培智语文教学中渗透趣味游戏路径

李牧羊

由于特殊学生的智力发展存在障碍，在学习过程中经常会表现出理解困难、反应迟钝等學习状态。若想实施高质量课堂教学，教师不宜沿袭“我讲你记”的授课思路，而是要选择富有趣味性、直观性的教学方式，提高特殊学生的学习沉浸感，帮助学生顺利掌握重要的学科知识。对于培智语文教学而言，其课程内容以拼音、生字、生词、短句、短文等基础课程为主。虽然知识比较简单，但依然会给特殊学生带来较大的学习困扰。教师可以在教学中渗透趣味游戏，降低语文课程的学习难度，为特殊学生营造引人入胜、趣味横生的学习氛围。这样可以吸引学生的注意力，激发学生的探究学习热情，缓解学生紧张的学习情绪，充分提高培智语文教学效率。

一、趣味游戏在培智语文教学中的应用要点

教师在培智语文课堂上组织游戏并不是简单地让学生胡乱疯闹，而是要有的放矢地制定教学计划，达成有意义、有价值的教育目标。教师需要注意以下几项游戏教学要点：

其一，简单明了。与常规的游戏教学不同，面对特殊学生群体的趣味游戏，首先要符合学生的身心发展水平。如果教师一味为教学着想，设计的游戏太过于复杂难懂，不仅不能引起特殊学生的关注，反而会弄巧成拙，进一步降低学生的学习积极性。因此，教师应当设置一些简单易懂、一目了然的游戏规则，让特殊学生能在第一时间参与到游戏活动之中。同时，教师对规则的判罚也要具有弹性，不要太过严苛，让学生能更好地享受游戏，在愉悦的学习氛围中接受语文知识的洗礼。

其二，保障安全。在游戏过程中，特殊学生难免要进行肢体接触，使用一些辅助学习的工具。由于特殊学生的自控能力相对较差，有可能在游戏途中受到伤害。因此，教师应当尽量保证游戏环境的安全性。比如对于室内的游戏活动，应当提前移动桌椅，预留宽阔的活动空间。对于室外的游戏活动，要选择空旷、平整的地面，远离障碍物与人群。如果要使用教学用具，也要将尖锐、坚硬的物品筛选排除。

其三，群体参与。游戏可以分为个人和团队两种，对于特殊学生而言，团队游戏更为契合他们的学习喜好。由于特殊学生的智力成长不足，很有可能产生自卑、孤僻的心理。通过团队游戏，可以促进特殊学生的群体参与，增加人际交流，使其更好地融到大集体之中，提高语文学习的积极性。因此，教师设计的游戏活动应当兼顾每一名学生的学习需求，让不同层次的学生都能踊跃参与游戏的进程，从精神和思想上收获愉悦的体验，这样才能增加学生的学习自信，提高学生的学习效率。

其四，启发思考。培智语文教师在组织游戏活动时，不能只关注游戏本身，更要借助情境、图片、实物等元素，结合所教的课程与学生的实际学情，让游戏起到良好的启发作用。通过这种方式，可以促进学生的深度思考，激发学生观察事物和分析问题的欲望，从而有效促进特殊学生的思维发展，引导学生进入到深度学习状态。

其五，激励教育。特殊学生由于智力水平偏低，对新知识的理解效率较低，时间一久，学生很容易滋生焦虑心理，产生厌学、畏学的情绪。在游戏教学中，教师应当落实激励教育，通过表扬和鼓励的形式，增长特殊学生的学习自信。此外，通过游戏活动带来的愉悦感，也能缓解特殊学生接触新知识时所产生的焦虑和紧张情绪，使其能以自然、轻松的心态参与到学习活动之中，培养出积极、自主的学习意识。

二、培智语文教学渗透趣味游戏的有效路径

（一）音乐律动，优化拼音教学

拼音是语文教学的起点，如果能帮助特殊学生熟练掌握拼音知识，就能为其打下坚实的学习基础，为后续的课程教学做好铺垫。拼音课程大部分的学习难点在于掌握字母的发音，如果采用死记硬背的教学方式，只会让特殊学生得到事倍功半的学习效果。对此，教师可以融合音乐和舞蹈元素，通过音乐游戏的方式，将拼音课堂律动起来，让特殊学生在歌唱和跳舞的过程中，潜移默化地掌握抽象的拼音知识。

