基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

金晓红

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，应践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部2022）。在初中英语阅读教学中，语篇主题意义的探究有很大的价值。首先，学习活动由浅入深，循序渐进，学生在真实的情境中探索语篇内涵，更容易投入主题意义的探究。其次，探究语篇主题意义的过程需要使用各种英语学习策略，为学生阅读能力的提高作好充分的铺垫。最后，探究语篇主题意义可以激发学生的情感、态度和价值观，促进他们的情感认同，引导其进行正确的价值探索。

一、以语篇为依托的主题意义探究

（一）语篇分析对主题意义探究的帮助

深入解读语篇，把握主题意义，挖掘语篇育人价值，分析文体特征、语言特点及其与主题意义的关联，对英语教师做好教学设计具有重要意义，是落实英语学科核心素养目标、设计主题意义探究学习活动的重要前提（李敏2020）。主题意义的探究应以语篇分析为依托。全面的语篇分析可以帮助教师更好地设计教学活动，服务教学目标。英语教师应具备分析语篇的能力，并掌握语篇分析的方法，其中可以分析的内容包括语篇的类型，语篇中包含的对探究主题意义有帮助的素材，语篇可以采取的创新性的突破，语篇所代表的观点是否值得批判等。同时，语篇中有很多值得借鉴的因素，如语篇的标题帮助学生理解语篇的主要内容；标题下的背景介绍帮助学生理解语篇背景及语篇的主要类型；语篇类型帮助学生预设文本内容；语篇所提供的图片帮助学生加深对语篇内容的理解。其中，语篇内容是语篇最重要的组成部分，是学生进行阅读分析的重点。

（二）语篇分析

基于主题意义探究的英语教学设计，就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂2018）。以译林版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Reading 为例，语篇标题为Saturday’s TV programmes，主题语境为“人与社会”下的“历史、社会与文化”，语篇背景介绍为米莉（Millie）在网上阅读了一篇TV guide，符合本单元的主题TV programmes。语篇内容分为四部分，每部分包含一幅图片，结合每部分电视节目标题及图片，学生基本能够猜出语篇介绍的电视节目类型，包括运动、音乐、恐怖电影及有关动物的纪录片。教师重点探索如何在语篇分析的基础上进行教学设计，搭建阅读“支架”，通过一定的教学策略带领学生探究语篇主题意义。

（三）语篇目标分析

通过语篇分析，本课例的教学目标设计如下：

1.学生能够获取电视指南所涵盖的内容。

2.学生能够通过阅读，提取、梳理和整合有关四个电视节目的详细信息。

3.学生能够运用本堂课所学语言，以电视指南的方式谈论某个电视节目及其对自己的吸引之处。

4.学生能够对四个电视节目形成不同的情感、态度和价值观。

5.学生能够对电视指南提出批判和质疑，形成自己的见解。

其中，目标1、2 为学习理解类目标，目标3、4为应用实践类目标，目标5 为迁移创新类目标。本课例设计重点在于怎样帮助学生通过合适的教学策略由浅入深，逐步探究语篇主题意义，并将所学内容运用到真实情境中。

二、基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

（一）学习理解类活动

1.巧用各种素材资源，激活学生已有知识

在阅读教学中，教师结合学生已有的知识储备和认知水平，选取适当的资源素材，引入主题，激活他们的已知。视频、音频和图片等素材的恰当使用会帮助学生创建真实情境，引发其与作者的共鸣。现实生活与语篇相关联，学生投入语篇阅读，有利于快速抓住语篇主题，继而进行深入的研读活动。

【教学片段】引导学生将语篇内容与实际生活相联系，通过一段介绍各种受欢迎的电视节目的视频，引出各种节目类型，进而引出语篇。在学生观看视频后，教师通过问题引发他们思考：“What types of TV programmers are there in the video?”学生对各种电视节目类型耳熟能详，激活了已有认知，提起了阅读兴致，增强了阅读语篇的意识。可见，在英语教学中恰当使用各种素材有利于语篇阅读。

2.解读语篇标题，预测语篇内容

标题是理解文章的窗口，通过标题可以准确把握作者的写作意图和情感倾向。标题是对语篇的整体概括和总结，把握着语篇整体的方向，如果加以重视，可以破译语篇的文本内涵，分析和猜测作者的观点，对探究主题意义起到很大的推动作用。教师应充分解读标题，引导学生的思考方向，提高其阅读效率，激发其思考的积极性，促进其自主学习探究和深度思考。对标题的解读至关重要，教师可以带领学生根据标题推测语篇内容，唤起他们的已有知识，为下一步的语篇解读作好铺垫。

【教学片段】Can you guess what information you can get from the article according to the title?

