读写结合方法在小学语文教学中的应用

郑伟

临沂市河东区相公街道中心小学

在传统的小学语文教学中，阅读和写作往往被孤立开来，致使学生的阅读能力和写作能力难以得到提升，因此探讨读写结合方法在小学语文教学中的应用，以促进学生阅读能力和写作能力共同发展尤为必要。基于此，本文以从读出发，以读促写；以写练读，以写带读；读写结合，共同发展为核心原则，将阅读与写作结合起来，帮助学生更好地理解所学知识，提高语文素养。这种方法不仅能够提升学生的阅读能力和写作水平，还能培养他们的创造力、思维能力和表达能力。

一、从读出发，以读促写

阅读是培养学生语感和理解能力的基础。通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触各种文体、文化和思想，拓宽视野。因此，教师可以引导学生通过阅读来激发写作兴趣和创造力，同时加深对所读内容的理解。

（一）读前写作，推进阅读

读前写作能够激发学生的学习兴趣，为阅读打下良好的基础。事先让学生进行写作练习，可以引起学生对主题的思考和探索，激发他们的好奇心和探究欲望，这种积极参与的态度能够提高学生的主动性和自觉性，促使他们更主动地去阅读，从而增加阅读时间和阅读量，进一步提升阅读能力。此外，读前写作可以帮助学生建立自己的知识框架和预设意义，提高阅读理解能力。进行读前写作时，教师可以要求学生根据标题、主题或关键词等进行联想，写下自己对文章内容的猜想。这种预设意义的建立可以让学生在阅读过程中更有针对性地寻找相关信息，提高阅读效果。因此，在小学语文课堂中，教师可以充分利用读前写作这一教学策略来推进阅读教学。

以人教版三年级上册《听听，秋的声音》为例，本篇课文作者通过捕捉秋季大自然的一些声响，运用诗的语言赞美了秋天的美好。进行读前写作时，教师可以先让学生观察并感受秋天的声音，如树叶沙沙作响、秋风呼啸等。然后，要求学生以这些声音为素材进行写作，描述自己对秋天声音的感受和想象。在学生写作过程中，教师可以引导其运用形象化的词语，如“树叶在微风中低声耳语，仿佛在给大地一个温暖的问候”“秋风吹过，发出嘶嘶的呼啸声，让人心情高昂”。通过这样的读前写作练习，学生不仅能够从文字中感受到秋天的声音，还可以通过自己的表达加深对课文的理解和记忆。阅读课文时，教师可以要求学生将自己的文章与课文进行对比，找出异同，并进一步探讨作者使用的修辞手法和表达技巧。读前写作的教学方法可以激发学生对课文的好奇心，提高他们阅读的主动性，推动语文阅读教学。

（二）读中写作，深化理解

将学生的注意力从被动地读取文字转变为主动思考和表达，读中写作能够促使学生更深入地理解课文的意义和内涵。学生在阅读过程中可以根据自己的理解和感受选择关键词句进行摘抄、概括或进行个人评论，进而加深对文本的理解。此外，通过读中写作的练习，学生需要对课文进行解读、分析和评价，思考作者的写作意图、文章结构和修辞手法等，从而提高自身的批判性思维和分析能力。这种主动深入思考的过程使学生能够更全面地理解课文，培养其独立思考能力和判断能力。因此，教师可以运用读中写作这一方法来深化学生对课文的理解。

以人教版五年级上册《白鹭》一课为例，在阅读教学过程中，教师可以要求学生选择其中一段内容进行摘抄，并配以自己的理解和感受。例如，学生可以摘抄描述白鹭翩翩起舞的部分，然后写下自己对白鹭飞行时优雅姿态的赞美之词，如“白鹭展翅高飞，如诗如画；宛如仙鹤般，华贵而自由”。通过读中写作练习，学生不仅能够加深对课文的理解，还可以通过自己的表达增添课文的情感色彩和个人感受。进行课文共读时，教师可以要求学生分享自己读中写作的作品，并进行互动讨论。学生之间的交流和分享，不仅能够展示不同的观点，还可以培养学生的表达能力与合作意识。

