让幼儿处在学习“C位”

潘娴

项目式学习活动是一种综合的课程形态，它以幼儿真实的生活和感兴趣的话题为基础，在问题的牵引下，让幼儿结合自己的学习需求和经验，进行小组化、个性化的合作探究学习，凸显幼儿自主学习能力，让幼儿真正处在学习的“C位”。

问题牵引，开启多形态的幼儿项目式学习

掉牙小风波

生活区的孩子在剥花生，有的用牙咬，有的用手剥。突然，小帆大叫一声：“哎呀，我的牙掉了一颗。”

小芯：“你流血了，疼不疼啊？”

小奇：“应该很快就会长出新牙的！

小帆：真的会长出来吗？那现在我该怎么办呀？”

……

越来越多孩子加入讨论，有换牙经验的孩子主动分享自己的经验，还没有换牙经验的孩子着急地询问身边的朋友：“掉牙会疼吗？”“什么时候才会长出新牙？”于是，我们开展了一场“换牙故事会”活动，让大家说说自己知道的和想知道的关于换牙问题。

幼儿经验分析

关于换牙，孩子们有着不同的感受和经验。有换牙经历的孩子迫切地想把自己的换牙故事分享给大家，暂时还没有掉牙的孩子则想通过同伴的故事储备一些换牙知识。“换牙故事会”给孩子们提供了一个交流与分享的平台，帮助大家以平常心看待自己的生长发育。

我的换牙故事

“换牙故事会”后，有些孩子更困惑了，不停地问：我们班有多少小朋友换牙了？为什么要换牙？每个小朋友都会换牙吗？牙齿是怎样掉落的？……孩子们关于换牙的问题很多。于是，我们召开第二次“换牙故事会”。

关于换牙还有什么问题？

两次换牙故事会后，孩子们发现，有的问题他们自己可以解决，有的问题需要老师或专业人员来解答。

对此，孩子们认为需要进行调查与学习，接下来，一场关于牙齿的项目式学习活动《牙问题，大调查》开始了。

教师应对策略

教师要去倾听记录、分析解读、发现聚焦，生活中大量零散的信息，对幼儿当下的学习价值进行评判，并对幼儿下一阶段的学习进行规划。

展开行动，踏上多途径幼儿项目式学习旅程

牙问题，大调查

对于生活中遇到的问题，幼儿都想迫切地寻找到答案。项目小组对问题进行梳理和归类，总结出3个需要深入研究和讨论的问题：小朋友为什么要换牙呢？为什么有的小朋友的乳牙会自己脱落，有的需要请医生拔呢？细菌为什么要攻击我们的牙齿？

项目经验丰富的孩子不再局限于通过阅读绘本、倾听有声故事等渠道来获取信息，他们主动去调查、做实验，将获得的信息与知识记录下来，从中找到答案。

聚焦问题：为什么有的小朋友的乳牙会自己脱落，有的需要请医生拔呢？

通过调查与统计，这个问题是目前正在换牙孩子的共同困惑，他们很想了解其中的原因。孩子们商讨解决问题的办法时，可以通过采訪身边小朋友的掉牙情况、阅读书籍、网络查询、采访牙医等形式展开研究。他们根据自己的意愿，自主选择形成4个项目小组，然后分头行动。

孩子们在各自所在的小组讨论策划、记录统计、调查采访，用各种符号表征来记录自己了解到的信息，并进行汇总统计。

项目组1：调查并统计自己所在的班级中有多少人的乳牙是自己掉落的，有多少人的乳牙是医生拔的。

项目组2：了解为什么要换牙。

项目组3：讨论研究为什么有的乳牙不是自己掉的。

项目组4：网络访问牙医，给大家最专业的建议。

教师应对策略

教师要做的是给予幼儿材料、资源等支持和回应，尊重幼儿的选择、提炼有用的信息和及时调整计划，支持幼儿持续学习。

成果展示，多渠道交流幼儿项目式学习收获

“新闻发布会”

