数字素养标准下高校教师核心能力现状调查与提升路径

蒋 淼,历 晶

(长春师范大学国际教师教育学院,吉林 长春 130032)

在“以数字变革推进教育强国建设”大背景下,虚拟现实等前沿数字技术的应用开启了教育数字化的新纪元[1]。党的二十大报告关于实现教育高质量发展的目标提出要加快推进教育数字化,促进教学范式由主观经验主导型向数据驱动型转变的重要要求。数据驱动教学范式突破了以往经验主导教学模式所固有的局限性,教学的设计、组织、实施、评估等关键环节都将以真实数据作为基础,以数字环境为手段。在该范式下,教师数字素养的重要性越来越凸显出来。2022年11月,教育部正式颁布了《教师数字素养》行业标准,该标准明确了教师数字素养的具体内涵,即教师需要恰当利用数字技术获取、处理、运用、管理和评估数字信息和资源;挖掘、分析并解决教育教学过程中出现的问题;具有优化、创新、变革教育教学活动的意识、能力与责任[2]。伴随着《教师数字素养》行业标准的颁布以及高校数字智慧教育平台的建设,教育数字化逐渐成为一种常态[3]。高校教师是高校发展的骨干力量,其数字素养能力直接关系着高校数字化教学范式转变及数字化人才培养问题。基于教育数字化时代背景,本研究深入解析高校教师数字素养的核心能力构成,围绕核心能力要素展开调研,明确高校教师面临的现实挑战,提出提升教师数字能力的培育路径。

1 数字素养标准下高校教师数字能力模型的建构

本研究以《教师数字素养》行业标准为蓝本[2],基于数据驱动教学范式相关理论[4-5]和数字素养结构模型已有研究[6-8],并围绕着高校教师的教学实践,构建高校教师数字素养核心能力模型。该模型包括基础层、实践层及探究层三个层级,每个层级又分解为多个具体维度,如图1所示。主要包括数字意识与伦理、数字知识与技能、数据驱动教学设计、数据驱动教学实施、数据驱动学业评价及数字化教学研究与创新等12种核心能力。该模型总体呈现出了高校教师数字素养多维立体化核心能力模型表征,展现了高校教师运用数字技术资源开展有效数据驱动教学需要具备的素养能力。

图1 高校教师数字素养核心能力模型

1.1 基础层

高校教师数字素养意识和伦理贯穿于整个能力模型,是高校教师数字素养能力提升的重要影响因素[4],包括“数字意识”“数字伦理”“数字知识”与“数字技能”四个方面。数字意识指教师对于教学所用数字技术和教学数据的认识、领悟与运用能力。教师需要意识到数字技术发展给教育教学所带来的机遇和挑战,意识到使用数字技术采集教学数据对改进教学质量的价值所在。“数字伦理”主要强调运用数字技术收集数据的途径及使用方式的安全和正当性,要求教师维护学习者隐私安全、有学术道德规范及责任感等。“数字知识”指教师需要理解数字技术基本原理以及在教学过程中运用数字手段收集数据的类型与特点。“数字技能”指教师需要掌握数据收集的常见方式,例如,如何选择数字化设备、如何使用数字技术资源等方法。

1.2 实践层

该层面的能力要素是教师对原有基本教学能力的强化,包括基于精准数据驱动教学设计、教学实施、学业评价及协同育人四个方面。“数据驱动教学设计”包括教师依据精准教学数据开展有效的学情分析,设计数字化教学活动以及创设混合学习环境。“数据驱动教学实施”包括基于数字技术资源平台组织与管理教学活动、优化教学过程、开展个性化学业指导等内容。“数据驱动学业评价”涵盖了评价数据工具的选取与合理运用、学业数据的处理分析以及分析结果的合理解读。“数据驱动协同育人”包括基于数字资源平台拓展教育途径,利用数字技术资源平台推进社会、学校、家庭合作,共同培养数字化人才等内容[5]。

