是确定学生的心理区间。二是拓展具身学习的教学资源。2022年版英语课程标准明确指出，英语课程需要结合教授与学习的各项要求，提供贴近学生、生活与时代的学习资料。因此，教师要在教学的趣味性、新颖性等方面付出努力，积极探究与组织具身学习教学活动，强调教学活动的艺术化与生活化。三是强调合作与具身学习的结合。教师不仅要倡导学生的自我发展与个性探究，还应该鼓励学生以团队合作的方式进行学习，提高学生集体的参与程度和学习效率。具身学习侧重于培养学生个体间的协作性，注重学生与学生之间的交流共享。教师应该将离身学习与具身学习充分结合，让学生更好地学习英语知识。

四、思考：英语教学中具身学习的前景瞭望

具身学习随处可见，但在正式场域中进行具身学习，仍需要教师精心设计，并在教学实施过程中巧妙安排。值得注意的是，在小学英语教学过程中，教师可以尝试不同的教学方式，通过具身学习打破学科壁垒，跨越学校藩篱，让生活变成教材、让网络变成资源、让世界变成学堂。对具身学习的有效方式进行借鉴，并与离身学习充分结合，促使离身学习与具身学习互相补充、共同促进，能在丰富学生英语知识储备的同时，提高学生的英语学习能力，促进学生英语核心素养的落地。

总而言之，在小学英语教学中，教师可充分发挥具身学习的优势，让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度，提高学习能力，实现全面發展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 庄晖.具身学习视域下英语的教学策略研究：以译林版英语六年级下册Unit 5 A Party阅读教学设计为例[J].小学教学研究，2022（28）：58-60.

[2] 陈婷.深化学生学习体验：浅析具身认知在小学生英语口语能力培养中的应用[J].校园英语，2021（37）：103-104.

[3] 景嫣.具身学习视角下的小学英语课后作业设计[J].南京晓庄学院学报，2022，38（3）：8-13.

（责编 杜 华）