首先，教师可以通过多媒体设备播放《拼音字母歌》，搭配朗朗上口的歌词，让特殊学生迅速熟悉拼音中的基本字母，准确分辨几个音律相似的字母。比如声母“b”和“p”的发音相近，特殊学生在学习过程中极易弄混。通过《拼音字母歌》中的歌词“小朋友听广播，b，b，b。在听故事狼外婆，p，p，p”，可以将两个字母与两个生活中常见的事物结合在一起，帮助学生迅速理解二者之间的不同之处，分辨读音上的差别。

其次，关于拼音字母的形象问题，教师可以通过舞蹈的方式辅助学生记忆。比如当儿歌唱到“两扇大门m，m，m”时，由三名学生相互配合，站成一横排，左右两侧的学生各自伸出一只胳膊，搭在中间学生的肩膀上，形成一个“m”的形状。当儿歌唱到“拐棍f，f，f”时，学生需要假装驼背的老人，并用小木棍等道具代替拐杖。同理，当歌词唱到“j是公鸡头上有一点，q是先吹气球后栓线”时，教师带领学生按照歌词的描述作出相应的舞蹈动作。通过这种方式，将抽象的字母形象以直观的舞蹈动作展现出来，可以给学生带来载歌载舞式的形象学习体验，有效降低拼音课程的学习难度。

（二）卡牌拼组，优化识字教学

识字课程是拼音教学的后续，也是教师落实趣味游戏教学的主要路径之一。根据特殊学生的心智发展规律，常规的书面认读很难加深学生的学习印象。对此，教师可以借助卡牌作为辅助教学工具。或把常见的事物搭配图片，或把复杂的生字分解成多个组成部分，让生字教学做到化静为动，有效提高学生的汉字学习效率。

以《身边的美食》这篇课文的教学为例，本堂课要求学生认读“美、食”等生字，掌握“美食、菠菜、红烧肉、烤鸭”等词语的意思。教师可以在本篇课文的基础上，将汉字识记的范围适当拓展。通过图片工具，添加各种常见食物的图像，加深学生的学习印象。比如教师在图片上增加米饭、面条、粥、炒菜、炖鱼等常见食物，与本节课学习的内容混合在一起。以此为基础，教师先预留一部分时间，让学生一边观看图片，一边联想生活经历，根据图片形象说出对应的食物名字。随后，教师再将图片打乱，鼓励学生将图片与名字复原。如果学生出现认知错误，教师可以着重讲解出错字词，再将这些错误的内容单独提取出来，让学生尝试再次复原。

当学生对这些汉字产生初步的学习印象之后，教师还可以将卡牌游戏升级。比如将“菠”字分成“草字头”“三点水”“皮”三个部分，将“烤鸭”分成“火、考、甲、鸟”四个部分。再将分解的卡牌混在一起，当教师说到“菠”和“烤鸭”时，学生要立即从卡牌堆中准确找出以上生字和生词的组成部分，将其拼组出来。综上，通过各种各样的卡牌游戏，可以提高特殊学生的思维敏捷度，增强汉字教学的整体质量。

（三）角色扮演，优化口语教学

培养特殊学生的口语交际能力是培智语文教学的主要目标，因此，口语交际课程也是落实游戏教学的主要途径。如果采用常规的套路化口语教学，让特殊学生按照固定的对话模版进行口语交际，不仅会给学生带来枯燥乏味的学习体验，也会僵化学生的对话思维。因此，教师需要通过角色扮演的游戏方式，激发学生的创造能力，鼓励学生在对话过程中发挥想象力，充分提高学生的语用素养。

以“有趣的动物”这节口语交际课程的教学为例，教师可以先通过多媒体设备播放一段主题为“大自然”的趣味动画。在视频中，学生会见识到形形色色的动物，如狮子、老虎、大象、长颈鹿、水牛、山羊、猴子等。视频中的动物虽然会适当地拟人化，用汉语相互交流，但会体现出独特的对话特征。比如水牛每次说话前都会“哞哞叫”，山羊每次说完话都会用“咩咩”收尾。通过趣味视频的铺垫，教师可以趁热打铁，提前准备好与这些动物有关的服装，在班级中组织角色扮演游戏活动。若想保证口语交际游戏的顺利实施，教师可以为学生设计一些剧情大纲，要求学生通过小组合作的方式，在故事主线的基础上创新发挥。比如小猴子的桃子不知道被谁拿走了，它去寻求水牛、山羊、长颈鹿等好朋友的帮助，始终没有找到桃子的下落，但眼尖的花猫发现恶霸老虎拿走了桃子，给它的孩子当作足球玩。后来，在动物朋友的帮助下，猴子潜入到老虎的家中，成功将桃子夺回。结合基本剧情，学生可以在教师的指导下自主设计对话内容，潤色故事细节。在此过程中，不仅能有效锻炼学生的语用能力，也能打破口语交际教学的常规思路，有效提高学生的交际水平。

