初中音乐微课实践探析

【摘 要】随着信息技术的快速发展，微课作为一种新兴的教学模式，对教师的高效化教学和学生的多元化学习产生了深远的影响，其灵活、精要、自主的学习性质，备受教师和学生的推崇。通过研究微课在初中音乐教学中的应用，可以为初中音乐教师提供理论指引，帮助他们改变传统的单一授课模式，将微课自然融入到音乐课堂教学中，从而提升初中音乐教学的质量和效率。对此，本文从微课的相关概述出发，深入阐述了微课辅助初中音乐教学的必要性，以《青春舞曲》为例，对微课在初中音乐课堂的实践展开了具体的探析，以期进一步提升初中音乐教学时间的灵活度和教学方式的多样化。

【关键词】初中音乐；微课；《青春舞曲》

【中图分类号】G633.951；G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）02—136—03

随着教育改革的不断深化，艺术教育对初中音乐教学提出了更高的要求。2022年《艺术课程标准》强调艺术课程应以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合教学内容，培养学生的核心素养。初中音乐教育作为美育的重要组成部分，应坚持以创新为导向，突出课程综合。而微课的灵活性、自主性和强互动性，对初中音乐课程教学效果的提升和学生自我管理、自我激励、持久学习能力的培养具有重要意义。因此，教师应该综合学生需求和学科特点，将微课合理地融入到初中音乐教学中去，全面提升学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术素养。

一、微课相关概述

微课是一种基于互联网和移动技术的教学模式，它以短小精悍的视频形式提供教育内容和学习资源。与传统的课堂教学相比，微课更加灵活、便捷，更加适应现代学生的学习需求和学习习惯。微课通常由教育机构、教师或专业人士制作，并通过在线平台或移动应用程序发布。微课的主要特点包括以下几个方面：一是短时，微课一般时间较短，通常在5到15分钟之间。这种短时的设计使得学习者可以更容易地在碎片化的时间段内进行学习，提高了学习效率。[1]二是精要，微课侧重于提供核心的知识点和概念，避免冗长的讲解和重复内容。它们通常采用简洁明了的语言和图像、动画等多媒体元素，使学习过程更加生动和易于理解。三是具有个性化，微课可以根据学习者的需求和水平进行定制化的设计。同时学习者也可以选择感兴趣的主题，按照自己的学习进度进行学习，以及重复观看和复习。四是具有多样化，微课可以覆盖各个学科领域和教育层次，包括语言、科学、人文、艺术等多个领域，也可以用于不同年龄段的学习者，对初中音乐教学大有裨益。

二、微课辅助初中音乐教学的必要性

（一）实现初中音乐教学目标的需要

随着“大单元”课程改革的不断深入，音乐课程改革进入“核心素养”时代。“大单元教学”立足于学科核心素养，强调由零散走向关联，由浅表走向深入，由课堂走向实践，其

高质量育人的教学理念对初中音乐教学目标提出了更高的要求，旨在以丰富多彩的教学内容和系统科学的教学模式，为学生传授乐理知识与音乐技能，激发学生的音乐学习兴趣，培养学生的艺术审美情趣，提升学生感知、鉴赏、表现以及创造音乐的能力。微课，致力于精炼教学内容，提升教学效率，利用微课辅助音乐教学，有利于密切师生互动，加强审美教育，丰富学生的视听享受，深化学生的情感体验，活跃学生的艺术思维，提升学生的审美空间，可以很好地弥补传统音乐课堂教材内容、教学时间有限的不足，从而进一步加快初中音乐课程目标实现的进度，更好地完成教学目标。

（二）优化音乐课堂教学效果的需要

初中阶段音乐的学习对学生鉴赏能力的培养十分重要，从当前初中音乐教材内容来看，乐理知识安排得较为分散，音乐作品设置得也不符合学生流行化、个性化的音乐取向，这导致学生在传统课堂中无法获得系统的音乐认知，无法深入体会音乐带来的快乐与享受。而微课不仅可以利用多媒体资源呈现音乐知识和演示音乐技巧，通过生动的图像、音频和视频激发学生的兴趣，提高他们参与课堂活动的积极性，还可以根据学生的学习能力和兴趣提供个性化的学习内容，并引导学生按照自己的学习节奏观看示范视频、参与练习活动，巩固音乐技巧和乐理知识，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。[2]此外，微课可以依托在线平台进行教学资源共享和交流。师生之间可以在讨论区进行学习交流，完成解疑答惑，学生之间可以在线社区中分享学习心得和经验，获得多样感悟。综上所述，将微课引入初中音乐课堂不仅可以丰富教学内容，简化教学程序，还可以增强师生互动、生生互动，全方位地提升音乐课堂教学效果。

