如何指导儿童进行绘本阅读？

傅琪蓉

随着我国学前教育事业的快速发展，家园共育的理念愈加深入人心。家园共育力求通过合力教育促进儿童的发展，其不仅对幼儿园教育十分重视，对家庭教育也提出了更高要求。因此，在家园共育理念下，教师与家长要共同努力，以有效的阅读指导为儿童的阅读能力养成打好基础。

绘本阅读是儿童积累学习经验、知识技能的关键途径，对儿童的语言素养、科学知识储备等多项能力的发展，都有着积极的促进作用。身为教师及家长，应加强对家园共育的重视，从儿童的实际情况出发，针对儿童的阅读行为、问题展开详细探讨，并做出科学的教育指导，充分发挥绘本阅读的教育价值，进一步提升家园共育教育的质量。

营造阅读氛围，增强阅读兴趣

在家园共育背景下的幼儿园阅读活动中，教师与家长应加强对阅读氛围的营造，通过学习环境的创设，激发儿童对阅读活动的兴趣，从而提升儿童阅读学习的质量。基于此，在家园共育工作的实施中，教师与家长可针对“阅读氛围”创设展开探讨，并给予正确的教育指导建议，增强儿童的阅读兴趣。

首先，在幼儿园教育中，教师可为儿童构建“图书区”及专属“阅读室”。例如，在班级的窗台、阳台等阳光充沛的地方设置阅读区，营造一个安静明亮的阅读空间，满足儿童对阅读活动的基本需求。教师还可以在阅读区增加一些温馨的环境装饰，比如柔软的地垫，这样儿童可以直接坐在地垫上翻阅图书；或提供一张小书桌，满足儿童边读边画的需求；或增添一些绿植，使阅读区看起来更加温馨。良好的阅读氛围可以调动儿童的阅读兴趣，为阅读活动的开展打好基础。

其次，在家庭教育中，家长也需要为儿童构建一个良好的阅读环境。比如，家長可以在家中为儿童摆放一个“专属书柜”，将适合儿童阅读的图书全部放进去，满足儿童的阅读需求。再如，家长可为儿童制订“阅读计划”，设置固定的阅读时间，如入睡前、起床后，帮助儿童养成良好的阅读习惯，借此提升儿童对阅读活动的兴趣，促进儿童阅读能力的进一步提升。

明确培养目标，提高指导质量

明确教育目标，确定儿童绘本阅读的教育方向，是提升家园共育指导教育质量的最佳途径。幼儿园与家长要针对儿童的学习活动进行合作，通过双方的合力教育，让儿童养成良好的阅读习惯，并促进其阅读能力的提升。教师与家长还可针对阅读教育展开探讨，双方根据儿童的成长阶段及发展实情，制订科学的阅读培养目标，以提高教育指导质量。

在共育工作期间，教师与家长可通过多种教育途径，针对阅读指导工作展开探讨。例如，双方可通过“家长会”对儿童绘本阅读的指导展开探讨。会上，教师可以和家长分享科学的阅读指导方法，帮助家长树立正确的阅读教育观念，使其充分了解自家孩子所处年龄段的阅读特点、阅读行为及正确的阅读培养方向，以提升家庭教育指导效率。再如，家长与教师可利用“线上沟通”途径交流教育经验，提高教育指导效率。如教师可定期向家长推荐优质的绘本，通过网页链接、电子文件、绘本分享等途径，为家庭教育拓展教育资源，提供更多有效的学习途径，从而促进家庭教育质量的提升。家长也可和教师分享在家庭教育中看到的优质绘本，为幼儿园教育补充阅读素材，双方合力，一起探索儿童的绘本阅读教学，为儿童的阅读学习提供更多有效的教育思路。

加强教育沟通，强化教育质量

通过家园共育提升儿童绘本阅读质量的过程中，最重要的一环是加强家长与教师间的沟通，使双方针对儿童在阅读中的行为、问题展开探讨，并商讨出科学合理的指导意见，以强化共育工作质量，进一步提高儿童的阅读质量。在进行教育沟通时，教师与家长应秉承“幼儿为本”的理念，从实际情况出发，充分发挥家庭与幼儿园二者的教育功能，实现更为理想的教育效果。

在开展阅读活动时，家长及教师应关注儿童在绘本阅读过程中的情况及问题，并提出有效的指导意见。例如，园内开展阅读活动后，教师可记录儿童的阅读情况，并通过准确的分析确定儿童的学习阶段，从而强化教学工作质量。如在阅读绘本《海浪》的过程中，教师通过观察儿童的阅读过程，发现以儿童现有的阅读能力已经能完整地阅读整个故事，并用简单的语言复述故事中发生的事件。基于这一观察情况，教师可与家长进行沟通，并让家长在家庭教育中留意儿童的故事讲述能力。当双方共同确定儿童的阅读发展阶段后，便可基于儿童现有学习情况，制订全新的阅读教育计划，在“阅读连贯性”的基础上发展儿童语言扩展、情节创编等能力。双方沟通、调整了下一期的指导方法，促使儿童的阅读学习质量得到进一步的提升。

实施科学评价，发现教育短板

家园共育背景下绘本阅读指导工作的展开，是为了让儿童的阅读能力得到进一步提升，为其良好学习品质的形成奠定坚实基础。当绘本阅读开始后，教师与家长应针对儿童的阅读行为、内容展开科学、全面的评价，从多角度审视儿童的阅读结果，找到当前双方教育存在的问题及忽视的教育项目，为儿童的阅读学习打下更好的基础。在科学评价的实施中，教师与家长应先确定评价内容及方向，并认识到阅读并非单纯地发展儿童的识图与语言复述能力，还应促进儿童良好学习习惯、情感态度等的养成。

在儿童阅读绘本期间，教师与家长可通过“量化考评表”，观察并记录儿童的学习过程，针对其阅读行为做出科学的评价。例如，在儿童阅读过程中，教师与家长可记录整个故事的阅读时长，依据时间的长短，初步判断儿童的阅读情况。教师与家长还可记录儿童在阅读过程中讲述的内容，如“大象”“小老鼠”“荡秋千”等关键性词汇，通过阅读行为确定儿童的语言发展阶段，然后针对儿童的这一阅读情况做出科学评价，并设计一些具有引导性的教育计划。

此外，教师与家长还要加强对儿童其他阅读能力的评价，比如：关注儿童复述环节，评价儿童对阅读内容的掌握程度；评价儿童的阅读感想，并将其与情感态度培养目标做对比；评价儿童的自主阅读行为，观察儿童能否主动与老师、同伴、家长分享故事情节等。简而言之，家园共育背景下，教师与家长应加强对教育评价功能的运用，综合多种情况，准确了解儿童的学习问题、发展阶段，找到教育短板，使得教育指导工作更具针对性。

儿童良好阅读能力的形成，不仅需要幼儿园教育中教师的科学指导，还需要家庭教育中家长的积极引导。通过家园共育开展阅读教育活动，一来能强化家庭与园所间的教育练习，二来可实现教育经验上的沟通。在科学共育下，教育双方能够更准确地把握儿童阅读过程中存在的学习问题，通过沟通与探讨，共同调整教育计划，并为儿童制订更具针对性、指向性的指导计划，从而为儿童的阅读能力提升打下坚实的基础。