弘扬革命文化的跨学科项目学习研究

王鑫　赵慧颖

摘 要 课程是教育教学的核心，体现着国家意志和人民期盼。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对跨学科学习和项目学习提出了明确的要求。本文以初中美术大单元《让古街留住红色记忆》为例，从教学目标、教学设计、作业与评价等方面进行了实践探索，在探索中凝练教学特色，并进行教学反思，以期更好地推进新课标的落地落实。

关键词 革命文化；跨学科学习；项目学习；大单元；教学设计

作者简介 王鑫，中国教育科学研究院课程与教学研究所副所长，研究员；赵慧颖，北京市丰台区长辛店铁路中学，二级教师

党的二十大报告提出，要“弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化”“用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”。 [1]《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称《义教艺术课标》）明确要求：“感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。”党的二十大报告和《义教艺术课标》要求教师变革教学观念，聚焦核心素养，提升课程教学的育人立意；通过课堂教学，提升学生的思维和实践能力；从大单元角度，对教学内容进行重整甚至重构。本文以初中美术大单元《让古街留住红色记忆》为例，在弘扬革命文化的跨学科项目学习设计的实践探索中凝练特色并进行教学反思。

一、弘扬革命文化的跨学科项目学习设计

本研究立足核心素养培养，关注知识与现实生活的联系，提倡在真实情景中运用跨学科知识解决生活中的真实问题，将多学科知识、生活经验、研究性学习与审美体验融为一体。

（一）教学目标

为弘扬革命文化，教师以“穿越百年、红色传承——长辛店古街改造”为主题，创设真实情境，带领学生探索拥有百年历史的北京市丰台区长辛店镇的红色革命旧址，了解长辛店的近代革命历史，记录长辛店旧址的建筑特点，拍摄长辛店的美丽照片，绘制店铺门面改造图和文创设计图，并结合传统工艺制作模型和产品。学生结合所学的信息科技学科知识，根据项目探究历程和成果，学习制作电子海报和汇报PPT。在项目最后，每组需要在小型展览上运用清晰的语言阐述本组的项目学习过程，并对同伴及自己的艺术作品进行评价。

（二）教学设计

为达成教学目标，教师以初中美术大单元《让古街留住红色记忆》为例，整合九年级教材中的相关内容，以美术学科为主，兼顾历史、地理、语文、信息科技等多学科内容，进行跨学科项目学习设计，建立学科之间的实质性联系，鼓励学生创造性地解决真实问题。整体设计包含六个课时，分别是探寻红色历史、描绘红色地图、改造红色店铺、设计红色文创、制作红色海报、传承红色精神（见表1）。这六个课时的学习探究旨在激发学生的学习兴趣，使学生在完整的创作过程中生成创作体系，从而提升学生的美术核心素养。

（三）作业及评价

跨学科项目学习的作业设计以“保留历史文化记忆，传承红色革命文化”为主线，让学生分小组对不同红色旧址展开深入探究。具体作业任务如下：学生需结合历史学科，录制红色革命旧址讲解视频；结合地理学科，使用不同的绘画媒介和绘画方法，绘制不同维度的红色环境地图；结合美术学科，进行店铺门面设计，并依据调查结果对古街店铺类型进行重新定位，设计制作店铺的立体模型以及文创产品；结合信息科技学科，运用Photoshop进行电子海报制作。在最后的展览环节，学生需要结合语文学科，以线上线下同步展览的方式进行汇报展示。在展示过程中，学生、家长、社会群众都可以参与评价，为“长辛店创城计划”出谋划策。

跨学科项目学习的评价内容包含过程性评价和终结性评价。过程性评价包括：每节课发起课堂评选活动，让学生对彼此的作品进行互相评价；同时，在每节课后设置五星自评。终结性评价包括课程完成后对大单元目标、美术核心素养落实情况的自我评价、组内评价及教师评价。学习手册的最后一部分则从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面对学生进行评价，检测核心素养的达成情况。

二、弘扬革命文化的跨学科项目学习的

教学特色

（一）聚焦核心素养，从大单元角度对教学内容进行重构

一是使学生获得价值体认。首先，感恩幸福生活。通过回顾长辛店的历史故事，学生感受了中国共产党的奋斗精神以及革命者坚忍不拔、勤奋刻苦的品质，从而感恩幸福安康的现代生活。其次，認同长辛店革命文化。通过对长辛店不同特色文化的元素分析与提取，学生增强了对长辛店革命文化的认同感与自豪感。再次，心系长辛店的发展。学生亲历了《让古街留住红色记忆》这一大单元教与学的过程，了解了长辛店的发展与变迁，为自己是长辛店人而感到自豪，从而激发了奋斗意识。最后，学会自主学习。学生通过本次跨学科项目学习，总结了学习策略，并逐步学会了自主学习。

二是培养责任担当。首先，学生通过了解长辛店革命史、中国革命史、中国共产党史，继承革命传统，传承红色基因。其次，感悟长辛店现在的幸福生活，培养学生建设长辛店、建设北京、建设祖国的主人翁意识。再次，体会个人在集体中的责任。学生通过积极参与小组活动、认真完成组内分配的任务，认识到了组内每一份分工的重要性。最后，当好“长辛店革命文化小小宣传家”。 通过自主创作新型“长辛店名片”等作品及作品展览，学生积极展示本小组作品的设计和创意，体验了设计分享的乐趣，焕发了积极担当革命文化传承人的热情，为创建长辛店革命文化古街贡献了自己的力量。