（三）提升学生综合音乐素养的需要

初中音乐课程的目标是多方面的，旨在提升学生对音乐的欣赏能力、表演技能、创作能力以及学生的音乐文化素养，培养合作意识、团队精神、审美情感和情绪表达能力。传统音乐课堂时间有限，教师出于应试的考虑，倾向于单一授课模式和教学方法的选择，这不利于学生的全面发展和音乐素养的提高。而微课可以综合多媒体资源来来帮助学生理清音乐理论知识，让学生在学习和分析音乐作品的音乐元素、表达手法和情感内涵的过程中，提高自身的音乐欣赏水平和审美意识。学生通过微课学习，可以了解不同风格和流派的音乐，拓宽音乐视野，加强自身对音乐的感悟与思考，也可以利用微课平台与其他学生一起参与合作性的音乐活动，在协作实践的过程中提高自身沟通、协调和团队合作的能力。[3]另外，微课还可以将音乐与其他学科进行有机结合，促进跨学科学习。学生利用微课资源可以学习与音乐相关的历史、文化和社会科学知识，了解音乐在不同文化背景中的作用，理解音乐与其他学科的关联，拓展视野和知识面，形成良好的跨學科思维。总的来说，微课对学生综合素养的提升有着积极的推动作用。

三、《青春舞曲》音乐微课教学设计

（一）《青春舞曲》音乐微课教学前期分析

《青春舞曲》是初中音乐教材中的一首歌曲，其原本为新疆维吾尔族民歌，后经王洛宾先生的加工改编成汉语歌曲。此歌旋律优美活泼、节奏鲜明欢快，虽然篇幅短小却蕴含着丰富的民族音乐元素，歌曲的歌词简单直白却也富含着深刻的哲理和教育意义，强调了珍惜青春、珍惜时光的重要性。[4]在教学过程中，教师可以利用微课通过讲解歌词向学生传递正确的价值观，并引导学生将其应用于他们的日常生活和学习中。

教学目标：（1）初步了解歌曲创作背景，音乐结构以及文化内涵，感知新疆少数民族的音乐特色与风格，培养学生的音乐欣赏能力和民族文化自豪感。（2）能用自然富有弹性的声音、“急吸缓呼”的歌唱方法、以及轻快活泼的情绪背唱歌曲，提高学生的歌曲演唱能力和表达能力。[5]（3）在聆听、练唱、讨论的过程中，引导学生自行探究，参与互动，大胆创新，通过歌词传递的教育意义培养学生的正确人生态度和乐学善思的学习习惯。

教学重点：（1）理解《青春舞曲》的歌词含义、情感表达和文化内涵。（2）明析《青春舞曲》的曲调和旋律特点，掌握基本的歌唱技巧，准确演唱歌曲。

教学难点：（1）了解学习重复、变化重复和鱼咬尾的创作手法。（2）加入打击乐器、编配舞蹈动作丰富《青春舞曲》的表现形式。

（二）《青春舞曲》音乐微课的类型选择与制作

基于不同课程的教学需求，微课被划分为不同的类型，包括问答型、实践型、讲授型、教练型、理论型、技术型等。而音乐学科不同于一般的文化学科，其不仅要向学生传授基本的乐理知识，挖掘学生的学习潜能，还要在潜移默化中积淀学生的审美能力和艺术素养。所以在进行《青春舞曲》微课设计时，首先要结合音乐学科特点和教学内容需要选择合适的微课类型。具体而言，比如在导入部分引入新疆民族音乐风情文化、作品创作背景介绍时，或在新授部分讲解作品音乐结构、音乐特点时，可以采用讲授型微课，用直观、丰富的视听语言为学生传达音乐信息和理论知识。而在《青春舞曲》教唱过程中，教师需要示范十六分音符和附点节奏的准确演唱，这时采用教练型微课展开教学可以确保音乐技能传递的准确与稳定，学生也可以不受时间和空间的限制，在课后自行消化歌曲演唱中的技术难点。

