新课标背景下的历史跨学科教学策略

马加超

山东省滕州市界河镇界河中学

《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调“为落实核心素养培养目标，转变学生传统的学习方式，历史课程设计了跨学科教学”。由此可见，在当前的初中历史教学中实施跨学科教学，是教育改革的重要方向。确实，跨学科教学是一种新的教育模式，可以有效打破学科间的壁垒，调动学生的学习兴趣。因此，初中历史教师在开展实践工作的过程中，既要向学生传授基础知识，又要关注学科间的交叉融合，积极探寻跨学科教学的新路径，以有效培养学生的综合素质与创新能力，以实现教育的全面发展。

一、初中历史跨学科教学的特点

首先，呈现综合性的特征。实施跨学科教学，历史不再是一门孤立的学科，而是与其他学科相互交融，形成一个有机的整体。这时，如果将历史与地理相结合，可以使学生更好地理解历史事件发生的背景和环境；如果将历史与语文相结合，可以使学生更深入地理解历史人物的思想情感；如果将历史与艺术相结合，则能够让学生更直观地感知历史时期的文化气息。

其次，呈现实践性的特征。在初中历史教学中开展跨学科教育工作，要求学生从知识接受者向自主参与者转变。在这一过程中，由教师引领学生进行实地考察、实验操作，以及角色扮演等，让学生亲身参与历史的探索和研究中，可以有效促使学生获得更深刻的体验。这种实践性的跨学科教学形式使学生以饱满的兴致参与历史知识的学习，也能在一定程度上强化学生的实践创新精神与创新能力。

再次，呈现开放性的特征。实施跨学科教学，要求教师做好学生的引导和辅助教学工作，教师应为学生提供自主学习的机会，向学生提出开放性的问题，为其提供自主探索和思考的机会，激活学生探究的欲望。与此同时，教师还可以鼓励学生充分运用各种资源，如网络、书籍以及实物等方式进行自主性的研究学习，以有效丰富学生的知识储备，强化学生的历史思维。

最后，应体现思想性的特征。历史是社会发展的一面明镜，为我们提供了一个观察和理解人类社会变迁的重要视角，其不仅有关于过去的记忆，也是对现在的思考以及未来的预测。这些知识内容需要学生进行深入思考，而在初中历史教学中实施跨学科教学工作，鼓励学生积极参与到学习中，进行历史事件的深入探究，可以使学生对所学历史有更全面的了解，以有效发展学生的思辨能力以及批判性思维。

二、基于新课标背景实施历史跨学科教学的价值

在教育的大舞台上，各学科之间的交融与互动已经成为一种趋势，形成一个丰富多彩的知识体系，跨学科教学以其独特性，引领着教育的创新和发展。在初中历史教学中实施跨学科教学意义重大，不仅能够调动学生参与学习的兴致，还能促进学生学科素养的发展。

首先，有利于提升学生的学习兴趣。初中历史学科内容较为宽泛，其中涉及人类社会的各个方面，如果教师一味站在历史的视角向学生口述知识，极易出现课堂单一枯燥的情况，势必会影响学生学习的主动性。而实施跨学科教学，通过與其他学科结合，可以为学生提供更多元化的学习资源，这样不仅有利于学生更高效地学习历史知识，了解不同地域的文化特色和艺术风格，还能为历史课堂增色添彩，有效激活学生潜在的学习动机。

其次，有利于强化学生的综合素质。跨学科教学的实施，其本质目的是落实核心素养的培养目标，这也是新课标的重要要求。在这种教学模式下，教师积极关联与历史学科相关的知识，引领学生运用多种学科的知识和方法来解决问题，对培养学生的思维能力、创新能力和实践能力具有重要作用。如教师可以将历史与科学知识相结合，让学生充分了解历史背后的科学原理，这既转变了学生的学习方式，又可以促使学生以跨学科的视角解决问题，有利于学生综合素质的提升。

最后，有利于拓宽学生视野。在以往的历史工作开展中，学生学习知识的途径往往只有教材，无法了解历史的全貌。而基于新课标背景的跨学科教学工作的开展，可以让学生从多个角度、多个层面了解历史，如教师可将历史与文学相结合，让学生切实了解历史事件背后的人文精神和哲学思想，这不仅能够强化学生的历史素养，还能有效拓展学生的知识边界，让学生对知识产生系统性认知，促进学生学科能力的提升。

