小学语文单元整合教学的实践研究

周利军

单元整合教学是指在明确的学习目标统领下，把一个单元看成一个整体，对学习内容和学习活动进行系统规划，整合教学。部编版语文教材就是以“主题单元”取代了原本零散的教材内容，使这些零散的教材内容整合起来，形成一个统一的单元语文要素。本文笔者将结合具体的实践，对小学语文单元整合教学进行探究，以期能够促进学生语文思维和语文能力的发展。

一、整体预习是基础

开展单元整合教学，单元预习是其中重要的一环。小学生正處在阅读行为养成教育时期，要让其从小养成良好的课前预习行为，培养自主学习的习惯，教师就需要提高对学生预习行为的关注度，并正确地对他们加以指导。在教学活动中，教师可以借助预习单呈现预习问题，通过预习问题引导和驱动学生的预习活动。在预习单的帮助下，学生得以掌握正确的预习方法，提高预习实效。

例如在学习三年级上册第三单元“童话世界”时，笔者设计了如下预习任务单，以帮助学生做好课前预习。任务一是先仔细阅读单元导语，然后针对单元的主要内容画出关键词，再想一想本单元的主旨是什么？任务二是自主朗读课文，读对读准字音。任务三是圈画出该模块需要学习的生字，自制识字卡片。任务四是再次阅读课文，熟悉每篇童话故事的情节，想一想哪一篇童话故事让你有最深的感受？为什么？任务五是回想在预习过程中自己有哪些困惑？将其记录下来，在课堂上与教师、同伴进行交流。

二、研读思考是核心

当学生完成一个全面的预习任务单后，教师先要把握学生难以读懂或理解的内容，接着设计几个启发性问题来引导学生主动探究这些问题，再让学生通过反复研读文本，深入思考，进一步理解课文主旨。

例如在教学五年级上册第四单元《小岛》这一课时，笔者设计了如下问题：这是一座怎样的小岛？你能用几个词说说它的特点吗？学生只需阅读课文就可以得出答案，在回答问题的过程中，其学习兴趣能够得到激发。在此基础上，笔者继续提问：将军的这趟小岛之行，很多场景都触动了他，让他感触很深，你能找一找吗？这一问题具有研讨价值，当学生全身心投入到探究活动之中后，教师可以指导他们进一步理解本文的主题，提高学生自主阅读的能力。

三、由读到写是重点

读写结合是小学语文单元整合教学不可或缺的一个环节，也是综合培养学生语文素养的有效途径。在单元整合教学中把阅读理解和写作能力糅合起来，梳理归纳出语文阅读单元教学目标与课外阅读训练要求之间的联系，然后再进行扎实有效的推进，能取得事半功倍的效果。

例如学生在阅读五年级上册第六单元的课文前，笔者先从篇章整体入手加以阅读指导，引导学生了解《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文从内容上来说都充分体现了父母对子女的爱，只不过在表现方式上有所不同，接着笔者根据课文内容，设计不同的作文写作标准和要求，实现读写结合。如《慈母情深》一文中有对母亲外貌和神态的重点描述，笔者让学生通过描述身边的母亲形象，学会运用各类描述词；《父爱之舟》一文采用了“以小见大”的创作方法，笔者让学生模仿相关的段落，锻炼其写作能力；在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，作者通过人物语言、动作、心理活动，对父母之爱做出了鲜明且形象的描述，笔者鼓励学生结合生活中父母的行为开展习作训练。这种将阅读教学与写作教学有机结合的方式，有助于提升学生的写作能力。

四、阅读拓展是升华

实施单元整合教学的一个主要目的就是通过开展丰富的课外阅读活动，真正实现把课外阅读融入课内的目标。在单元整合教学中，教师根据单元主题，通过对课文内容的整合和建构，带动学生从课内向课外阅读延伸，能够使他们的人文精神、语文能力、语言品质在读写过程中得到提高。

例如二年级上册第八单元围绕“童话天地”这个大主题精心编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》和《狐狸养小鸡》三篇课文，学完该单元以后，学生对童话这种文学体裁会有初步的认识，笔者此时再推荐学生阅读《格林童话》《安徒生童话》便水到渠成。又如学完《亡羊补牢》《揠苗助长》这两则寓言故事后，让学生拓展阅读《中国古代寓言故事》；读完课文《囊萤夜读》《铁杵成针》后，指导学生阅读《孙康映雪》《江宓映月》等；教读《牛郎织女》民间故事后，将诸如《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》等学生耳熟能详的民间文学篇目带入课堂教学，指导学生开展类文阅读，教师从中指向单元语文要素，引导学生掌握正确的阅读方法。如此一来，才能更有效地推动学生进行课外阅读。

总之，小学语文单元整合教学是一条充满艰辛的路，也是一条洒满阳光的路。只有通过一个个单元整合教学的实践，教师才能带领学生在实践中不断培养语文能力，提升语文素养。接下来，笔者将继续在语文教学中积极采用单元整合教学的模式，为学生带来更加优质高效的语文学习课堂。