我国高中生英语口语节奏习得现状研究

周 敏

随着20 世纪初期经验主义哲学、结构主义语言学及行为主义心理学的崛起，“直接法”（Direct Method）及“听说法”（Audiolingual and Oral Approach）逐步得到了推广，这在更大程度上强调了在外语教学中要注重口语教学。此外，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中，语言能力目标是能够有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流，在必修课程中需要根据重音、语调、节奏的变化感知说话人及表达自身的意图和态度，引导学生注意停顿、连读、爆破、节奏等超音段音位的学习，帮助其形成良好的英语发音和一定的语感（教育部2020）。因此，节奏是影响高中英语口语教学，提高学生学科核心素养的重要因素。节奏是一种非常重要的语言特征。正确的节奏可以使听者更容易地理解说话者的意思，同时有助于提高说话者的表达流畅度和自信度。学习节奏可以帮助学习者更快地掌握英语语音和语调，更快地适应英语语言环境。本研究通过对我国高中生英语口语节奏习得的现状进行研究，总结英语节奏规律，从而提出针对性的教学建议。

一、文献综述

语言学理论及行为数据表明，理想的英语句子应具有由重读和非重读音节交替创造的韵律节奏（Jennifer Gross，Bo Winegard&Andrea R.Plotkowski 2018）。节奏是音节轻重音呈现出来的变化规律，通常是由音节的音长、音强、音高的变化规律反映出来的。近年来，西方学者在英语节奏方面作了不少研究。多尔（Dauer 1983）阐述了“重音节定时”和“音节定时”语言影响下的节奏分组情况。塞尔斯－穆尔西亚、布林顿和古德温（Celce-Murcia，Brinton & Goodwin 1996）就节奏和英语学习者口语流畅度进行了相关性研究，总结出以重音为基础的节奏训练有助于提高英语口语的流利性（Marnie Reed&John M.Levis 2015）。詹和韦德－伍利（Chan & Wade-Woolley 2016）评估了工作记忆和节奏对单词阅读及阅读理解的独特贡献（Outhmane Rassili&Milhail Ordin 2020）。吉尔伯特（Gilbert 2019）详细论述了节奏教学是语音教学的重中之重。因此，要想使学生学好英语，就必须学会英语口语节奏及重读、连读、语调等语音理论。

通过多年来对非英语母语人士的观察发现，英语学习者最普遍遇到的困难是节奏（Taylor 1981）。英语是一门独立的语言，存在自身的节奏规律。然而，我国学生在学习英语节奏时，母语节奏对其英语节奏习得有影响，但这种影响并不是绝对的，仍然需要进行针对性的训练。因此，有必要对我国学生进行口语节奏习得的研究和探索。例如，张凤桐（1998）对我国英语教学中的语音体系问题进行了深入的探讨，提出我国英语语音教学体系目标一致、种类繁多、内容庞杂，需要对语音体系作出相应的处理。罗立胜、张莱湘（2002）探讨了我国学生在英语语音方面的不足，并提出了相应的改进建议，如提出在中考及高考中加入听力项目以解决英语语音无法得到重视的问题。裴正薇（2014）提出从师资、教材、教法、评估四个方面对我国学生进行本土化语音教学，针对扩展圈国家语音教学的共性问题，借鉴亚洲其他国家及地区的教学实践和经验，并且结合我国国情提出了语音教学的解决办法。金檀（2005）对部分高中生进行口语测试和问卷调查，表明传统教育模式在很大程度上影响了高中生英语口语能力的提高。此外，由于《课程标准》提出通过实践增强学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助他们构建语音意识和语音能力，国内学者越来越强烈地意识到口语教学的重要性。例如，于珏、廖怡源和林裕鑫（2002）就不同口语任务类型下我国英语学习者的话语节奏特点进行了针对性的实证性研究，提出了节奏的量化模型。胡慧敏（2002）以高一、高二年级为研究对象进行了高中生英语口语学习现状研究，未涉及当前高中生的口语节奏习得现状研究。因此，在前人研究的基础上，以盐城某中学高一、高二学生为研究对象，采用问卷调查的形式，探究我国高中生英语口语节奏习得的总体现状，从而提出针对性教学意见。