三、基于新课标背景实施历史跨学科教学的路径

（一）认真分析教材，做好学科融通

在当前的初中历史跨学科教学中，要想强化学生的学习效果，使该项教育活动有序开展，教师首要做的就是认真研读有关新课标的跨学科教学要求，并认真分析历史教材内容，只有教师切实了解教材内容，才能为学科的融合教学做好充分准备。因此，教师在课前应提前备课，多方面查阅资料，丰富自身的知识积累，有效发现学科之间的内在联系，并对相关教学内容进行整合，以此使跨学科教学能够更加顺利地开展，在落实跨学科教学目标的同时，提升学生的历史素养。

例如，在部编版《原始农耕生活》一课教学中，教师通过认真分析教材，确定了本课的教学目标是让学生全面了解我国原始农业的发展过程，明确我们的祖先为人类的文明做出了巨大贡献，并认真研读教材文字，如教材中描述“目前世界上最早的栽培稻、粟和黍均发现于中国”，简单的一句话，却是学生对我国原始农业发展、对人类文明产生贡献进行理解的重要句子。教师应抓住这一知识要点，并围绕教学目标，寻找其与其他学科之间的联系，使知识能够相互融通地呈现。在这一过程中，教师有效将自然科学融入课堂，并向学生提问：“同学们，你们知道稻和黍吗？其实它们都属于一年生草本植物，前者把它的壳去掉之后，就是我们常常吃的主食大米。后者将它的壳去掉，并进行深加工就是‘黄米，不仅可以食用，还可以酿美酒呢！而粟则为禾本科草本植物，也就是常说的谷子，把它的壳去掉之后，就是我们常吃的小米，这种草本植物不仅可以食用，还能做药呢！”教师通过关联一些自然学科的知识，不仅能够深化学生对历史知识的理解，还能丰富学生的知识储备，使学生对教材中祖先为人类文明所做贡献的关键语句产生深刻认知，有利于切实提高教学质量。

（二）重视课堂导入，补充教育资源

课堂导入一直是教育教学中重要的一个环节，但是当前仍然有不少教师在课堂上直接切入教学主题，这很难让学生产生学习动机，势必会影响教学效果。其实良好的课堂导入不仅能够将学生的学习思绪“召”回课堂，还能为课堂的顺利教学提供保障。因此，在基于新课标背景实施初中历史跨学科教学时，教师也应对课堂导入教学予以高度重视。在这一过程中，教师要认真分析教材，立足历史学科的教学内容，补充一些相关的教育资源，为学生呈现丰富多元的学习素材，促使学生更好地武装自己的大脑。

例如，在部编版《秦统一中国》一课教学中，本课主要的教学目标是让学生了解秦统一中国的背景和过程，明确战国时期的混乱局面，以及秦朝政治改革对我国历史的影响。而教师在开展“秦灭六国”相关内容教学时，为了激活学生课堂学习的积极性，可以立足历史知识内容补充相关教学资源，导入《六国论》，这是著名文学家苏洵写的一篇议论时政的文章，阐述了六国灭亡的真正原因。文章中有这样一些表述，如“六国破灭……弊在赂秦”，秦国通过战争对他国的土地进行掠夺，并且收受其他国家的贿赂；“小则获邑，大则得城”，与战争抢夺所获得的土地相比，通过收受贿赂反而得到了更多的土地。文章的陈述将秦灭六国的情形完整地概述出来，正是因为以上原因，使得秦国军队在灭六国、统一全国时势如破竹，从而完成统一大业。这种通过课堂导入拓展教学素材的方式，进一步阐述了历史教材中的知识，不仅能够让学生产生探究学习的欲望，还提升学生的文学素养，使学生在深刻理解历史知识的同时形成正确的历史观念。

（三）实施多元教学，强化教学效果

基于新课标背景开展初中历史跨学科教学，教师还应重视实施多元化的教学方法。其实，很多历史知识不仅包括某一学科的知识内容，还涵盖多学科的内容，这就为教师更好地开展跨学科教学奠定了基础。因此，在当前的初中历史跨学科工作中，教师在讲解历史课程的同时，还应立足教材内容进行拓展和延伸，使学生从一个历史知识板块领悟到不同学科的内容，以此拓宽知识边界，切实培养学生的学科素养，使历史学科的教育功能得以最大化发挥。

