新课改背景下的高中生物单元教学策略

原牡丹

在新一轮课改的推动下，我国教育体系逐步走向完善。新课程标准对高中生物教学提出了一系列要求，以提高教学质量。在高中生物教学中，教师应对教学方式进行适当调整，适应新课程改革要求，实施有效教学，对新课程概念有一个准确认知，及时转变自己的教学观念，以达到最优的教学效果。

有效的教学就是在一个特定的时间段，通过一个合适的教学设定，使教育效果不会落后于一个地区的平均值。生物在高中阶段是一个重要的课程，除了高考要求以外，学习生物学课程，能够使学生更好地了解人与自然的和谐关系，促使他们用科学的观点去观察世界。因此，生物教学的有效性将直接影响学生的终身发展。要想提高生物学教学效果，教师必须不断反思，采取恰当的方式来解决现存的问题，并吸收新课程理念，优化教学流程。本文总结了目前生物学教学中的一些关键问题，并结合新课程改革的具体理念提出一些改进建议。

一、新课程改革对高中生物学有效教学的启示

在新课改背景下，国务院提出“深化教学改革，推动素质教育”的目标，这就需要一种转变，即改变以往靠死记硬背、靠做大量习题来提高学业水平的模式，以减轻学生的负担为前提，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高效教学是顺应时代发展的需要，在尊重学科规律和学生认知发展的基础上，改变教师、学生、环境等教学因素，使教学更有效。教师通过有效的教学策略对学生的学习行为起到正面作用，从而直接影响学生的学习，也就是教育成效。所以，研究有效的教学策略是一条必经之路。

二、新课改背景下的高中生物单元有效教学的难点

（一）教师的教育观念落后，教学手段不灵活

事物总是在前进的，生物教育也不例外。随着新课程改革的不断深化和教学体系的不断完善，传统的生物教学观念已经不再适应当前的教学需求，而有些生物教师尚未对学生学习需要的变化做出正确判断，仍然固守以往以讲授法为主要内容的理论教学方式来传授学科知识，这给生物教学带来了诸多困难。另外，教师在讲授生物学知识时，习惯采用一种教学方式，也会让学生产生厌倦情绪，从而影响学生的学习兴趣。

（二）实验教学功能被忽略，课堂效果不佳

许多生物教师还停留在以讲解为主、练习为辅的教学模式上，认为生物实验只是一种辅助手段，这就导致许多教师对生物实验课的重视程度较低，以演示为主。许多学生在高中毕业之前连生物实验室都没有去过，造成生物这一以实验为基础的学科不能达到预期的教学目标。因此，如何培养学生的动手能力是教师亟待解决的问题。

（三）教师对教学材料的利用程度不高

调查数据表明，很多生物教师没有将教科书运用到实际操作中去，在教学过程中只是机械地按照课本内容讲解，没有针对学生的特点进行相应的调整，从而在很大程度上影响了课堂教学的实效性。

三、新课改背景下的高中生物单元教学的原则

（一）以学生为主要教学对象

新课程标准指出，在高中生物学教学中，教师应以学生为中心，构建“生本课堂”，改变以往以教师讲解为主、学生听讲为辅的陈旧教学模式，采用以学生自主探究为主、教师引导为辅的教学方法。教师要将重点放在学生在课堂中的角色上，让学生成为课堂教学活动的主体，在这一过程中提高学生的学习能力和团队协作能力。与此同时，教师要注意自身角色的转换，将课堂的主动权交给学生，不对学生进行长篇大论的指点，只有当学生在合作学习过程中遇到一些难题或者瓶颈的时候，才给予其及时点拨，让他們突破重难点，顺利地进行合作学习。

（二）从教科书到学材的转变

教科书是教师掌握的第一手资料，在以往的课堂教学中，教师常常只将课本当作一种教学手段，并没有充分地运用教科书，许多知识的设计都是照本宣科。要想提高课堂教学效率，教师必须对教材进行再开发，化材料为学材，这一过程并不是单纯地依赖教科书，而是根据学生的需要改变教科书的内容和结构，将教科书中的知识变成适合学生自主学习的活动材料，从而更好地适应当今教育的发展。