二、研究方法

（一）问题设置

该研究拟回答以下问题：（1）我国高中生英语口语节奏习得的总体倾向如何？（2）我国高中生常用的英语口语节奏习得习惯有哪些？（3）影响我国高中生英语口语节奏习得的因素有哪些？

（二）调查对象

本研究选择了盐城市某中学的高中生为研究对象。从高一和高二随机选取200 名学生为受试，每个年级各选100 名学生。受试需要完成与英语口语节奏习得相关的问卷。之所以选择高一、高二年级学生作为调查和比较对象，一是因为刚刚进入高中的学生还受义务教育课标的影响，主要习得基础英语语音知识，尚未形成自己独特的英语口语节奏认知。而大部分高中生经过一年的英语口语节奏深入练习，节奏习得相对来说有所变化。二是因为高三年级学生正面临高考的压力，他们的学习重点是有针对性地进行高考知识点训练，因此，调查结果价值性并不是很大。

（三）调查工具

英语口语节奏习得调查问卷。问卷改编自胡慧敏（2022）在《高中生英语口语学习现状调查研究》一文中的问卷，共设计了25 个问题，由下表所示四个维度展开：

维度内容题目1学生对英语口语的看法1—3 2学生有关英语口语节奏的习得4—11 3学生通过哪种途径进行英语口语节奏训练12—19 4目前高中生存在的英语口语节奏问题的原因20—25

问卷的第一部分是个人信息，包括班级及性别。第二部分是有关具体的英语口语节奏调查，分为四个维度：对英语口语的看法、习得、途径及问题原因。这一部分的选项采用了5 分制（1—5 分），如1＝绝对不赞同，5＝完全赞同。此外，本研究使用SPSS 25.0 统计软件分析了问卷的克隆巴赫Alpha值（α1＝0.727，α2＝0.715，α3＝0.707，α4＝0.710），有较高的可信度。

三、结果与讨论

（一）高中生对英语口语的看法及目前存在的英语口语节奏问题的原因

研究表明，有94%的学生对于英语口语在与外国人交流中处于很重要方面持有基本赞同及以上的态度，但是也有2%的学生完全不赞同这种观点。同时，有2%的学生不太赞同英语口语练习有助于提高听力水平，但是持基本赞同及以上态度的占93%。此外，近10%的学生不太赞同英语口语有利于记忆单词，但是也有90%的学生十分认可这种观点。由此可知，学生认为口语相对来说是很重要的。这与胡慧敏（2022）的研究结论一致。

此外，针对高中生目前存在的英语口语节奏问题，学生很大程度上归因于自己在背单词时没有及时读准音标、上课时教师并没有及时修正自己的错误、教师课上及课后都没有进行相关的口语节奏训练，从而引发英语口语节奏问题，导致自己不能流利地进行交际。同时，学生在很小程度上归因于学校很少开展与英语口语节奏相关的活动。

综上所述，目前我国高中生英语口语节奏问题大多数来自教师及自身层面。教师层面，一方面，很多年长的教师本身所受这方面的训练就很少（罗立胜、张莱湘2002）；另一方面，教师迫于升学压力和成绩绩效考核，以及当前的英语考试依然以笔试为主，基本不涉及口语教学（梁举龙2014）。此外，由于不考口语，学生自然没有在英语口语节奏方面投入大量的精力，并且因为没有教师的监督，所以自主性不强。因此，我国高中生虽然肯定了英语口语节奏习得的重要性，但是并没有良好的外部环境及自身需求进行英语口语节奏训练，导致英语口语节奏训练的意识不强。

（二）高中生英语口语节奏的习得

问卷数据显示，有63%的学生能够读准音标，49%的学生能够读出单词的重音，80%的学生能够识别重音不同所带来的词性不同，49%的学生能够找到句子中应该重读的单词，42%的学生能够使用单词的连读规则，33%的学生能够使用单词间的省音规则，39%的学生能够根据节奏相关知识对句子进行划分，68%的学生能够在说英语时进行正确停顿。

