农村小学生英语学习内部动机现状的调查研究

姜吉慧

动机是驱使和维持人们行动的心理倾向。为了增强英语学科的育人成效，国内外学者围绕英语学习动机作了诸多研究。郭继东（2009）就英语学习动机与成绩的关系展开了研究；塞泽尔（Csizer 2012）探究了影响英语学习动机的因素；杜福兴（2003）提出了激发英语学习动机的策略。学者们主要研究大学本科生，较少关注小学生的英语学习动机，国内学者各执己见，研究缺乏定论。为填补动机研究中以农村小学生为对象，单独研究其内部动机的空白，基于前人研究，调查农村小学生英语学习内部动机情况，分析其内部动机水平与影响因素的相关性，并提出建议。

一、研究设计

（一）问题设置

该研究拟回答下列问题：（1）我国农村小学生英语学习动机水平现状如何？内部动机还是外部动机占主导？（2）农村小学生英语学习内部动机的基本情况。（3）内部动机与各影响因素之间的相关性。

（二）调查对象

江苏省淮安市某小学六年级三个班共144 名学生（男女比例为11∶13）参加了本次调查。

（三）测量工具

1.学习动机调查问卷

本问卷以高一虹、赵媛、程英等（2003）设计的问卷为蓝本，根据调查对象的特点进行调整并最终成型。问卷的第一部分介绍个人信息，第二部分包括40 个选项，采用李克特式五分量表设计问题。采用SPSS 26.0 软件测试问卷的信度和效度，结果显示，该问卷信度值为0.960＞0.7，KMO 检验值为0.884，Sig 值为0.000＜0.05，各变量之间差异显著，说明该问卷适合进行数据分析。

2.访谈提纲

随机抽取5 名学生进行半结构性访谈，内容为“你对英语的热爱程度如何？你对英语是否感兴趣？面对学习英语时遇到的困难，你是愿意挑战自己，还是感到很烦躁，不想学？你是否觉得能听会说英语很了不起？你是否在课余时间也喜欢学英语？”。

（四）数据收集与分析

由班主任组织发放144 份问卷，总共收回144份，有效率为100%。本研究采用SPSS 26.0 软件进行数据分析：（1）用描述性统计得出被试英语学习动机情况的平均数和标准差；（2）探讨不同性别学生英语学习内部动机情况；（3）对内部动机与各影响因素进行相关性分析。

二、结果与讨论

（一）农村小学生英语学习动机的基本情况

下页表1 是被试的内、外部动机分布情况，反映了农村小学生英语学习动机的总体倾向。

从表1 数据可见，除去压力项，各项平均值均高于4，说明内、外部动机广泛存在于小学生的英语学习中。其中“自我完善”位居第一，然后依次为“责任心”“寻求学习机会”“成就感”等。显然，内部动机主要影响农村小学生的英语学习，外部动机起辅助效果。总体而言，农村小学生学习英语的态度较为积极。

内部动机各项中，“自我完善”均值最高（4.56），“责任心”第二（4.44），其原因可能为学生在基层教师贯彻实施素质教育背景下，能够对照准则要求自己，且受社会主义核心价值观和爱国思想的熏陶，希望学好英语宣传家乡、传播中国文化。然而，研究者发现，学生出于兴趣学习英语的动机较弱（4.21），对英语国家的历史文化和文学艺术不感兴趣。一位成绩优异的学生就表示对英语不感兴趣，但仍然会考高分以免给自己和老师带来困扰，其原因可能是受限于英语资源获取渠道，农村教师缺乏课堂材料的补充。加之，由于应试教育的弊端，部分教师更注重提高学生的成绩而忽视了培养其审美情趣，未能让其挖掘学科本身的趣味性。

外部动机各项中，“功用价值”均值最高（4.23），“群体态度”第二（4.14）。这说明学生学习英语主要是意识到英语学习对于提高自身能力和获得未来发展的实用价值。在具体题项中“老师或家长要求我学英语，不得不学”的均值最低（2.99），说明学生较少会因为学校或家庭的压力被动学习。

