指向素养培育的基础年级历史教学任务——由两道历史微主题训练引发的思考

文| 夏金梅

在新版课标颁布的情况下，在省统一命题的背景下，笔者以两道中考模拟考题为例，谈谈我们应如何对待初中基础年级的历史教学。

【试题呈现】

一模考前，我们进行了一次热身测试。试卷中有这样两道选择题：

▲右图所示为西周青铜器利簋，器内底铸铭文4 行33 字，描述了商周牧野之战的经过。这件青铜器记载的历史事件是（）

A.大禹治水B.商汤灭夏

C.盘庚迁殷D.武王伐纣

▲申纪兰代表参加了建国以来全部十三次全国人民代表大会。下列符合她第一次参加全国人民代表大会经历的是（）

A．听到毛主席宣告中华人民共和国诞生

B．参与第一部社会主义类型宪法的制定

C．参与审议社会主义初级阶段的论述

D．激动于习近平阐述中国梦的宏伟蓝图

【试题简析】

本次模拟考试属于中考前的综合性模拟考试，因此我们在命题时，考虑要以“微主题”形式进行史实综合性考查。这对学生中考前复习，特别是对七八年级平时的历史学习积累的基础知识、基本素养提出了较高要求。

以上试题，第一道题以夏商周政权更替作为微主题，以引导学生认识我国古代文明、坚定文化自信为命题立意，以西周青铜器利簋为命题情境导入，考查学生对牧野之战重大史实的掌握情况。试题难度不大，但有较强的灵活性。学生根据所学夏商周政权更替的相关史实判断，很轻松就可选择D 选项。本题难度不大，各选项涉及史实性质不同，A、B、C 很明显与牧野之战的由来无关。命题时，我们预设本题难度系数为0.85，即85%的学生能将此题答对，属于容易类、基础类试题。

第二道题以新中国政治发展历程作为微主题，以引导学生认识我国人民代表大会制度的起源、坚定政治制度自信为命题立意，以被称为“我国人民代表大会制度‘活历史’”的申纪兰活动情境导入，考查学生对我国第一届全国人大核心内容的掌握。试题难度不大，但对学生审题的细致、历史微主题的归纳有一定的要求。学生根据所学“第一次全国人民代表大会”的史实知识，可轻易选择B 为正确选项。试题难度不大，各选项涉及史实分属不同时期，学生答题时可明显排除无关内容。命题时，我们预设此题难度系数为0.9，即预设90%的学生能将此题答对，属于容易类、基础类试题。

【答题情况】

本次模考整体难度不大，但学生得分表现不太理想。阅卷后，我们对高频错题进行了统计。第一道题难度系数变成了0.58，每班平均有20~25 人答错这道题，大部分学生选择了干扰项B，少数学生选择了干扰项A、C。容易类试题变成了中档类试题。

第二道题的难度系数竟变成了0.42。每班平均有25~35 人答错了这道题。大部分学生选择了干扰项C，一部分学生选择了干扰项A，个别学生选择了D。容易类试题变成了拔高类试题的难度。学科组的小伙伴很惊讶，不明所以。

【调查了解】

第一道题选A、C 的学生人数少，我们重点针对选B 的学生进行了调研。部分学生反映将夏商周政权更替的史实混淆，部分学生反映只是根据教材记得周武王是通过牧野之战讨伐商纣，但倒过来询问牧野之战的由来就没印象了，说明学生史实的记忆过于机械，读背教材时缺乏思考，缺乏建构，缺乏较强的灵活性。

第二道题选A、D 答案的学生人数较少，我们重点针对选C 选项的学生进行了面谈了解，原来是将“全部十三次”看成了“第十三次”，就直接误以为是“中共十三大”，于是直接选择了C。这说明学生的史实基础是扎实的，在基本盘面上达成了我们一轮复习的目标，我们心中稍许宽慰。在对学生审题进行点拨后，学生都能将正确答案选出来。

细细分析，学生解题时暴露了以下问题：

第一，关于审题品质。第二道题设问很显然，是要求学生选择与“第一次全国人民代表大会”有关的史实。如果学生按照“十三次”来选择答案，那这个题的设问是什么？如果不看清设问到底问的是什么就下笔，就是随意、粗糙、应付的作业习惯。我们经常强调，解答选择题要想避免断章取义，就要看清设问，搞懂问题要求，方可谨慎落笔。本题根据“十三次”主观想当然“中共十三大”而匆忙选择C，是一种浮躁的学习风气，也是一种不端正的学习态度，由此出现了错误的审题方向，导致非智力因素的错误。

第二，关于历史概念。第一道题考的是“牧野之战”的历史概念，教学时理应让学生厘清“牧野之战”这个历史名词的来龙去脉，而不能简单、机械地读背教材。第二道题考查的是第一届全国人民代表大会的史实，而学生错把“十三次”看成“中共十三大”。将“人民代表大会”与“党的会议”混淆，凸显历史概念掌握不清，也反映了学生社会常识知之甚少。

第三，关于历史建构。通过多种形象化方式进行历史知识体系建构是历史教学的常规方式。第一道题考查夏商周政权更替的史实，需要学生在学习时及时进行知识建构，及时内化生成方才有效。学生反映在七年级新课学习时，大都是重点读背，未有建构，即使九年级复习时进行了多种方式的建构，效果也不比初始学习趁热打铁的印象深刻。

第四，关于基础把握。学生在这两题中出现的问题，表现看上去存在审题、建构等问题，但归根到底是对基础知识掌握得不扎实引起。如果学生对基础知识掌握比较扎实，对牧野之战的由来、对第一届全国人民代表大会的内容脱口而出，就会水到渠成地轻松选出正确答案。