1.3 探究层

该层面的能力是教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业成长的探究性素养类型。主要包括“数字化学习与研修”和“数字化教学研究与创新”。其中,“数字化学习研修”主要指运用数字技术资源研修学科知识、教学法知识、技术知识、教育教学管理知识等;运用数字技术开展网络研修,与同行、学习者、家长等相关主体实现专业知识、经验的交流与分享[6]。“数字化教学研究与创新”指利用数字技术资源及数字技术所分析的数据对教学进行反思与完善,以教学问题为导向,深入开展教学研究,推进教学模式和学习方法的革新;进行个体和集体的教育实践反思,借助数字资源推动专业持续发展与进步。

2 高校教师数字素养核心能力的现状调查

2.1 问卷设计

为了解数据驱动教学背景下高校教师数字素养核心能力现状,本研究基于上文构建的高校教师数字素养核心能力模型,参考国内外教师数字素养调查工具[9-11],编制了《高校教师数字素养核心能力水平现状调查》问卷。调查问卷共18题,其中基础层7题,实践层7题,探究层4题。采用李克特五级量表进行评分,非常符合分值为5,比较符合分值为4,一般分值为3,不符合分值为2,非常不符合分值为1。对调查结果使用SPSS 22.0软件进行统计与分析。

2.2 调查对象

正式问卷采用半开放式结构,以收集受访者的基本信息。前期由人事部门对三所本科院校师资进行了初步评估,并在每所学校分别选择文理科(计算机和教育技术专业除外)不同类别的多个学院,在教职工集中例会上随机发放了《高校教师数字素养核心能力水平现状调查问卷》230份,收回224份,其中有效问卷220份。经过对教师性别、毕业院校类型、学科背景、教龄等方面的统计,可见被试样本基本代表了目前高校教师队伍整体结构特征。

表1 调查对象的基本信息

2.3 结果与讨论

2.3.1 高校教师数字素养核心能力的总体现状分析

研究对所抽查的调研数据进行分析,结果发现高校教师数字素养总体均值为3.25(满分5分),表明高校教师的数字素养总体处于中等偏上水平,不同维度的得分情况见图2。基础层的数字意识和数字伦理两个维度状况得分的均值为4.3,得分最高,说明高校教师数字意识和伦理素养水平整体较高。除教师数字意识与伦理之外,评分由高到低的维度依次为“数字化学习与研修”(3.7)、“数据驱动教学设计”(3.6)、“数据驱动教学实施”(3.5)、“数据驱动学业评价”(3.4)、“数字化教学研究与创新”(3.3)、“数据驱动协同育人”(3.2)及“数字知识与技能”(2.9)。由此可见,数字知识与技能维度总体均值低于总体水平,这说明数字知识与技能是目前高校教师数字素养中最薄弱的一环,而这两个维度是高校教师运用数据驱动教学的先决条件,因此有关数字知识培育以及数字技能培训机制亟待得到重视。

图2 高校教师数字核心能力的总体情况

2.3.2 基础层现状:数字技能薄弱,数据获取途径有待拓展

在数字教育时代,教学数据是落实数据驱动教学的核心资源。没有数据的有效支持,数据驱动教学将无从谈起。高校教师能否有效把握教学数据,取决于其是否具有一定的数字技能。据笔者对部分高校教师的调研发现,当前多数高校教师对教育数据的收集途径相对有限,主要集中于学生的学业成绩数据及课堂观察[12]。除了该数据类型之外,学生的成长档案袋、认知水平、学习环境等方面也不容忽视。教师需要将各类数据形成关联,才能合理规划及改进教学。此外,教师通常倾向于忽略数据的整体分布,将数据分布作为整体来考察,而不只是专注于个别学生或群体,这是教师在数据驱动教学中需要掌握的一项重要技能[13]。总之,当前数据收集的全面性无法保证,必然导致调研数据分析的科学性大打折扣。鉴于此,高校教师除了从学业成绩、课堂观察等传统途径收集数据信息外,需要依据自身的课程特点及受众对象需求积极开拓数据获取途径。例如,教师可以通过智慧学习信息平台、学生管理系统学生作业平台、讨论平台、虚拟实验室等渠道获取精准数据[14]。基于精准数据及学情的课堂教学更具有针对性和科学性,可以满足不同类型和不同层次学习者的需求。