学生对TV guide 所包括的内容进行猜测，总结出以下几点：name、content、channel、time、type and viewers。

在上述教学活动中，教师带领学生分析标题，根据他们的已有知识总结其中包含的信息，并预测语篇内容。可见，标题可以为主题意义探究提供很多信息，在英语教学中应该予以重视。

3.巧妙设计疑问，引发学生思考

设计疑问包括教师设计问题和学生设计问题两类。教师设计问题可以帮助学生梳理语篇信息，理解语篇结构，探索语篇的深层次含义。学生设计问题可以帮助自身深入思考文本，增强自主阅读的能力，真正把自己看作课堂的主人，由语篇产生疑问，由疑问引发思考，深入思考语篇的主题意义。

巧妙提出问题，以问题为切入点引导学生思考，能调动他们的思维积极性，激发其探究欲，发展其发现、思考和解决问题的能力。以问题拓展，进一步增强了学生对知识的了解和掌握，开阔了其视野，增强了课堂与实践的结合。在关注问题设计梯度性的基础上，以问题串联，将知识点有效连接起来，能促进学生理解，达到融会贯通的目的。

【教学片段】在Sports World 语篇研读中，教师设计了一系列问题引发学生思考：

What does Sports World cover?

What’s special about this week’s programme?

Why is it all about football without other sports?

What can you watch?

Would you like to watch this programme this week?Why?

设计的问题不应是学生在文中简单寻找就可得到答案，而应是要求他们在认真思考的基础上进行更合理的解答。因此，设计问题时应环环相扣，富有逻辑性，能帮助学生理解语篇内容，思考语篇传递的主题意义。

在阅读语篇Tiger Watch 时，教师要求学生四人一组进行小组合作，根据what、how、where、why设计问题。学生在前面三个语篇学习的基础上，能够通过设计一系列问题全面理解语篇。这一过程将阅读的主动权交给学生，让他们基于给定的特殊疑问词设计问题，使其通过小组讨论积极思考。通过此活动，学生能够充分解读语篇，便于感知和注意文本的主题意义。

4.善用思维导图，帮助学生学思结合

思维导图的设计可以帮助学生理清文本结构，明确活动要求。比如，对于Beijing Music Awards 的教学设计，关于“作为一名观众，怎样才能参与到活动中”，文章给出了不同的方式，教师带领学生对这些方式进行梳理，通过一系列问题引导他们深入了解思维导图。教师设计的问题如下：

What happened before the show?

What will happen during the show?

What could happen after the show?

根据活动发展的时间，设计如下思维导图：

通过思维导图，学生不仅理解了Beijing Music Awards 在三个不同的时间段与观众有不同的互动，而且认识到能够通过这些互动引起观众的关注，使观众愿意观看这一节目。

5.引发学生情感共鸣，激发其阅读渴望

在英语学习中探究主题意义时应重视使用情感管理策略。激发学生积极的情感态度，能够促进其主动学习，帮助其提高理解能力，与作者展开深层互动，并对语篇之外的相关知识内容产生浓厚的兴趣，从而体会到更丰富的世界与情感，即使学习过程产生困难，也能具备战胜困难的勇气和信心。可见，良好的情感态度能够对学生的学习产生事半功倍的效果。

【教学片段】在研读语篇Tiger Watch 之后，教师设计了如下教学活动：

Why is this TV programme helpful to you?