例如，在部编版《沟通中外文明的“丝绸思路”》一课教学中，本课旨在使学生明晰张骞出使西域及丝绸之路的相关历史，并通过思考历史现象强化学生的理解力，在此基础上将历史知识与实际生活相关联，对我国当前的时事及社会的发展予以关注，充分明确丝绸之路是我国古代东西往来的大动脉，切实增强学生的民族自信。基于本课教学内容，教师要认真分析教材，有效实施多元化的跨学科教学，将该部分知识与地理学科相融合。教材以文字的形式对“西域”进行了简单介绍，而汉代人将现在的甘肃阳关及玉门关以西的地方都叫作“西域”，实施跨学科教学时，教师就可以依托地图，向学生呈现这方面的相关知识，使學生对西域形成基础性的认知，有效强化学生对知识的理解。

教师还可以利用先进技术设备辅助教学，在课堂上以动态化的方式呈现《河西走廊》纪录片的片段，给学生带来高质量的视听盛宴，让学生进一步感知张骞为国分忧、勇敢承担艰巨使命的品质。除此之外，教师可以将这方面的历史知识与道德与法治学科相融合，完成教学后，让学生发表自己的观点，说一说张骞身上所体现的优秀品质。为了让学生的描述更明确，教师可以关联道德与法治学科中的“积极奉献社会”“以国家利益为重”等内容，让学生充分明确每个人都有回报社会的责任，且必须为社会提供应有的服务，并能充分体悟“国家利益是人民利益的体现，国家利益与人民利益高度统一”这句话的核心内涵，以此为国家的可持续发展提供坚实的保障。在教学本课知识时，教师深度挖掘本课内容，研读教材，认真分析，将历史知识与地理以及道德与法治学科知识进行了深度融合，不仅构建了多元化的跨学科课堂，而且为学生带来了与众不同的学习体验，有利于突破单科教学的壁垒，切实丰富学生认知，促进学生综合能力的显著提升。

（四）组织实践教学，升华学习体验

当前只注重理论教学的模式已经无法满足学生的学习需求，也与新时期的教育目标背道而驰。因此，在开展基于新课标背景的跨学科历史教学时，教师应积极改变教学策略，高度采用理论加实践的教学模式，才能彻底升华学生的学习体验，促使学生获得长足的发展。教师要以新课标为引领，立足教材积极开展行之有效、符合初中生学情的跨学科实践教学，以促进学生多维思考力的提升，全面发展学生的学科素养。

例如，在部编版《鸦片战争》《第二次鸦片战争》《太平天国运动》这一单元教学中，本单元旨在使学生明确两次鸦片战争对我国的影响，以及第二次战争是鸦片战争的继续和扩大，同时，让学生了解洪秀全与太平天国，并明确从内来看反抗清政府，从外来看对西方列强进行抵御的不同性质，以发展学生的历史思维能力。为了进一步深化学生对本单元知识的认知，教师可以组织以“走进近代历史，激活爱国情感”为主题的跨学科实践活动，依照学生的历史学习能力以及基础认知，将学生分为势均力敌的几个小组，指导各组学生在课下借助书籍或者网络搜索等途径，进一步了解有关虎门销烟及火烧圆明园等史实，并思考两次鸦片战争对我国社会的影响。另外，教师可以让学生搜集一些有关这部分历史知识的文章以及诗句，观看一些有关鸦片战争及火烧圆明园的纪录片。回到课堂，各组学生汇报搜集整理的资料，相互借鉴、共同学习。教师还可以为学生布置一篇学习有感的作文，让学生表达自己的真实想法。这种实践性跨学科活动的组织为历史课堂增添了趣味性和时效性，每个学生都自主投入到教学活动中，获得了更多元的发展。

四、结语

总而言之，立足新课标背景实施跨学科的历史教学，是值得新时期教师予以高度重视的教学目标，对于激活学生学习兴致，丰富学生知识面，以及强化学生综合素质均有重要帮助。因此，初中历史教师应积极探索跨学科教学，通过认真分析教材，做好学科融通；重视课堂导入，补充教育资源；实施多元教学，强化教学效果，以及组织实践教学，升华学习体验等方式，切实提升跨学科教学质量，让初中历史教学更加生动、有趣且富有成效。