（四）美读活动，优化阅读教学

阅读课程是语文教学体系的重要组成部分，也是学生学习语文知识的主要途径。但对于特殊学生而言，由于语言表达能力不流畅，对文本思想感情的理解不深入，导致阅读成为其语文学习的短板。对此，教师可以通过美读活动的方式渗透游戏元素，从学生的朗读与阅读理解两方面入手，全面优化阅读教学，培养学生良好的语言能力与思维能力。

以《夜色》的教学为例，教师可以将课文设计成电子阅读的形式，为其添加背景音乐、背景图片。根据课文的内容，教师需要筛选节奏比较和缓的轻音乐，从动漫和游戏中节选夜景图像，在情境的渲染下，给予特殊学生强烈的视听结合体验。同时，通过配乐的辅助，可以帮助学生更好地掌握朗读节奏，提高学生阅读的流畅度。在此过程中，教师既可以做好朗读示范，帮助学生掌握不确定的读音。也可以划分段落，让学生接力完成课文阅读。

除此之外，为了加深学生对课文的阅读理解，教师可以组织问答游戏活动。通过简单的思考问题，帮助学生梳理文章主线，体会作者的思想情感。比如作者小时候怕黑吗？妈妈是否帮助作者解决了怕黑的心理问题？爸爸采用了什么样的解决方法？爸爸和妈妈的处理方式哪一种更有用？你平时在生活中害怕什么？爸爸和妈妈是怎样帮助你的？你是否克服了害怕的事物？对于以上问题，教师可以通过抢答的方式进行，鼓励学生在问答游戏中踊跃发言，按照自己的理解给出答案。对于学生的回答结果，教师要采取激励式的评价方式，无论学生回答正误，教师都要给予表扬，用委婉的语言指出错误。如果有学生的回答表现十分优异，教师可以为其发放奖品，从而增加学生的学习自信，进一步激发学生的活动参与热情。

（五）编撰绘本，优化写作教学

写作课程是培智语文教学的重难点，特殊学生在写作过程中经常会遇到词不达意、无话可写的学习困境。若想优化写作教学，提高特殊学生的语言输出能力，教师应当转变写作教学思维，通过组织绘本编撰游戏的方式，优化特殊学生的写作练习体验。

以《过年了》的教学为例，教师可以引入写作主题，要求学生以记叙文的方式，将自己过年时的经历叙述出来，编写成阅读绘本。针对这个写作活动，如果学生单纯以文字的形式描述，会给特殊学生带来较大的写作压力，教师需要为学生分组，营造集思广益的写作环境。学生可以在组内通力合作，每人分享一个与过年有关的小故事，同时，在教师的指导下，学生可以各司其职，每人负责不同的工作。比如口语交际能力较强的学生负责统计资料，将组内成员说出的故事归纳总结，整理成表格的形式；擅长绘画的学生负责画插图，选择放烟花、包饺子、穿新衣、收红包、给长辈拜年的情景，以简笔画的形式呈现出来；思维逻辑比较清晰的学生负责为插图搭配说明，用言简意赅的文字，介绍每一幅插图的主人公，以及图中展示的过年景象。综上，通过绘本游戏活动，可以给特殊学生带来别出心裁的写作学习体验，有效提高学生的写作素养。

在培智语文教学中合理运用趣味游戏，可以提高师生之间的融洽度、默契度，解决传统语文教学枯燥乏味的问题，转变特殊学生对语文课程的误解，使其深刻感受到语文学科的内在魅力。通过音乐律动、卡牌拼组、角色扮演、美读活动、编撰绘本等多种方式，可以优化特殊学生的学习体验，在潜移默化中培养学生良好的交际能力、应用能力，对其学科核心素养的发展具有积极作用。