无论是调查采访，还是阅读查询，幼儿都完成了学习过程和研究结果的记录，每个项目小组还制作了学习展板。他们围绕展板介绍了各自的学习所获。项目小组在征求了大家的意见后决定围绕“换牙”话题开一次“新闻发布会”。

发布会规则：每个小朋友轮流发言。

发布会任务：各项目小组组长向大家介绍本组所做的事情和收获。

这一次现场“发布会”后，幼儿更自信了，表达的愿望更强烈了。经过讨论，大家决定召开第二场发布会，向他们调查的对象面对面发布研究结果。

第二次“发布会”

第二次“发布会”中，幼儿将前面的问题和调查进行梳理，以班级为单位进行互访和信息发布，把调查项目式学习活动从班级拓展到整个大班年级组。第二次“发布会”上，幼儿面对成人和伙伴，落落大方，毫不怯场。他们从教师手中接过提问权，开始接管课堂。这样的学习经历和收获，让幼儿的知识、能力、思维、情感和价值观都有了不同程度的提升。

教师应对策略

教师要做的是做好集体活动规划，搭建集中交流和分组互动的平台，让幼儿在小组合作中探寻问题的解决方法，在经验交流中产生情感共鸣。

新问题和新挑战

问题1：细菌是怎样攻击牙齿的？

答：如果牙齿不刷干净，留在嘴里的食物会和细菌混合变成牙菌斑，会慢慢“吃掉”我们的牙齿，让牙齿出现小洞，像醋软化蛋壳一样。

问题2：小朋友的乳牙和大人的牙齿数量一样吗？

答：不一样。小朋友的乳牙有20颗，大人的牙齿数量有28～32颗。

问题3：恒牙会掉吗？爷爷的牙也掉了，还会长出新牙吗？

答：恒牙也会掉。大人的牙齿掉了就不会再长出新牙了。

活动尾声，教师采访孩子：“你们在‘牙问题，大调查中有什么感受？”

萌萌说：“视频采访牙医的时候我很紧张，但真的很有意思！”

小微说：“自己动手做实验，发现牙齿的秘密的时候特别高兴！”

鸿鸿说：“和伙伴一起分角色表演，太激动啦！”

幼儿经验获得

幼儿通过各种方式，积累了丰富的前期经验，再聚焦感兴趣的问题，以表演、对话等方式展开交流，学习欲望被激发。

教师反思

项目式学习活动《牙问题，大调查》的生成和发展过程展现了一种师幼共建的课程观，它始终尊重“认识与发现”“支持与放手”的幼儿立场，强调幼儿的发展规律，倡议幼儿经验的主动建构，呈现了幼儿探究学习的全过程。

活动感悟，让幼儿的项目式学习有深度

项目式学习活动呈现的学习氛围比较松弛、教学活动有张力，充分展现了幼儿学习的自主性和主动性，整个活动人人参与、个个表现。幼儿对伙伴的分享很感兴趣，也很想把自己的想法清晰地表达出来。

学习方式的转变和对待幼儿方式的转变折射出教师对课程游戏化背景下学习活动的理解和思考。活动中，教师选择放手，给予幼儿更大的探究空间，幼儿通过调查采访、视频连线，获得了大量的学习机会。项目式学习活动中，教师的作用更多体现为幼儿经验的连续性提供支持，通过前期经验的回顾、当下任务的分享和后续学习的链接，带领幼儿一起规划和设计，形成幼儿自己的“学习链”。

在对幼儿观察的过程中获得的信息，成为教师设计学习活动的来源。活动呈现的课程形态是项目课程，项目式学习的精髓是让幼儿的学习更加深入，在不断聚焦问题、凝练问题的过程中，让问题牵引孩子主动积极地探索学习。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省扬州市育才幼儿园）

责任编辑  何欣容