2.3.3 实践层现状:“数字+教学”融合程度有待提高

将数字技术资源融入教学全过程,实现教学数字化转型,符合经济社会发展需要,是大数据时代教育教学改革创新的主要方向[9]。随着数字技术的不断升级换代,高校教师可借助适应性学习系统、自动测评软件、智能学习平台等获取及分析学习者的学习进度、学习习惯、学习偏好等信息,进而推送更多符合其实际需要和学习习惯的优质教学资源,开展真正意义上的个性化教学[10]。本研究对高校教师数据驱动教学实践效果进行调查的结果显示,当前高校教师关于数据驱动教学的意识较为积极,大部分教师评分在4分以上,占比为73.2%,有39.3%的教师认为自身基于数据的教学实践为3分及以下,这表明高校教师基于数据改善教学的实践效果有待提升,大多数高校教师数据驱动教学还停留在浅层化、碎片化的状态,教师数字教学实践技能提升空间较大。这一局面如得不到切实改善,无疑会限制数据驱动教学的深入发展。为切实满足未来高校智慧育人的需求,高校教师需要积极研究数字教学设备、熟练使用数字化工具收集精准数据以改进教学设计、教学实施、学业评价及协同育人,扎实推进数据驱动教学。

2.3.4 探究层现状:数字教学创新能力有待加强

数字教学创新能力是高校教师专业素养的高阶技能,即创造新的研究成果与教学内容的能力。对高校教师来说,数字教学创新能力主要体现在运用数据分析结果预测未来教学研究方向和数字教材编写等方面。调研结果显示,有37.5%的教师认为需要继续提升自身数字教学创新能力。而该能力是高校教师专业发展的核心能力,是高校教师在多元化的教学场景中创造性运用教学理论促进教学质量提高的关键所在。因此,高校教师要以问题为导向采集数据资源,在教学过程中发现更深层次的潜在问题,开展进一步的研究,使数据驱动教学向纵深推进。而数字教材编写则是指在秉承统编纸质教材编写精神的前提下利用数字媒介工具将纸质教材内容进行数字化转化与形象化表达,有些高校教师,尤其是人文社会科学教师在这方面存在不足。数字教学创新能力的不足,势必会削弱高校教师利用数字技术开展教育教学的成果。

2.3.5 高校教师数字素养核心能力差异化分析

教师数字能力的发展既有自身的规律,又受到诸多因素的制约。本研究分别从性别(男与女)、毕业院校类型(师范类与非师范类)、教龄(5年及以下与6年及以上)、学科背景(理科与文科)四个因素出发,以它们为自变量,分析它们对高校教师数字素养核心能力因变量(A1～A8)的差异化影响,主要采用独立样本t检验和单因素方差分析方法进行数据处理。差异性检验结果见表2,A1,A2,…,A8分别代表因变量数字意识与伦理、数字知识与技能、数据驱动教学设计、数据驱动教学实施、数据驱动学业评价、数据驱动协同育人、数字化学习与研修和数字化教学研究与创新。

表2 教师数字素养核心能力在四个因素上的差异性检验

结果显示:第一,在性别方面,男性教师在数字化学习与研修维度上显著优于女性教师(P<0.01),在其余维度上男性与女性教师数字素养水平不存在显著差异;第二,在毕业院校类型方面,师范类毕业院校高校教师与非师范类毕业院校高校教师之间数字素养水平差异不显著(P>0.05);第三,不同教龄段(5年及以下与6年及以上)高校教师数字素养水平的差异化分析结果显示,5年及以下教龄教师在“数据驱动教学设计”“数据驱动教学实施”“数字化学习与研修”三个维度上与6年及以上教龄教师相比存在显著差异(P<0.05);第四,在学科背景方面,理科背景教师与文科背景教师在数字素养核心能力上无显著差异(P>0.05)。