（二）农村小学生英语学习内部动机的情况

对该校六年级男生（66 人）和女生（78 人）就英语学习内部动机情况进行了独立样本T 检验（T-test），以探讨不同性别的小学生英语学习内部动机情况，结果列于表2。

表2：农村男、女小学生英语学习内部动机的比较（学生数＝144）

表2 数据显示，女生在大部分内部动机上的平均值高于男生，表明其内部动机水平总体高于男生。其中，不同性别的小学生在成就感层面呈现出显著性差异（P＜0.05），即女生比男生对英语学习有着更高的成就感，其原因可能是男、女生社会化的差异。随着社会文明的进步，女性实现自我价值的愿望更加迫切。除了成就感层面，男、女生在内部动机上不存在显著差异，可见，性别对小学生英语学习内部动机的影响不大。这与贝西罗维奇（Becirovic 2017）的结论不一致。该学者认为性别与学习动机之间有着显著的相关性，其原因可能是本研究选取的动机分类和研究角度不一致，并未结合外部动机整体研究性别与动机的关系。值得注意的是，男、女生在兴趣层面不存在显著差异（P＝0.089＞0.05）。在“英语是一门充满趣味性的学科”题项上，男生的平均分为4.45，与女生的平均分4.65 不相上下。在访谈中，一位男生表示自己最喜欢英语，很喜欢看英文视频和课外读物。这一发现与卡塔林（Katalin 2018）的结论相符，其原因可能是英语作为国际通用语言，出现在日常生活中的频率颇高。男生可通过游戏、短视频、流行音乐等形式接触英语，在潜移默化中培养对英语的兴趣。

（三）农村小学生英语学习内部动机与影响因素的相关性

为进一步探究各影响因素与内部动机的关系，对二者进行相关性分析，得到表3。

表3：内部动机水平与影响因素的相关性分析

表3 数据显示，各影响因素与英语学习内部动机呈显著正相关（P＜0.01），这表明通过激发兴趣，培养成就感、责任心，鼓励自我完善和寻求学习机会能有效激发或增强学生的内部动机。研究发现，内部动机水平与兴趣层面的相关系数为0.795（P＝0.000＜0.01），正相关性关系最强，其次为成就感（0.748）和责任心（0.700）。可见，学生学习英语的兴趣越浓厚，越有利于其内部动机的诱发和维持。正如拉梅奇（Ramage）的结论所示：学外语只以升学为目的的学生不如对语言文化本身感兴趣的学生更有毅力。此外，有学者表示影响小学生英语成绩的直接因素是内部动机和兴趣（任航2013）。因此，为了提高小学生的英语学习成绩，兴趣是首先应当考虑的因素。

三、结论

通过本次调查可得出以下结论：（1）农村小学生的英语学习主要受内部动机影响。学生能够认识到英语学习对增长知识和开阔视野的实用价值。（2）追求自我完善、履行学生和公民义务的责任心是目前激发农村小学生内部动机的主要心理成分，出于兴趣学习英语的心理成分不多，男、女生在兴趣层面未显示较大差异。女生的内部动机水平普遍高于男生，更关注英语学习带来的成就感。（3）各影响因素与英语学习内部动机呈显著正相关，其中兴趣层面的相关性最强。

该研究对农村英语教育改革和实践有一定的指导意义：（1）政府教育部门应当更加重视农村教育，加大财政支持，提供先进的教学基础设施设备和技术，使教师可以在课堂上为学生提供丰富、优质的学习资源，创设良好的学习氛围。（2）教师应当关注学生的自主需求，精心设计教学方案，组织有效的课堂活动。利用好小学生的求知欲和表现欲，寓知识于活动。多给学生布置具有创新性、有趣的课外作业，如留意生活中的英文商标、广告，学生间用英语讲故事等。（3）教师应当更加重视反馈和评价的作用，及时处理学生的反馈，联系生活实际有效答疑，帮助他们保持英语学习的热情，在实际教学中因材施教，及时发现他们的长处，并以表扬和鼓励的正面评价为主。