深度学习理念下小学数学大单元教学策略

武秋峰

山东省菏泽市牡丹区南城办事处侯店小学

近年来，随着新课标的不断落实，深度学习理念的重要性逐渐凸显，为各学科教学指引了新的方向，并提出更高的教学目标与教学要求。深度学习作为一种新型的教育理念，要求教师改进教学方式，尽力发掘学生学习的潜能，促进学生主动探究，发展其综合能力与素养。在实际教学中，深度学习展现出一些值得关注的特征，如强调拓展创新思维、聚焦自主实践、重视系统学习、要求学习反思等，向广大教师提出了更大的挑战。在此情况下，大单元教学模式应运而生，每个教师都要强化相关教学工作，小学数学教师也不例外。

在深度学习理念下，小学数学教师要创新引入大单元教学模式，致力实现理想的教学目标。但从实际来看，由于所处环境日渐复杂，学生学情持续变化，许多教师在进行大单元教学的时候不可避免地会遇到一些阻碍，出现一些问题，进而影响教学质量与教学效果。基于此，实际以小学阶段的学生为对象开展数学教学工作的时候，基于深度学习理念，任课教师不仅要强化大单元教学活动，还要在此过程中持续反思，虚心听取学生与同行教师的教学评价，进行综合探究，尽力借助科学而适用的措施引导学生深入学习，逐步夯实数学基础的同时大幅拓展数学综合能力，最终达到理想学习目标。

一、深度学习理念下强化大单元教学的必要性和现状

在新课标背景下，深度学习理念逐渐成了关键的指导思想，包括小学数学任课教师在内的广大一线教育工作者，势必要担负更艰巨的任务，达到更高的教学目标。由此，加强大单元教学逐渐成了一种选择，也是一种趋势，而且其展现出了独特的价值与践行的必要性。首先，加强大单元教学，可以促进学生迅速拓展学习思维，逐步形成系统认知，从而顺利深化对数学知识的理解，夯实学习基础；其次，鉴于大单元教学模式的特点，在实际的教学活动中，教师可以更好地培养学生的自主学习能力，为学生的综合学习奠定基础，有助于学生数学综合素养的稳步提升；最后，在数学课堂上创新引入大单元教学模式，可以打破传统，增加灵活元素，营造更好的教学环境，从而大幅提高课堂教学效率，使学生在担负更小压力的情况下迅速提升数学综合能力。因此，在实际教学中，数学教师要致力于大单元教学，有效组织教学活动，切实践行深度学习理念，促使学生迅速发展多元数学能力，大幅提升数学水平。

在当前深度学习理念下，小学阶段很多数学教师都积极引入了大单元教学模式，并为实现预期学生培养目标进行了大量的探索革新工作，取得了一定的效果，但同時许多教师在开展相应工作的过程中或多或少存在一些问题，如有的教师没有留给学生充足的自主探究的机会与空间，无法最大限度地发挥学生的主体作用，不利于学生高效进步；有的教师仍然会花费更多时间自上而下地教授知识与技能，而留给学生进行思维锻炼的时间较少，不利于学生深入探知数学原理，影响了其学习效果。因此，在实际工作中，加强教学改革非常必要。小学数学教师要持续探索大单元教学活动，努力改善各环节教学条件，促进学生积极配合高效教学，最大限度地提升数学综合能力。

二、深度学习理念下小学数学大单元科学教学策略

（一）布置预习任务，培养学生自主学习习惯

小学数学知识具有一定的学习难度，学生通常需要花费较长时间投入学习活动，但是课堂时间是有限的，仅利用课堂时间学生通常难以达到预期学习目标，无法使自己的数学综合水平达到理想高度。因此，长期坚持学习实践很有必要，而此过程中，自主学习习惯显然是学生必不可少的品质。在平时的小学数学教学工作中，各任课教师要根据教学内容布置预习任务，引导学生提前了解即将学习的知识，培养学生的自主学习习惯，为学生深度发展数学能力增添助益。