3 高校教师数字素养核心能力的提升路径

通过对高校教师数字素养核心能力现状调查分析可知,构建高校教师数字素养评价的具体化标准,提升教师数据驱动教学的实践技能,满足教师数字素养的个性化诉求,创设高校数字教育氛围是提升教师数字素养核心能力的重要路径。

3.1 构建高校教师数字素养评价的具体化标准

构建高校教师数字素养核心能力模型和评价的具体化标准能够为教师数字素养的培养与测评提供支架。首先,在参考国内外教师数字素养能力框架与模型的基础上,针对高校教师的特定教学需求,构建符合教育目标的高校教师数字素养核心能力模型,以明确高校教师数字素养提升的基础标准[12]。其次,根据我国教育部发布的《教师数字素养》行业标准,结合高校数字化转型进展与教师数据驱动教学的实际能力,构建高校教师数字素养明确的、可收集的评价指标体系。例如,强调从高校教师实践中搜集考评的依据,如教师的基于数字资源的教学视频、科研成果等,从而促使高校教师在教学中有意识地运用数字技术,提升数据驱动教学能力。数字素养评价的具体化标准可以为教师数字素养的精准测评提供支撑,从而弥合抽象素养和实践能力之间的断层。

3.2 加快提升高校教师数据驱动教学的实践技能

在数字化教育背景下,数据驱动教学已经不是技术和教学方法上的简单相加,而是面向更为复杂学习环境下教学数据和教学过程的融合式革新。因此,强化数据驱动教学实践技能,是全面提升高校教师数字素养的关键一环。首先高校需加快构建数字化、智能化教学设备与环境建设,同时制定鼓励教师开发利用数字化课程资源的激励制度[13]。二是高校教师要积极转变教学观念、主动搜集教学和评价数据。实时获取、收集、加工全面有效的教学数据,及时改善教学实施,提高数字教学管理水平。利用数字分析技术实时监测学生学习进度,反馈学生学习质量,动态调整学习内容和学习进度,使学业评价从经验主导式逐渐转变为数据驱动式。同时,高校教师应有效融合线上线下混合教学模式,充分运用翻转课堂、直播授课等形式进行数字教学[14]。三是高校应鼓励教师积极开展数字化教学实践和研究,促进教学过程中数字化教学实践技能的提高和理论认识的深化。四是高校应针对教师数字化教学技能开展专业培训,提供混合教学环境建设、数字设备的使用、数据的科学有效评价等全方位的数字化教学技能培训课程。

3.3 持续加强数字研修,促进教师专业发展

目前高校教师在数字研修中普遍存在自主选择余地小、无法满足个性化研修需要等诸多问题。高校要改变这一现状,需要在多个方面做出努力。一要建设“学校-学院-教师主体”三层级联动的教师数字化档案,实现对教师基础信息、教学、教研的全过程数据跟踪记录。并通过教师群体分析对教师队伍状况进行科学诊断,剖析高校教师在专业发展中存在的利与弊,以期为教师的引进与流动提供决策依据[15]。二要搭建高校教师专业成长积分制平台。以高校教师全过程数据跟踪记录为依据,对教师数字化教学水平、教学业绩等内容进行赋分。基于此,教育管理者能够实时掌握教师数据驱动的状况,对教师专业发展能力进行全景式的剖析。另外,积分制平台可以使教师了解自身的长处与短处,提高教师工作效能。三要加快课程、教学、研修、考核四位一体的数字化教师智慧研修平台建设[16]。研发灵活多样的高校教师数字素养线上、线下混合式培训课程,内容涉及人工智能通识和数字素养专家讲座、数据驱动教学模式运用等模块。要推动高校教师持续加强数字研修,主动将大数据与教学实践相融合,持续促进专业发展。

4 结语

“数字+教育”成为数字时代教育现代化转型的核心要素,优质教师资源是教育数字化进程中的主导力量。本研究编制高校教师数字素养核心能力调查问卷,以三所本科院校高校教师为研究对象开展实证研究,分析了当前高校教师数字素养核心能力发展现状与差异,并提出了具体提升路径。针对教师数字素养评估的工具与应用是一个需要深入探讨的课题,可为教师数字素养培育以及教育数字化转型提供有益帮助。