教师通过两个时间while watching 和after watching 梳理语篇结构，并通过四个动词see、enjoy、realize、stop 激发学生观看本纪录片的欲望，形成爱护动物、保护动物的意识，产生希望通过自己的实际行动，为保护动物贡献一份力量的想法。可见，学生积极的情感态度有利于传播社会正能量。

（二）应用实践类活动

1.分析语篇内容，形成自己见解

对语篇的分析不能仅仅停留在表面，而应深入探索语篇所要传达的深层次含义。本电视指南的每一个语篇都是通过节目的特点引发学生对此电视节目的兴趣和好奇心，进而愿意观看此电视节目。

【教学片段】通过思维导图对Beijing Music Awards 获取了足够的细节信息后，教师通过问题引发学生深入思考：“Are you willing to watch Beijing Music Awards?Why?”学生畅所欲言。活动前、活动时及活动后分别有不同的吸引观众之处，学生在表达自己所思所想的同时明确了TV guide 的目的在于吸引学生的观看意愿，这正是对语篇主题意义深入挖掘的过程。

2.整合语篇内容，输出所思所想

教师应帮助学生在对语篇充分学习理解的基础上进行输出。学生对四个电视节目的特点有了全面的把握后，应深入思考并整合语篇内容，运用语篇中所掌握的语言表达自己的观点，实现输出。

【教学片段】学生针对问题“Which TV programme can attract your attention?”进行讨论。通过讨论，学生在语言整合的基础上通过思考形成自己的观点，将所学内容应用于具体实践中，促进了语言能力的提高和思维品质的发展。

（三）迁移创新类活动

迁移创新是对语篇主题意义探究的更高层次，要求学生对语篇进行整合内化后形成自己的观点，利用语篇内容进行真实情境表达，学以致用，学用结合，解决实际问题，在实践中学习，在学习中实践，以有效提问和评价为手段，以提升思维能力为导向，以促进核心素养发展为目的，促进英语能力的全面发展。

1.总结语篇内涵，升华主题意义

阅读前及阅读中对语篇逐步的铺垫已经将语篇内涵全面渗透给学生。学生需要对语篇内容进行深入提炼，对所阅读语篇进行深度概括与总结，从而达到升华主题意义的目的。

【教学片段】在解读语篇后，教师提出如下问题：“Can you tell me what the purpose of the TV guide is?”

此教学设计帮助学生对所学内容进行思考，对所读语篇进行整合并得出语篇主题意义。语篇向观众介绍电视节目的同时，也通过不同的方式吸引了他们的眼球，得到了更多的关注。

2.设计开放性问题，对语篇提出批判和质疑

解读语篇后，学生对语篇形成了自己的观点和想法。在此基础上，学生需要从不同的角度思考问题，不断挖掘语篇内涵，灵活、全面地考虑问题，从而形成自己独特的观点。

【教学片段】询问学生对TV guide 是否熟悉。TV guide 已经不在现代学生关注的范围，如果将本语篇进行更改，改成哪种类型更适合如今的青少年，或者探索电视节目的来源。通过此教学设计，引导学生将语篇内容与实际联系起来，提出问题，表达自己的观点。

3.联系现实生活，解决真实情境问题

语言的创造性在于将所学知识迁移到新的真实情境中，发现问题、解决问题，并引发深层次的思考。学生在深入思考的基础上将所学语言知识应用于实践中。

【教学片段】教师列出了两个不同类型并为学生所熟知的电视节目，引导他们以TV guide 的方式介绍两个电视节目，帮助他们在真实语境中解决问题。

Let’s write your own TV guide about the two TV programmes from the aspect of content and viewers.Work in groups and try to write as much as possible.

学生能够利用所学知识表达TV guide 中所涉及的方方面面，同时，能够认识到TV guide 的目的在于表达出电视节目所具有的吸引力之所在，从而能够吸引观众观看节目。

结语

教师通过一堂英语阅读课的教学设计探究语篇主题意义，以语篇分析和解读为基础，以学习活动设计为依托，整合和深入探究学习内容，着重提升学生的深度学习理解能力，深度挖掘语篇发展脉络，达到对主题意义由浅入深、循序渐进的把握，从而将所学语言应用到真实情境中，并引导他们能够利用所学知识进行一些超文本的学习活动，努力实现语言能力、思维能力及自主学习能力的协同发展。