基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效性研究——以译林版教材为例

白 帆

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”（教育部2022）。在《课程标准》的指导下，教师应认真探索培养学生思维品质的教学路径。

深度阅读是锻炼学生思维品质的有效途径，然而，部分初中阶段的学生在阅读期间存在过于依赖他人、思考深度不足的问题，不仅不利于深挖所读语篇中的语言知识和主题意义，而且限制了其思维品质的发展。在这样的背景下，教师围绕“基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效性”展开深度研究，设计多个阅读教学环节，让学生展开深度阅读，并逐步养成良好的阅读习惯，全方位地解读精彩语篇。下面，结合译林版初中《英语》教学案例系统介绍研究成果。

一、阅读与理解——奠定高阶思维活动基础

阅读教学开始之初，教师可以设计阅读与理解教学环节，让学生明确语篇传递的主要信息，为高阶思维活动的开展奠定基础。考虑到部分学生缺乏主动阅读的意识，语言知识储备不足，在阅读与理解环节，教师需要搭建有助于提升其阅读理解水平的“支架”，以此保障他们能够产生阅读兴趣，并理解语篇内涵。

案例1：

以七年级（上）Unit 1 Dream homes Reading板块教学为例，教师设计以下阅读与理解环节，以辅助学生理解课文：

（一）分享课外照片，解读课文背景信息

教师分享不同类型住宅的照片，如带有花园的独栋别墅、具有多个房间的公寓式住宅、海边的房屋等，在此基础上，邀请学生阅读课文正文上方的背景介绍文字，推断课文主题和课文内容的来源。

【设计说明】照片可以让学生了解不同住宅的特色，并使其分析自己喜欢的住宅，初步调动其思考热情。同时，译林版教材Reading 板块的课文前均介绍了背景信息，教师可以引导学生重点分析相关内容。在本次教学期间，学生会快速认识到本次阅读的主题为“Homes around the world”，并了解课文内容来源——西蒙（Simon）想要了解世界各地人们的住宅，并收集相关信息，从而阅读三位来自不同国家的学生撰写的博客。结合这一活动，教师可以让学生初步展开分析推理活动，激活思维，为阅读活动的开展作准备。

（二）分析插图信息，合理推理课文内容

教师请学生分析教材中的三幅插图，对照分享的课外照片和教材中的背景信息，推理课文内容。

【设计说明】教材中的插图是学生了解课文的重要助学资源，在分析分享的课外照片的基础上，学生可以理解插图内容，发散思维，预测课文主要内容，并产生阅读课文的内驱力。

（三）探究语言知识，作好阅读准备

教师对照教材Wordlist（by unit）渗透课文中的词汇知识，引导学生自主探索词汇的音、形、义，加深他们对所学知识的印象。

【设计说明】部分学生缺乏自主探究意识，且本单元为七年级下册的第一单元，他们尚未进入深度学习的状态，因而教师需要以与学生共同探究语言知识的方式端正其学习态度，使其加深对语言知识的记忆，为阅读作准备。

（四）提供阅读时间，学生自主阅读

教师为学生提供充足的阅读时间，让他们基于课文内容展开自主阅读活动，力求理解语篇信息。学生若遇到难以理解的词句或语法，且这些词句或语法会影响其语篇内容理解效果，就可以举手示意，寻求教师的帮助。

【设计说明】充足的时间可以让学生沉心展开阅读。同时，鼓励学生向教师提出影响其语篇内容理解效果的问题，这样既可以保障基础薄弱的学生能够有效展开阅读，又可以让学生形成认真阅读的意识，并判断自己是否真正理解了语篇内容。

案例中，教师为学生搭建了多个“支架”，有序让他们进入阅读状态，保障其可以在阅读与理解环节初步激活阅读思维，并为参与后续高阶思维活动作准备。

二、对比与评价——培养学生辩证阅读习惯

培养学生辩证阅读习惯有助于让他们在阅读环节展开分析、比较、判断、评价等思维活动（张雅萍2022）。教师可以在阅读教学中设计对比与评价环节，以此培养学生辩证阅读的习惯，提升其思维品质。语篇的主题意义、结构、语言等都是学生在对比与评价环节需要关注的元素。

案例2：

以八年级（上）Unit 2 School life Reading 板块阅读教学为例，为了让学生在阅读期间养成辩证阅读的习惯，教师从多个角度设计对比与评价环节：

（一）比较两段语篇

学生需要比较Life in a British school 和Life in an American school 两段文本的内容，围绕“校园生活”展开对比，并评价两种校园生活方式的优势与不足。