（三）读后写作，实现迁移

通过读后写作练习，学生需要从课文中提取出关键信息，整理归纳自己的思考，并加以运用。例如，在阅读完以梅花为主题的文章后，教师可以要求学生根据文章内容写一篇关于梅花的文章或者组织一个小故事，展示他们的理解和感受。这样的写作任务可以帮助学生在运用中巩固所学知识，提高运用能力。此外，通过读后写作练习，学生有机会发挥自己的想象力和创造力，运用所学知识进行表达。阅读文章后，教师可以要求学生以自己的角度描寫梅花。通过这样的创作练习，学生能够培养独立思考能力和表达能力，拓展创造性思维。因此，教师可以让学生进行读后写作练习，提升语言运用能力，实现知识的迁移。

以人教版五年级下册《梅花魂》一课为例，课文以梅花为线索，讲述了外祖父对梅花的挚爱，并表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。进行读后写作时，教师可以要求学生根据课文内容写一封信给作者的外祖父，回应其思乡之情。在信中，学生可以运用所学知识描述梅花的美丽、外祖父的深情以及自己对家乡的思念之情。通过读后写作练习，学生不仅可以回顾和整理课文内容，还可以在运用中提升对所学知识的理解和运用能力，同时通过创作表达自己的情感，培养创造性思维和表达能力。

二、以写练读，以写带读

写作是巩固知识的重要手段。通过写作，学生需要对所学知识进行整理归纳，提炼出关键信息并进行表达，以此深入理解所学内容，进一步巩固和记忆。教师通过写作引导学生主动阅读、思考和学习，可以促进他们对所学知识的理解和运用。

（一）写前阅读，增添素材

写前阅读可以帮助学生扩展知识面，积累更多的素材。通过阅读相关文章、资料或故事，学生可以接触到不同领域的知识信息。这些阅读材料包括与主题相关的文学作品、实地观察报告、历史事件等，都能为学生提供更多的背景素材。这样，学生在写作时就有了更多内容可供选择。此外，通过阅读不同类型的素材，学生会接触到各种观点、情感和思想，这些观点和思想会激发学生思维，启发他们发表自己的见解。写作前，学生可以通过不同阅读素材的对比拓展自己的思维认知。因此，教师可以通过写前阅读来引导学生积累写作素材。

以人教版五年级下册《他像一棵挺脱的树》为例，在写前阅读时，教师可以选择一些与主题相关的文章或图片，让学生观察、分析，并记录对“挺脱的树”形象的感受。然后，教师引导学生阅读《他像一棵挺脱的树》这篇课文，让学生了解文章是如何描写祥子的身材和外貌的。这两个步骤可以为学生描写人物积累一定的写作素材，为正式写作奠定知识基础。根据观察、阅读和分析结果，教师引导学生进行写作练习，写出自己对祥子形象的理解。例如，有的学生写道：“祥子像一棵挺拔的树，他那高大的身材仿佛可以支撑起整个世界；他的善良和坚强为我树立了一个人格榜样，让我明白了坚持和努力的重要性。”通过写前阅读练习，学生不仅可以积累前期阅读的素材和知识，还可以通过思考和表达深入理解所学内容。进行写作时，学生可以根据自己所积累的素材，结合自己的思考和感受进行创作，并陈述自己的观点。

（二）写中阅读，适时修改

通过反复阅读课文，并试图将其表达出来，学生能够更好地理解课文内容，进而从自己的角度进行写作。在写作过程中，学生可以对写作内容进行反思、修改和完善。这样的活动有助于学生更深入地理解课文，提高学生的写作水平。此外，通过细致地阅读课文，并在写作中适当修改，学生能够更好地感受到语言的美感和修辞手法的运用。同时，学生可以学习到不同的写作技巧，如使用比喻、排比等修辞手法来增强表达效果，这将有助于学生培养审美意识，掌握写作技巧，提高写作水平。

以人教版四年级下册《猫》一课的教学为例，在学习完《猫》这篇课文后，教师可以要求学生写一段有关猫这一动物的短文。在学生写作过程中，教师可以引导其依据课文写作技巧对自己的短文进行修改。例如，学生对猫“淘气可爱”这一特征的描写并没有课文生动，那么就可以借助修辞手法将猫的特征形象化、生动化，如“四下无人时，猫会将桌子上可移动的小物体推到地上，仿佛是个喜欢恶作剧的小孩”。通过这样的修改，学生可以更好地理解并运用课文中的修辞手法和表达方式。通过写中阅读的练习，学生不仅可以加深对课文的理解，还能够通过修改和完善来提高写作水平。此外，通过与他人分享自己的作品，学生有机会从交流中学习到他人的观点。

