“减”而不简，落“英”缤纷

【摘要】作业是课堂教学的延伸，也是学生巩固课堂知识、检验学习成果的重要途径。在“双减”政策下，作业设计应以培养学生的核心素养为目标，让学生在丰富有趣的作业中感受英语学习的乐趣。“双减”政策落地实施以来，教师在布置作业时，应认真贯彻落实相关精神，减少机械性、重复性和无效训练，让作业成为学生个性化学习、自主发展的过程。如何有效设计作业，做到“双减”背景下英语作业“减”而不“简”，真正做到落“英”缤纷呢？

【关键词】“双减”背景  小学英语  作业设计  策略分析

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0070-03

随着“双减”政策的深入实施，小学英语作业设计的变革已成为刻不容缓的需求。新政策着眼于学生的健康成长和全面发展，倡导减轻学生的课业负担，提升教育质量。因此，本文旨在探讨“双减”背景下小学英语作业设计的原则和优化策略，以适应新的教育背景，满足学生的多元化需求，推动小学英语教育的持续创新与发展。

一、“双减”背景下小学英语作业设计原则

（一）作业难度要合理

在设计小学英语作业时，合理的作业难度是关键。过难的作业容易打击学生的学习自信心，让他们失去对英语的兴趣，甚至可能导致他们放弃学习。相反，过于简单的作业则无法有效检验学生的学习成果，也不利于他们的进一步提升。因此，教师在设计作业时，必须充分考虑到学生的实际英语水平和学习进度，制定出既有一定挑战性又不会过于困难的作业，使学生能够逐步扩展语言知识边界，在挑战中实现自我提升。

（二）作业数量有限度

在“双减”政策的指导下，小学英语作业的量必须得到合理的控制。过多的作业会让学生感到压力重重，无暇他顾，甚至影响到他们的身心健康。为了避免这种情况，教师在布置作业时，应当深思熟虑，根据学生的实际情况和学习能力，制定出适量的作业。这样，既能保证学生的学习效果，又不会让他们因为过多的作业而感到疲惫和厌学。同时，教师也应当定期检查和调整作业量，确保其与学生的学习需求相匹配。

二、“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

（一）设计层次化作业，满足不同层次学生需求

由于学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面存在差异，因此需要针对不同层次的学生设计不同难度和类型的作业。通过设计层次化作业，教师可以根据学生的实际情况进行差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的作业中得到有效的提升。同时，层次化作业也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生在不同难度层次上的逐步发展。

例如，在教学小学三年级Unit 4 “We love animals”这一单元的时候，教师就可以根据班级学生的差异性设计作业，本单元的主题是“我们爱动物”，作业目标应该围绕这个主题展开，具体包括：1.让学生能够理解和掌握本单元所学的英语单词和句型，包括一些常见的动物单词和描述动物的句型。2.培养学生的英语口语和表达能力，让学生能够简单地描述自己喜欢的动物，并表达对动物的喜爱之情。在作业设计上可以从以下几方面入手：

（二）设计趣味化作业，激发学生的探索欲望

作业内容应该具有趣味性和创意性，能够引起学生的好奇心和探究欲望。通过设计趣味化作业，教师可以让学生在愉悦的氛围中巩固所学知识，提高学习效果。同时，趣味化作业也可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

以小学三年级下册Unit 4 “Where is my car？”为例，为了提高学生作业兴趣，提升作业价值，教师可以根据小学生的兴趣爱好设计一些趣味十足的作业形式。比如可以设计以下几种作业形式：

作业一：寻宝游戏（ Treasure Hunt Game）

教师可以设计一个英文版的寻宝游戏。首先，将教室布置成一个简单的迷宫，并在迷宫的各个角落放置一些小玩具或学习用品作为“宝藏”。接着，给学生们一张英文藏宝图，上面标注了宝藏的位置和一些简单的英文指令，如“Turn left at the door.”（在门口向左转。）或“Go straight until you see a red chair.”（一直走，直到你看到一张红色的椅子。）学生们需要按照藏宝图上的指令去寻找宝藏，找到后可以用英文描述宝藏的位置和颜色等。

作业二：手工制作停车场

为了让学生更好地理解“Where is my car？”这个主题，教师可以布置一个手工制作停车场的作业。要求学生用英文制作一个简易的停车场模型，包括停车位、车道、交通信号灯等。在制作过程中，学生可以复习和运用所学的英语单词和句型，如“This is a parking lot.”（这是一个停车场。）“The car is in the parking space.”（汽车在停车位里。）等。完成后，学生们可以在课堂上展示他们的作品，并用英文介绍自己的停车場。

作业三：角色扮演

为了让学生们更好地运用所学的英语知识进行实际交流，教师可以组织一个角色扮演活动。在这个活动中，学生们需要分组，每组选择一个场景（如商场、公园、学校等），然后用英语进行角色扮演。如，一个学生可以扮演找不到车的车主，另一个学生可以扮演警察或路人，帮助他们找到车。通过这样的活动，学生们可以在轻松愉快的氛围中提高英语口语和表达能力。