【教学启发】

一次小小的测试，启发我们平时历史教学特别是基础年级的历史教学任重而道远。

随着新课标的出台和省统一命题的趋势，基础年级的历史显得越发重要。以前，教师是在新授课结束后，圈画6 本教材一半左右的重点内容进行复习和考试。但在省统一命题后，课标和教材的全部内容就是命题依据。这样，课标就是命题重点，教材就是命题源头。

搞好基础年级的历史教学，教者首先要重视。教者的重视、严谨会促进学生良好学习习惯的形成。基础年级历史教学任务有4 个，一是基础积累，二是方法养成，三是兴趣培养，四是素养奠基。

一、基础积累

基础积累毫无疑问是基础年级历史教学的首要任务。但基础年级的史实知识积累不能事无巨细，不能将教材从头到尾的全部知识都搬过来让学生记，这不符合“双减”政策，既低效又加重学生负担，容易让学生丧失学习兴趣。

基础年级要求学生掌握的史实知识应该是主干史实、核心史实。何为主干和核心史实？就是对历史发展进程形成重大影响的史实。通过主干和核心史实的把握，学生能够把握历史发展阶段特征和本质内涵，能够建构历史发展框架体系，能够厘清历史发展的来龙去脉、前因后果。涉及主干史实的背景、内容、影响都要全面了解，以准确把握其内涵，建构史实框架。

重视基础知识，特别要强调学生历史概念的形成。凡是学生可能会一知半解的历史概念，教学者都要做好预设，用通俗易懂又严谨科学的语言引领学生知晓、理解。必要时，教师可以用相关历史概念作为教学主题进行重点突破。

二、方法养成

历史学习方法至关重要。很多同学、家长平时都向我们咨询，历史有没有什么好的学习方法可以快速提升考试成绩。任何学科想一蹴而就提升成绩都是不可能的，最重要的是用适合自己的学习方法打开自己的一片学习天地。

当然，历史学习有一些方法是需要让学生知道的，如联系比较、想象、列表、思维导图、谐音、关键词、理解、分层等方法可以让学生的记忆事半功倍；又如学史一定要形成史证习惯，有一分证据说一分话，没有证据不乱说话，所谓“论从史出、史论结合”体现的就是这个要求。没有最好的方法，只有最适合自己的方法。

三、兴趣培养

注重培养学生学史兴趣是历史老师教育情怀的重要体现。九年级教学时间紧，任务重，培养学生学史兴趣更多地由基础年级的历史教学承担。因此，基础年级的历史教学中，我们要通过更多元的历史活动、更丰富的文图视频资源、学生更感兴趣的主题立意、更生动形象的教学课件来促进学生学史兴趣的养成。兴趣一旦形成，学生就会由被动应付的学习态势转化为主动积极的投入态势，教师在学生学习管理方面就轻松多了。

曾经，笔者在教八年级历史时，给学生布置围绕教材中《南昌起义》的油画写一篇解读短文作业；让学生穿越历史，以当时的学生身份办一期五四运动的宣传简报；要求学生围绕西安事变发生后到底该如何解决，围绕当时的时局开展一场小型辩论会；要求学生结合当时红军长征的局势，围绕遵义会议，以会议发言的形式展开情境表演。布置的课后作业不局限于书面形式，更多的是情境类作业、实践性作业、跨学科主题学习类作业。如笔者在教学七年级下册“唐朝的中外文化交流”一课时，设计了以下三类创新作业：

情境类作业：不少同学都看过电视剧《西游记》，对电视中唐僧的印象深刻。唐僧的历史人物原型是玄奘，请结合你了解的影视情节或有关史实，进行一次“我心中的‘唐僧’”的小型演讲，最后尝试用一句话概括你对唐僧的印象。

实践性作业：“端午（阳）节”“七夕节”“中元节”“重阳节”是我们中国人常过的节日。但这些节日在日本也是很普及的。查阅相关资料，了解相关节日在日本的由来，并比较中国、日本相关节日习俗的异同点。

跨学科类作业：“你挑着担，我牵着马/迎来日出，送走晚霞/踏平坎坷，成大道/斗罢艰险，又出发……”这首耳熟能详的歌词折射了玄奘西行的艰辛。请结合教材有关地图，绘制玄奘西行与回国的路线简图，并从地理环境角度，说说玄奘可能会遇到的艰辛。

以上活动或者作业虽有难度，但学生积极阅读推荐史料，有逻辑、有思考、有质量地完成了任务。记得作业中涌现了很多精品，很多活动中出现了异常热烈的场面。学生在多元化历史活动、创新作业中持续增强历史兴趣，深化史实认识。兴趣让历史学习形成了“四两拨千斤”的效果。

四、素养奠基

新版课标以核心素养目标取代了原先的三维目标，这将是今后相当长时期内各类考试的考查重点。因此，初中历史教学中，核心素养培育应当是重中之重的教学任务。培育核心素养的主战场在课堂，教师教学方式的选择直接关系到学生核心素养的形成效果。因此，教师不能再用简单的圈画式、单一的记忆式、海量的训练式、单向的讲授式教学历史了。教师要发挥引领示范作用，加强研究，多看视频，多看课件，多思考历史核心主干知识，多想想史料实证、历史解释、时空观念、唯物主义、家国情怀等学科核心素养在教学中如何全面落实。

对于历史教师来说，做好这些任务也许很难。但笔者一直坚信，世上无难事，只要肯登攀。学生健康成长是教师的最大快乐和幸福源泉！用我们的情怀、智慧和汗水培育素养健全的新时代人才，多难都值得！