（三）从“教”到“学”

以“教”为导向，以“学”为目标，教学既包括“教”也包括“学”，在教学法研究中常常包含对二者相互关系的研究。在新课程改革背景下，出现了许多新的教学方式，这就要求教师不断地探索，寻找到合适的教学方式。

四、高中生物课堂教学的有效性策略探讨

（一）更新教育理念，构建新型教育体制

高中生物教师只有转变自己的教育观念，才能提升高中生物课堂教学效果。目前的生物教学效率低下，陈旧的教育观念已经不能适应新的教学环境，因此，教师应该按照新课程改革教学思想更新自身的教学观念，充分发挥学生在教学中的主体作用，在高中生物课堂上，采用合作探究的方法进行课堂教学。

例如，在教授“细胞中的无机物”一课时，教师可以让学生根据所学知识进行合作探究。教学之前，教师可以根据本课内容设计一些问题，然后让学生带着这些问题去探索教材内容。在教学过程中，教师应结合教材中的重难点，并根据教学内容进行设计。在完成小组活动之后，教师再提出一些问题，以了解学生在小组活动中的表现。

（二）在多媒体辅助下，突破教学重难点

随着社会和科技的发展，多媒体教学已经在我国普及开来。高中生物学中有很多比较抽象的内容，也是学生学习的重难点。如果仅依靠板书和小组讨论，学生是难以完全掌握的。此时，教师就可以充分利用多媒体的功能，在网上搜索一些与教材有关的视频或图片，让他们对教学内容有一个直观的认识，从而突破教学的重难点。

例如，在教学“细胞的癌变”一课时，教师可以适当地利用多媒体进行辅助，以激发学生的学习兴趣，达到突破重难点的目的。教学之前，教师可以通过“数字癌症”这一影片来加深学生对癌症的认识。当学生的注意力被集中起来以后，教师就可以根据相关照片和视频，一步步地引导学生对癌症形成正确认知，弄清癌症的发生机制，从而突破重难点。

（三）实施多元评估，构建有效的教学评估体系

在传统的教学模式下，教师的评估多以学生的知识掌握水平为依据，以测试的形式进行，这种方法对基础不好的学生是不利的，甚至使学生产生恐惧心理。因此，在教学过程中，教师应充分运用测验性评估、非测验性评估、形成性评估、终结性评估等评估方法，全面、立体地评估学生的发展状况。在评估过程中，除了教师的评估之外，也可以要求学生进行自我评估。

例如，在讲解完“细胞的增殖”一课后，教师可以对学生的课堂表现进行评估，对成绩较好的学生给予表扬，对成绩较差的学生给予鼓励。接着，教师就本课内容提出一些问题，既可以是基本概念知识，也可以是重难点内容。同时，教师可以提出一些拓展性的问题，看看学生是否能够解答。然后请各组组长对各组成员进行评估，指出组员在合作学习中存在的问题，并提出相应的解决方案。

（四）以实践为基础，进行研究性实验

在教学过程中，教师应充分认识到生物学是一门实验性的学科，并进行有效探索，以提高学生的探究能力。教师应认识到研究性实验教学区别于传统的验证性实验教学，其过程依赖学生的自主探索。实验开始之前，学生对实验结果是一无所知的，必须从问题出发，然后设计一个可以用来研究、检验、猜想的实验，以达到实验探索的目标。在这一过程中，学生的综合素质得到了很大提高。

例如，“植物细胞的水分吸收与水分流失”实验，在学生初步实验步骤结束后，教师可以设计探究性实验问题：“哪些因素影响了植物细胞的细胞壁分离速率？”在此基础上，设计一系列的实验步骤，并对实验结果进行讨论。在这一过程中，教师可以通过示范的方式来引导学生设计实验程序，并协助他们优化实验设备，从而有效培养学生的探索能力。