在设计趣味化作业时，应注重作业的趣味性和实践性，结合学生的年龄和认知特点，设计出能够激发学生探索欲望的作业。同时，教师也应鼓励学生在完成作业的过程中发挥自己的想象力和创造力，以达到更好的学习效果。

（三）设计探究性作业，引导学生自主学习

设计探究性作业是引导学生自主学习的重要途径。这种作业形式鼓励学生主动发现问题、探索知识，并通过实践和研究来解决问题。探究性作业不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，还能够培养学生的创新精神和实践能力。在设计探究性作业时，教师应注重问题的引导性和开放性，给予学生充分的自主探究空间，让他们在实践中感受到知识的奥妙和乐趣。通过这样的作业，学生能够逐步养成自主学习的习惯，不断提升自我学习和发展的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

以小学四年级Unit 3 “Weather”为例，教师可以设计一项有趣的探究性作业，引导学生自主学习和探索与天气相关的知识。作业的主题是“Puzzle Fun句子拼拼乐”，通过拼图和问答形式，鼓励学生运用所学英语句子来询问和描述天气情况。

作业设计如下：

首先，教师可以将以下与天气相关的英语句子设计成拼图形式，每个句子都被分割成若干小块：

接着，教师可以邀请家长参与作业过程，请家长帮忙剪下拼图，并将剪下的拼图打乱顺序。这样，学生们就需要运用自己的观察力和英语句子知识，将问答匹配的两个句子拼在一起完成拼图。完成拼图后，学生们需要大声读出拼图上的对话，并与家长进行互动练习。例如，一个学生可以问：“What？蒺s the weather like？”家长可以回答：“It？蒺s sunny.”这样，学生们不仅可以在游戏中巩固所学知识，还能够提升口语表达和听力理解能力。为了增加作业的趣味性和互动性，教师可以邀请家长录制一个学生朗读句子的短视频，并发送至班级作业群。这样，同学们可以相互欣赏和学习彼此的作品，激发学习动力。通过拼图和问答形式，鼓励学生主动运用所学英语句子来询问和描述天气情况，培养他们的自主学习能力。而且，有趣的拼图游戏和互动问答可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意参与英语学习。此外，通过与家长的互动练习和录制视频，学生可以提高口语表达和听力理解能力，增强英语实际应用能力。

（四）设计多元化作业，促进学生全面发展

多元化作业突破了传统单一、刻板的模式，采用多种形式和手段，旨在从多个维度培养学生的各项能力。它不仅能够满足学生个性化的学习需求，还能激发他们的学习兴趣和潜能。通过不同类型的作业，如实践操作、创新设计、团队协作等，我们鼓励学生积极参与，发掘自己的优势，并培养他们在各个领域中的综合能力。此外，多元化作业也有助于培养学生的自主性、批判性思维和解决问题的能力。学生在完成作业的过程中，不仅需要主动查阅资料、思考解决方案，还要学会与他人合作、沟通与交流。这种全面的学习方式有助于学生在未来的生活和职业中更好地适应和应对各种挑战。因此，教师在设计作业时，应注重多元化和层次性，确保作业内容既符合课程要求，又能充分展现学生的个性和特长。

以小学五年级Unit 6 “In a nature park”为例，教师可以设计一项多元化作业，具体作业如下：

作业一：英文手抄报

要求学生结合本单元所学的自然公园知识，用英文制作一份手抄报。手抄报内容应包括自然公园中的植物、动物、景点等，同时加入一些英文描述和说明。通过制作英文手抄报，不仅可以帮助学生复习和巩固所学知识，还能够培养他们的创新思维和审美能力。

作业二：思维导图树

要求学生根据本单元的知识点，设计一个思维导图树。思维导图应包含自然公园的基本构成、特點、作用等要素，并用英文进行标注和说明。这项作业可以帮助学生更好地理解自然公园的概念和知识点，提升他们的逻辑思维和总结能力。

这种多元化的作业形式，既包含了传统的知识巩固，又注重学生的创新思维和实践能力的培养，有利于促进学生的全面发展。学生可以通过完成这类作业，发挥自己的特长和兴趣，探索更多的知识领域，提升自己的综合素质。

总而言之，“双减”背景下小学英语作业设计必须注重多元化、趣味性和实效性。教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，通过设计具有实际意义和趣味性的作业，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，作业设计应充分考虑学生的个体差异和学习需求，提供多样化的作业形式和选择，以满足不同学生的学习风格和兴趣爱好。只有这样，才能真正实现“双减”的目标，让小学英语作业成为学生学习和成长的有益助手。

参考文献：

[1]王文娟.“双减”背景下小学英语作业设计的优化[J].甘肃教育，2023（11）：123-126.

[2]周琼.“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略[J].名师在线，2023（10）：62-64.

[3]朱凌云.“双减”背景下小学英语作业分层设计策略探寻[J].小学生（下旬刊），2023（2）：70-72.

[4]唐玲玲.“双减”落地 优化作业 减轻负担——“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].求知导刊，2021（50）：20-22.

作者简介：

王燕香（1982年10月—），女，福建厦门人，汉族，厦门曾营小学一级教师，本科学历，研究方向：小学英语教学。