（三）写后阅读，查缺补漏

写后阅读可以帮助学生发现自己写作中的不足之处。通过写后阅读，学生会发现自己在表达清晰度、连贯性、修辞手法等方面存在的问题，意识到自己的句子结构不够丰富，缺乏形象化的描写，或者在逻辑推理上存在漏洞。这样的意识使他们更有动力去寻找更好的学习方法，以弥补这些不足之处。因此，在读写结合教学中，教师要利用写后阅读来查缺补漏。在写作完成后，学生可以阅读一些与自己写作主题相关且质量较高的范文，与范文进行对比，找到自己写作中的不足，并从范文中借鉴和学习。范文可能在句子结构、词语运用、修辞手法等方面给出更好的表达方式，学生可以通过阅读范文来提高自己的写作技巧。

以人教版四年级下册《海上日出》一课的教学为例，教师可以先让学生写一篇以海上日出为主题的短文，再引导学生阅读自己的文章，此时教师不对文章进行评析，而是让学生阅读《海上日出》這篇课文，并进行思考。阅读范文时，教师可以引导学生发现范文的优点，并与自己的作品进行对比，发现自己写作中的不足之处。例如，有的学生发现范文中使用了形象化的词语来描述日出的美丽，而自己在描述时显得乏味；有的学生发现范文中的句子结构更加多样化，而自己的句子结构较为简单。通过阅读优秀范文，学生可以认识到这些不足，并思考如何进一步改进和提高。通过写后阅读练习，学生可以从范文中意识到自身的不足，并通过观察、模仿和学习弥补这些不足之处。这样的活动有助于提高学生的写作水平，培养他们的审美意识和写作技巧。

三、读写结合，共同发展

在小学语文教学中运用读写结合方法，有助于促进学生阅读能力和写作能力的提升。将阅读与写作结合起来，可以帮助学生更好地理解所学知识，提高语文素养。在教学中，教师可以运用仿写、补写、续写等读写结合策略实现以读促写，进一步提升学生的阅读和写作能力。以人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课为例。

首先，运用仿写策略。教师可以选择课文中的一个段落或句子，让学生仿照这个段落或句子的结构和语言特点写一个类似的内容。例如，课文中描述了鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人，教师可以引导学生仿写一个自己亲友的形象。通过仿写，学生不仅能够加深对原文的理解，还能锻炼自己的语言表达能力。

其次，运用补写策略。教师可以在课文中删去一些关键词语或句子，然后让学生根据自己的理解和对课文内容的把握补充完整这些缺失的部分。例如，教师可以删除课文中关于鲁迅先生给作者留下的印象的描述，然后要求学生根据自己对鲁迅先生的理解补充完整这一部分内容。通过补写，学生能够深入思考课文内涵，加强对细节的关注，提高自己的语言组织能力。

最后，运用续写策略。教师可以引导学生在课文的基础上继续写一个与之相关的情节或故事。例如，课文中描述了鲁迅先生给作者留下的深刻印象，教师可以要求学生续写一个鲁迅先生的亲身经历，展现他的人格魅力。在续写过程中，学生既可以借助课文中的提示和素材，又能够发挥自己的想象力和创造力，进一步提高写作能力。

运用仿写、补写、续写等读写结合策略，可以有效激发学生的学习兴趣和阅读欲望，加深他们对课文的理解和记忆。同时，这些策略锻炼了学生的语言表达能力和思维逻辑能力。教师在教学中要提供必要的范例来引导学生，以帮助学生逐步掌握这些策略，并在实际写作中灵活运用。

四、结语

综上所述，读写结合方法是小学语文教学中一种重要的教学策略。通过读写结合，学生能够获得更丰富的学习体验和更有效的学习方式，提升阅读能力和写作能力，培养语言素养，这为学生的个人发展奠定了坚实的基础，也为他们未来的学习和生活做好了铺垫。因此，教师应当不断探索读写结合教学方法，为学生提供更优质的语文教育。