例如，在《表内乘法（二）》这一单元教学中，正式进入课堂施行教学计划之前，教师可以先为学生布置一定的预习任务，鼓励学生积极自主完成。具体预习作业包括：课前阶段，学生根据教师提供的学习资料阅读教材内容，尝试总结重要的知识点，并整理到笔记本上，进行综合思考，预先对相关数学原理有所认识；学生要基于教材内容尝试解答一些简单的问题，如“两个8相乘所得积是多少？”“8的6倍和6个8相乘所得结果哪个大？”“一本笔记本的价格是5元，9本笔记本一共是多少钱？”奠定知识基础的同时，大幅增强学生的新知探究欲望，有助于其高效配合教师完成新课教学任务。学生还要联系现实生活思考本单元的计算知识，拓宽探究思路。组织学生学习其他数学知识的时候，教师同样要为学生布置预习任务，鼓励学生课前自主完成。久而久之，大多数学生都会养成自主学习习惯，助力其持续学习实践，从而促进学生深度学习，提高数学综合素养。

（二）重视课堂留白，给予学生自主探究机会

在日常教学中，要想切实促进学生深度学习、发展数学综合能力，很重要的一点就是发挥学生的主体作用，鼓励学生主动探索。从实际来看，教师要为学生创设充足的自主空间。另外，基于广大教师大量的教育教学探索活动，留白艺术手段在教学领域的渗透逐渐受到广泛关注，并展现出不同于其他手段的独特价值，值得教师引入恰当的教学环节，辅助具体的教学活动，改善教学效果。具体到小学数学学科，在课堂教学活动中，教师有必要全面考虑课堂教学计划，选择合适的机会进行留白，给予学生充分的自主探究机会，促进学生深入学习，提高学习效果，提升数学能力。

例如，在《表内除法（一）》这一单元教学中，教师按照计划讲解基础知识、传授技能的过程中，需要在各个恰当的时机充分留白，给予学生自主学习探究的机会。首先，在课堂前期，每讲解一些知识，教师就要暂停，进行留白，即为学生留出自主探究的空间，鼓励学生思考所学数学知识，以真正理解数学知识的内涵与原理。同时，学生还可以积极与同学进行讨论，以互相启发，克服难点，真正掌握相关内容。其次，进行到课堂练习阶段，教师基于课堂教学内容为学生设计如“20里面一共有几个5？”“把12颗糖果平均分成6份，请问每份有多少颗糖果？”等练习题之后，就可以充分留白，给予学生探索的机会与空间，促使学生自主高效锻炼。最后，在其他环节，教师要视情况进行留白，为学生创设更多自主学习实践的机会。这样，几乎每个学生都将充分发挥自身的主体作用，主动学习数学知识与技能，大幅提升数学综合素养，实现深度学习目标。

（三）指导小组讨论，激活学生数学学习思维

平时基于深度学习理念开展小学数学教学工作的过程中，教师要引入大单元教学模式，并探索每一环节具体的教学活动，优化学生的学习效果。在此过程中，对学生学习思维能力的培养非常关键，因为只有基于良好的思维能力，学生才能迅速理解教师所讲的数学知识，才能发展数学综合能力，最终实现预期学习目标。同时，在当前的教学环境中，小组合作教学手段的辅助教学价值逐渐得到了认可，值得广大教师切实加以应用。由此，实际针对小学阶段的学生组织数学教学活动的时候，教师有必要加强指导小组讨论，顺利激活学生的数学学习思维，为学生深入学习增添助益，促进学生数学能力迅速提升。

例如，在《混合运算》这一单元教学中，教师不仅要特别关注学生思维能力的发展，还要在相关培养活动中渗透小组合作策略，对学生进行有效引导。在实际课堂上，教师要时刻观察学生的学习状态，当发现课堂气氛较为沉闷的时候，以及许多学生对所学内容感到困惑的时候，教师要暂时推进教学计划，将课堂交给学生，鼓励他们根据实际情况自由结成不同的小组，共同就彼此的困惑与理解难点展开讨论，一起攻克障碍，深化对相应数学知识原理的理解。基础教学环节结束之后，教师可以根据每个学生的课堂表现，将他们划分到不同的小组，然后鼓励各小组学生互相出题，进行强化学习，即小组内成员轮流为对方出题，如“8乘以9再减去4所得结果是多少？”“15元可以买3根笔，40元可以买多少根这样的笔？”并要求学生在规定的时间里解答，然后小组成员就各个习题进行讨论，得出正确答案。在小组讨论活动中，每个学生都能在互相启发中激活数学学习思维，从而更高效地参与之后的学习活动，持续提升数学综合能力。