【设计说明】两段语篇展示了英美校园生活的差异。例如，英国学生南希（Nancy）和美国学生约翰（John）的课外活动模式有所差异——南希习惯与同班同学讨论书籍，而约翰则习惯以社团为媒介，在高年级同学的帮助下参与校园活动。这样，学生在比较的过程中可以自然地展开辩证思考，分析不同校园活动模式各自的优势，如高年级学生对校园活动、学科知识了解更多，但同班同学可以更快地了解自己的问题并提供帮助等，探讨这两种校园生活给学生发展带来的局限。

（二）比较语篇内容与自身生活

教师引导学生结合语篇内容，将英美国家学生的学习方式与自身生活进行比较。同样，在比较的基础上，学生也需要进行评价。

【设计说明】学生的生活与语篇内容既有相同点，又有不同点。在比较分析的过程中，学生可以推理不同校园管理模式、不同学习方式的差异。例如，针对约翰提出的“On Friday afternoon，our school ends earlier than usual.”部分学生可能会反思自己的生活，思考“星期五是否应该提前放学”这一问题，并展开辩证思考。

案例中，教师引导学生从两个角度展开比较与评价活动，让他们深层思考不同校园生活的特点，客观看待不同校园生活模式的优势和不足，强化其对不同校园生活的理解深度的同时，锻炼其辩证思维。

三、梳理与整合——锻炼学生逻辑思维能力

培养学生的逻辑思维可以提升其比较、分析、综合等思维能力，且具备良好逻辑思维的学生也可以有效梳理信息，为判断、推理等思维活动的开展作准备（徐诗瑶2022）。在阅读教学中设计梳理与整合环节可以锻炼学生的逻辑思维能力。教师可以让学生完成语篇内容阅读与分析任务后，借助阅读笔记、表格或思维导图等思维可视化工具直观呈现所学内容。

案例3：

以八年级（下）Unit 8 A green world Reading板块阅读教学为例，教师通过以下流程引导学生系统梳理阅读成果：

（一）提供段落梳理范例，要求学生梳理全文信息

教师为学生提供课文第二段内容梳理思维导图范例（见下图），要求他们分析此范例，补全其中的信息，并由此出发，设计其他段落内容梳理思维导图。最终多个思维导图汇总在一起，实现梳理全文信息的目标。

第二段内容梳理思维导图范例

【设计说明】课文呈现出较多的语言知识和细节信息，部分学生绘制与课文相关的思维导图期间，可能会出现信息呈现不全面、信息之间关联性不强等问题。本次设计的第二段内容梳理思维导图范例中，教师巧妙借助文字、颜色、线条和字体帮助学生找出思维导图绘制角度，并通过让他们补全细节内容整合第二段内容信息。在此基础上，指导学生梳理其他段落信息，让其明确思维导图绘制标准，从而锻炼其逻辑思维能力。

（二）设计点评环节，辅助学生深度梳理阅读成果

教师展示部分学生的思维导图，与学生共同展开点评活动，请他们思考展示的思维导图中有哪些可取之处，并指出其中存在的问题或补充更多的信息。

【设计说明】这样的点评过程也是学生交流想法的过程，有助于让他们了解他人的思维导图绘制逻辑，从而更加系统、全面地梳理阅读成果，提升其思维导图内容的丰富性和逻辑性，更好地实现通过参与梳理与整合活动锻炼其逻辑思维的目标。

案例中，教师引导学生结合思维导图完成阅读成果梳理与整合任务，并在他们绘图前、绘图后分别为其提供了有效的帮助，可以使其形成深入思考、系统整合所学内容的意识，并丰富其运用逻辑思维整合信息的经验，实现通过阅读教学培养其思维品质的目标。

四、改编与续编——开展读后创新思维活动

创新思维指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程（樊占文2022）。将阅读与写作教学进行结合，引导学生基于阅读成果开展仿写、续写、改写等活动，可以在提升他们语言运用能力的同时发展其创新思维能力（张莉莉2022）。教师引入读后创新思维活动，设计改编与续编环节，引导学生在阅读的基础上改编或续编课文，从而迁移运用所学知识解决问题，分享个性观点。在这一环节，教师要让学生在改编或续编期间关注课文细节，以此使其创新思维活动有所依据，从而在培养其思维品质的过程中，让其能够更好地结合实际情况运用创新思维能力解决具体问题。