由此得出，在英语口语节奏习得过程中，学生在音标、单词词性重音及句子停顿方面表现突出。其原因可能是学生投入了很多精力背单词，自然比较注重读准音标。同时，因为阅读理解及写作需要识别单词的词性，学生平时也会注重区分词性的重音，所以习得了口语节奏技巧。此外，正如李康（2020）所言：“由于受中文节奏的影响，学生也会对英语进行停顿。”但是，数据显示，大部分高中生在辨别句子及单词重音，连读及省音方面存在严重的问题，这一结论与金檀（2005）的研究结果一致。其原因可能是由于对口语水平的考查仅仅在听力测试中有间接涉及。这在很大程度上影响了教师和学生对英语口语节奏的重视，因此忽略了对英语口语节奏技巧的教学。

（三）高中生英语口语节奏的习得途径

有54%的学生利用听力进行英语口语节奏训练，68%的学生利用看英文电影训练，54%的学生会有意识地背一些固定搭配，62%的学生会在背单词时有意识地读准音，47%的学生主要通过教师讲解习得英语口语节奏，67%的学生认为教师会在教学中对其进行纠音，37%的学生会和同学相互纠音，67%的学生不会在课后安排时间进行英语口语节奏训练。

68%的学生利用电影进行训练主要是因为英文电影既可以让他们学到本族语的语音语调，又可以激发其兴趣，调动其积极性，使其在看电影的同时潜移默化习得一些英语口语节奏技巧。54%的学生会有意识地背一些固定搭配（连读、省音）习得英语口语节奏，62%的学生会在背单词时通过读准音习得英语口语节奏，是因为在当前的课堂环境下，学生在学习英语时还是以单词为最小单位，所以投入大量精力。加之，学生所接触的口语材料相对有限，只能通过听力进行训练。此外，在口语纠音方面，大部分学生依靠教师在课堂中纠音，而少数学生会和同学相互纠音。主要原因可能是很多学生并不习惯和同学用英语交流，同时也说明了教师在口语教学中的重要性。

四、结论

通过本次调查可得出以下结论：（1）我国高中生普遍认为英语口语节奏教学重要，但是由于缺少良好的外部环境及自身需求，英语口语节奏习得性不高。（2）在英语口语节奏习得过程中，我国高中生在单词词性重音及句子停顿方面习得突出，同时在连读及省音等方面有缺失。（3）我国高中生普遍利用英语电影，在背单词时读准音，利用听力及有意识地背诵一些固定搭配习得英语口语节奏。

以上研究对英语口语节奏的教学具有一定的指导意义：（1）高中生的学习任务比较繁重，语言环境的创设主要依赖于课堂。在课堂教学过程中，教师应在讲解课文的基础上，结合教科书内容，为学生创设较为真实的语言环境。（2）教师在进行英语单词及句子教学时，应有意识地帮助学生进行重音、停顿、连读及省音的教学，让他们掌握发音技巧，合理划分意群，正确停顿，如课中通过打拍子的方式进行英语口语节奏教学，课后布置日常用语练习让他们进行有针对性的训练，并学会举一反三（Jane Setter 2012）。（3）教师可以利用英文电影里的本族语者语音语调引导学生进行模仿，既让他们能够习得英语口语节奏，又能调动其积极性。讲解听力时，教师应根据英语节奏技巧对单词及句子的读音进行强化（杨晋2010）。同时，在课堂中，教师需要针对学生的读音及时反馈和纠正，从而让其查漏补缺。

本研究也存在不足之处，如收集的数据只能大概反映这所学校学生的英语口语节奏习得的现状和存在的问题，样本量小，很难全面反映英语口语节奏习得的整体现状。在未来的教学中，会对该研究方向进行深入挖掘，探讨哪些因素导致了这些习得及它们之间的相关性如何。