（二）跨学科项目学习是真实性、实践性、综合性的深度学习过程

在该项目学习的教学过程中，教师认识到跨学科整合往往来源于一个真实的、可研究的驱动性问题，让学生调动已有知识，集合各学科的力量去解决实际问题。在课程实施中，教师设置真实的情境，并将真实性与实践性、综合性融合在一起，引发认知冲突，引导学生提出问题并通过协作解决问题，使学生由被动的接受转换为主动的思考，充分发挥课程思政和学科育人的功能，强化革命传统教育。该项目学习可以潜移默化地引导学生树立正确的人生观、价值观；引导学生理解党的革命传统，弘扬中华优秀传统文化；引导学生坚定文化自信，提升爱国情怀。

（三）作业赋能教学评一体化

该项目学习以问题为驱动，以丰富的活动引导学生完成多种形式的作业。项目评价以《学习手册》为评价主体，通过嵌入式评价方式以及评价工具，评估学生习得大概念、发展核心素养的效果。该项目学习要求学生使用云平台上传自己的作品，运用多元、立体的评价方式完成学生自评、互评和教师评价。依据云平台和《学习手册》的评价，学生能够直观地看到自身核心素养的提升。

（四）以学定教，多种资源助力学生学习

一是“以学定教”，即依据学情确定教学的起点、设计方法和策略。教师运用多种调研方式了解学情、设计大单元、制定小组学习方式、开展跨学科项目教学。课前，教师根据分课时的教学内容，对每一课时的学情进行测评，找到学生的薄弱点，并有针对性地进行作业设计，切实做到以学定教。该大单元的难点是制作店面模型、运用传统工艺制作文创产品和运用Photoshop制作电子海报。为此，教师通过学习手册、微课示范等方式突破教学难点。在这一过程中，学生感悟了建筑美，并设计制作出店铺的立体模型，感受了红色革命文化对扮靓古街的重要意义。

二是多种资源助力学生学习。教师通过线上微课教学，为学生提供资源支架。教师为学生提供美术设计素材包、学习手册等，助力学生自主学习。在教学过程中，教师引导学生不断探究实践，运用观察法、文献法、实地调查、案例分析等方式获取信息；运用科学语言、美术作品、统计图表等记录并整理信息，表述探究结果；运用分析、比较、推理、概括等方法得出探究结论。经由这一过程，学生初步具备了获取信息、运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。

三、弘扬革命文化的跨学科项目学习设计的教学反思

（一）重在三种情感的培养

一是培养学生的认同感，使学生坚守人民立场，继承和弘扬革命文化，守住中华民族的根与魂。二是培养学生的责任感，使学生将弘扬革命文化当作自己分内的事情，增强传承革命文化的使命感与责任感。[2]三是培养学生的自豪感。跨学科项目学习是一种鲜活的教与学的方式，这种方式能够更好地引导学生深刻感受爱国主义情怀，感知幸福生活的来之不易，从而培养对党和国家的朴素感情，增强民族自豪感，自觉从革命文化中汲取干事创业的智慧和力量。

（二）对教师的全新挑战

要做好跨学科项目学习的设计与实施，教师要超越“教书”，走向“育人”。首先，教研组织形式要变革。除了传统的学科内的集体教研，学校还需要组建跨学科的教研团队，开展学科间的协作及学段间的统筹衔接。其次，教師面临着对自身学科素养的挑战。跨学科项目学习要求教师既精通本学科的专业知识，又要具备多学科知识。一个优质的跨学科项目学习的设计与实施，应当源于教师对课标的深入理解，对文本的精准把握以及对课堂流程的精心设计，这三者缺一不可。

跨学科项目学习的设计与实施要求教师在学习—实践—反思—再实践中不断成长。学习是教师成长的原动力；实践是教师成长的磨刀石；反思是教师成长的促进剂；再实践是教师成长的加油站。在这一过程中，教师逐步由知识型、经验型、学科型教师向能力型、科研型、复合型教师转变。[3]

（三）重在引导学生自主学习

跨学科项目学习的设计与实施采用的是自导式教学模式，即在信息技术的支持下，教师在课前精心指导学生自学，在课堂上精心引导学生自主学习，在课后精心辅导学生完成综合化作业。在活动过程中，当发现有学生无法融入小组活动或全程参与度不高时，教师要适当点播，激发学生的思维；在学生有困惑时，教师要适时提供一些建议；在学生对项目学习内容不感兴趣时，教师要适时调整并设计吸引人的教学方式，如直观演示、创设情景或制造悬念等。只有学生觉得趣味无穷，他们的学习兴趣才能得以激发，从而提高项目学习的参与度，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-26（1）.

[2]马静.红色文化教育理论与实践研究［M］.天津：南开大学出版社，2015：72.

[3]王鑫.以习近平关于学习和实践的论述引领教师专业成长[J].教育理论与实践，2020（28）：33-37.

责任编辑︱乔 羽

*本文系中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目“在智慧教育中用六步问题解决法培养学生高阶思维”（GYI2022012）研究成果。