（四）鼓励探究质疑，促进学生深化知识理解

在深度学习理念广泛推行的背景下，具体开展大单元教学工作的过程中，教师的任务不再是仅将基础知识教授给学生，还有必要引导学生深化对这些知识的理解，形成系统认知，领悟精髓，升华学习效果。要想实现这一目标，显然不能单纯采用理论讲解等传统的教学手段，更不能忽视学生主体作用的发挥，否则不仅难以达到预期教学目标，还可能影响学生的学习兴趣与主动性。基于此，实际针对小学生进行数学大单元教学工作的过程中，教师有必要在高效完成基础知识讲解任务的同时，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新思考意识，促进学生深化知识的理解，助力学生拓展数学综合能力。

例如，在《克和千克》这一单元教学中，教师要基于实际情况综合分析整节课的教学计划，在恰当的时候鼓励学生质疑。在完成所有基础理论知识讲解任务之后，教师要鼓励学生主动思考，大胆质疑，如“一个苹果的重量是200克，则多少个苹果的重量可以达到1千克？”“对一个鸡蛋的重量，用什么单位表示比较合适？”“能不能说爸爸的体重是70克？”“两个苹果的重量是否可能为1克？”“一袋盐的重量是500克，两袋盐的重量是多少克？又是多少千克呢？”“现有10千克铁和10千克棉花，请问两者哪个更重？为什么？”“如果买500克桃需要5元，现在小杨有15元钱，请问他可以买到多少克这样的桃子？”并适时与同学進行讨论。在此过程中，教师不能直接告诉学生正确答案，只能适当地给予其提示与启发，引导学生自行探索最终的答案。通过质疑，大多数学生都将拓展数学思维，进而深化对数学知识的理解，显著提升数学学习效果。

（五）设计分层作业，提高学生拓展实践效果

在小学数学大单元教学过程中，每个环节都是至关重要、不可或缺的，其中，课后作业环节特别值得关注。究其原因，课堂时间是有限的，学生要想实现深度学习，达到预期学习目标，就要在课外继续实践，进行更深一步的强化锻炼。与此同时，在实际教学中，教师会逐渐发现学生之间的差异，如果不予以重视，依然采用传统的教学手段，那么势必难以顺利达到既定的教学目标，更难以促进学生数学水平的大幅提升。因此，在实际小学数学大单元教学工作中，教师要在完成课堂教学任务之后设计分层作业，提升学生的拓展实践效果，促进学生强化锻炼数学综合能力。

例如，在《有余数的除法》这一单元教学中，高效完成课堂基础教学任务是首要目标，之后教师要为学生设计相应的课后作业，并在此过程中充分融合分层元素，为学生创设良好的拓展锻炼条件。在实际教学中，教师要全面分析学生的课堂表现，在此基础上将其划分为不同的层次，并布置不同难度的课后作业。对学习成绩较差的学生，只需要复习整理课上所学数学知识，进一步探究教材中的思考题，尽力消除自己难以理解的点，准确掌握相应的数学知识；对学习能力处于中等层次的学生，教师可以要求他们在复习的同时重点解答一些难度相对较低的课外习题，如“妈妈买了21米布做窗帘，已知每4米可以做一个窗帘，请问这些布最多可以做多少个窗帘？”进行针对性的实践练习；对数学学习能力较强的学生，不仅要探索难度更大的习题，还要尝试将数学知识应用于实际生活中，去解决一些生活中的难题，锻炼知识应用能力。基于上述针对性的作业，几乎每个学生都可以得到适合自身延伸学习的机会，从而极大提高拓展实践效果，迅速拓展数学综合能力与素养。

三、结语

总而言之，在持续改革发展的教育教学环境中，深度学习理念广泛推行，指引了新的教学方向，要求教师为此付出努力。而在此背景下，大单元教学模式开始盛行，如何加以落实成为各任课教师需要着重关注的课题。基于此，在深度学习理念下，小学数学教师要加强大单元教学工作，并持续留心观察学生平时的学习情况，同时进行反思总结，针对性地探究更适合的教学策略，最大限度地提高数学单元教学效果，促进学生数学能力稳步发展。