在明确的音乐微课的类型、主题和目标后，教师需要创建一个详细的大纲，列出教学计划中微课涵盖的主题和内容。然后根据大纲编写脚本。将要讲解的内容组织成简洁、清晰的文字，并考虑到音乐教学的特点，选择恰当的语言和表达方式。接着根据具体教学内容去收集微课中需要使用的素材，包括音乐示例、图表、图片等，确保素材的选用直观、有趣、易于理解，符合学生的审美需要，能够激发学生的学习兴趣。考虑的音乐学科的特点，教师在录制音频时要找一个适合的录音环境，使用专业录音设备或者高质量的麦克风录制讲解或示唱音频。确保音质清晰、声音能准确传达教学信息。制作视频时，要将录制的音频与相关素材结合起来，可以使用视频编辑软件，比如camtasia studio、微视、剪映等将音频与图像进行同步，再添加文字、图表、动画等元素来增强视觉效果。[6]制作完视频后，要对视频进行编辑和后期制作。剪辑音频和视频，增加过渡效果、字幕等，以提高整体的质量和流畅度。根据需要，还可以在视频中添加一些交互元素，例如测验题、问题等，以增加学生的参与度和互动性。最后，教师可以将制作完成的音乐微课导出成常见的视频格式，上传到班级群或合适的学习平台，方便学生提前预习或课后复习。需要注意的是，在制作音乐微课时，尽量保持内容简洁明了，避免信息过载，控制音乐微课的时长，尽量在较短时间内传达核心内容，保持学习者的专注度。

（三）《青春舞曲》音乐微课教学过程

1.新课导入

播放介绍《青春舞曲》音乐背景和歌曲起源的微课视频，提问学生观看视频的收获，迎合学生的回答导入歌曲的学习。

2.歌曲学唱

教師用多媒体播放《青春舞曲》让学生细心聆听，提问学生这首歌曲的音乐特点，学生回答完后教师总结，用多媒体出示这首歌曲的音乐特点（节奏欢快，多为十六音符；音域不宽，旋律只在一个八度内；歌词简单，富有韵律，朗朗上口）。教师指出歌曲的节奏型（4/4 拍）再次播放音乐，引导学生依据提示拍手为歌曲打节奏，加深学生对旋律的识记。教师打开伴奏让学生看着课本歌词跟唱1—3遍，发现演唱问题，教师及时纠正，进行正确示唱，让学生合唱练习直到能正确演唱歌曲。

3.知识拓展

在学习过程中，教师可以启发学生发掘歌曲中的民族元素，比如提问学生歌词中的“别的那哟哟”是什么意思？教师用微课视频补充王洛宾先生对歌曲的改编过程和歌曲重复、变化重复和鱼咬尾的创作手法。让学生了解到“别的那哟哟”是新疆维吾尔语的译音，王洛宾先生没有将其直译成汉语“小鸟哟”而把这句话变成这首歌曲的衬句，是为了保留民族特色并为歌曲增添一些趣味，认识到歌曲的创作巧思和艺术价值。

4.升华感悟

在完成歌曲学唱后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生畅谈对歌曲的感悟与体会。并对学生的回答进行升华，引导学生树立热爱生活，珍惜时间的正确价值观。

5.课堂小结

教师总结归纳本节课所学内容，充分肯定学生互动参与，让学生进行自我评价。

6.巩固实践

在学习平台上传教练型微课视频，让学生课下自行观看，并完成视频互动问题。布置课后作业，让学生以小组的形式完成对歌曲的舞蹈创编，录制视频并上传。

四、结语

音乐教育作为初中教育中落实美育、提升学生综合素质的重要途径，对培养学生的音乐素养和审美有着积极作用。在当今数字信息化的教育环境下，中学教师应该进一步加强对音乐教育的重视程度，在理清微课概念的基础下，将微课教学与传统音乐课堂有效衔接，拓宽教学内容，创新教学手段，完善教学程序，为学生创造更为轻松有趣的课堂教学氛围，积极推动音乐教学的现代化发展。

参考文献：

[1]潘阳.微课在初中音乐鉴赏教学中的运用探析[J].中小学电教（教学），2022（1）.

[2]恽怡.基于微课的初中音乐教学实施路径探究[J].考试周刊，2021（99）.

[3]单建鑫，任志宏.音乐课程与教学论[M].上海：复旦大学出版社，2019.

[4]王明媛.《青春舞曲》教学设计[J].音乐天地，2020（1）.

[5]戴晓璇.基于四元综合教育理念下的《青春舞曲》教学反思[J].音乐天地，2019（1）.

[6]谭婧，昂娟，著.微课设计、制作与应用[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2020.

作者简介：吴琬莹（1987—），女，汉族，江苏南京人，本科，南京市金陵汇文学校，中学一级教师，研究方向为中学音乐。