案例4：

以八年级（上）Unit 4 Do it yourself Reading板块教学为例，为有效发展学生的创新思维能力，教师设计了读后改编与续编环节，具体如下：

（一）改编文本，重写安德鲁（Andrew）的故事

学生改编文本，重写安德鲁的故事。教师对学生提出要求：基于语篇主题意义和课文中安德鲁的DIY 项目改编故事，设计安德鲁成功DIY 的经历。

【设计说明】经过深入阅读，学生可以了解语篇主题意义——想要达成DIY 的目标，需要了解与DIY 相关的知识，且要在实践前耐心设计实践细节。结合教师提出的要求，学生在改编语篇期间，需要分析语篇中涉及的事件，即“put in a brighter light in his bedroom”“put up a picture on his bedroom wall”“paint the living room”及“put a shelf on the wall”，并结合语篇主题意义创造性地改编安德鲁顺利完成DIY 的过程。

（二）续编文本，设计苏西（Suzy）的DIY 案例

学生基于课文最后一段内容“I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.Now I know much more about DIY than my cousin!”展开续编，设计语篇作者苏西的DIY 案例。在这个过程中，教师提出要求：自由发散思考，可以设计与课文内容相关的DIY 项目，如在墙上订制书架、装饰客厅等，也可以设计苏西结合DIY 相关书籍和课程或自己的生活需求等自主参与DIY 活动的故事。

【设计说明】这一活动可以给学生更多的创新空间。学生在结合苏西的经历展开创新思维活动期间，需要尽可能地展开思考，并有意识地将苏西与安德鲁进行对比，展示苏西经过充分准备成功完成DIY 项目的过程。

案例中，教师设计了改编和续编两个任务。学生可以基于读后的个性化想法，自选一个读后写作任务。这样，学生在参与写作活动的过程中，可以深化对语篇主题意义的理解，并锻炼自身的创新思维。

五、拓展性阅读——拓宽思维品质培养平台

想要通过阅读教学有效提升学生的思维品质，教师需要指导他们长期坚持参与深度阅读活动。教师可以借助信息基础搭建“网络信息资源库”，在完成课内阅读教学任务后，适当组织拓展性阅读活动，在“网络信息资源库”中分享补充阅读材料，并要求学生结合课堂学习经验开展自主阅读，在阅读与理解的基础上参与高阶思维活动，从而拓宽培养其思维品质的平台。在拓展性阅读环节，教师须结合因材施教理念及学生的特点开发符合其阅读能力的材料或布置其能够顺利完成的阅读任务，以此促进其发展（曹智敏2022）。

案例5：

以九年级（上）Unit 4 Growing up Reading 板块教学为例，教材中的课文围绕“Never give up”这一话题，通过The shortest player in the NBA 这篇课文介绍了热爱篮球的韦伯（Webb）因身高问题多次碰壁，但因为坚持自己的篮球梦，最终加入NBA 并多次取得优异成绩的故事。结合语篇，教师开发了与“Never give up”这一话题相关的语篇，并关注以下三个要点：

（一）注意语篇涉及领域多样性

教师围绕“Never give up”这一话题收集多个领域人才为实现理想坚持不懈的故事。

【设计说明】不同学生的喜好有所差异。教师通过引入运动、艺术、文学等多个领域的故事，可以使学生选择自己感兴趣的语篇进行阅读，从而提升阅读热情，梳理语篇内容逻辑，评价语篇主人公的品质。

（二）注重阅读材料难度的差异性

针对同一领域的阅读材料，教师需要设计A、B、C 三个难度，A 级阅读材料篇幅较长，语言精彩，适用于英语语言知识储备丰富、思维能力较强的学生；B 级材料篇幅与课文相符，语言难度适中，适合英语水平中等的学生；C 级材料篇幅相对较短，语言理解难度不高，适合英语水平较低的学生。

【设计说明】关注阅读材料的差异性可以让不同基础的学生感受到阅读活动的挑战性，并具备自主阅读的能力，同时可以保护他们参与拓展性阅读活动的热情。

（三）设计可以锻炼学生思维品质的读后任务

针对各篇材料，教师需要设计可以锻炼学生思维品质的读后任务，从而以任务驱动他们展开思考。

【设计说明】部分学生在阅读期间存在浅层阅读的习惯。设计任务是驱动学生思考的有效途径。教师通过设计读后任务，可以让学生的思维品质得到进一步的锻炼。

案例中，教师结合学生的偏好和英语水平开发并分享阅读材料，设计读后任务，可以让学生得到更多通过阅读锻炼自身思维品质的平台，从而提升培养其思维品质相关工作的开展质量。

结语

培养学生的思维品质是初中英语教学的重要目标，阅读是培养学生思维品质的有效途径，教师应认真探索提升基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效路径，结合课内外阅读材料灵活启发学生思考，让他们能够有效理解所读材料，并在此基础上参与比较、分析、评价、推理、创造等思维活动，从而使其思维品质得到有效锻炼。