（五）对概念进行整理，使知识有系统地排列

根据新课标要求，确定大单元设计范畴。本文以生物核心素养为核心，以核心概念为基础，以新课程标准中的核心概念和次要概念为依据，构建单元概念体系，将教材和生物实际相结合，注重概念教学的系统性。一个概念的形成是一个循序渐进的过程，要经过一个漫长的时期，才能形成一个新的理念。以“免疫系统的构成”为例，刚开始，学生仅能根据图形上的位置分布来记住一个简单的免疫系统构成，而在后三節课的学习中，学生会对各个环节的工作都有一个比较全面的认识，同时更好地了解记忆免疫系统中各个成分的性质和作用。例如，学生会通过体液免疫历程掌握B淋巴和辅助性T细胞的差别，以及各种免疫活性物质，如细胞因子。

（六）二次抓住学生的实际情况，保持学生的持续学习动力

在生物大单元教学中，教师可以通过多种方法调查学生的初步学习情况，主要包括对学习成绩的客观观察、对学生差异的考虑等。另外，采用书写资料、与有代表性的学生座谈等方法，获得不能直接观测到的信息，从而对学生的学习状况有一个较为全面、正确的了解。学生的学习兴趣与动力是其持续学习的重要因素，教师要指导学生建立正确的学习理念，在教学过程中发掘与学生生活紧密联系的素材，以唤起他们的积极性，启发他们的创新思维。在教学过程中，教师要利用与学生生活紧密联系的素材，以调动他们的积极性，尊重他们的主体性，启发学生的创造思维。在教学内容的设计和选择上，教师要充分考虑学生的兴趣和价值观，根据每个学生的需要，创造性地挖掘他们的兴趣，这就是“以生为本”的教学思想。

培养学生正确的心态：将自己认识的动力作为次要的动力，将学生的兴趣从对物质的追求转向对知识的追求。在生物教学中，教师要弱化学生学习行为与成绩之间的联系，将理论与实际生活结合起来，使学生能够理解如何利用生物学知识来解决现实问题。比如，学习了免疫调控相关知识后，学生养成了良好的生活习惯，从体液免疫中了解了疫苗的原理。

要想让学生体会到成功的感觉，增强成就感，教师必须认真研读《高中生物课程标准》，把握好每一部分的核心要求，探究教科书内容之间的关联与差异。在教学中，教师应逐步构建新的知识。内部动力是创新的根本，学生在学习过程中因其自身的成就感而产生创造力，因此，在教学中要注意对其进行有效培养。另外，突出实践性。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体性，在高中生物教学中，生活化的“过程与实践”是提高学生对生物学兴趣的一种主要方式，教师要培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们真正做到学以致用。

（七）以目标为中心，整合生物素养

在课程目标的设置上，教师要注意培养目标与生物核心素养之间的联系。制定目标时，教师要明确生物教学的本质就是要培养学生的生命意识、科学思维和创新能力。因此，目标体系不能仅与教学法的目标体系相一致，更应该反映生物学的核心素养特征。单元目标的制定是一个较为复杂的过程，通常都是先制定单元教学目标，然后与教科书相结合，将其细化到每一节课的教学目标，再进行局部调整，确保单元教学目标与课时教学目标相互统一。

在单元课程教学目标中，教师要根据学生的实际情况，理清层级之间的关系，并充分考虑教学资源的特征，突出细节、综合、整体。制定教学目标前，教师必须对学生的学习状况进行全面调研，掌握每一位学生的偏好与特征，为制定教学目标奠定基础，从而确保课程教学目标涵盖所有学生。在同一单元的每一节课中，教学目标要有针对性，在总体目标上要有适度的灵活性。此处“有所侧重”并非某一维度指标，而是针对教学内容有针对性地加以调整。

五、结语

总而言之，要想实现新课程改革，实施有效的高中生物教学，教师必须转变教育观念，充分发挥学生的主体作用。课堂上，教师要充分利用多媒体手段突破课堂教学的重难点，根据自身的教学实践进行探索性的实验，并采取有效的评估手段，结合学生的具体情况对教学过程进行调整，以达到预期教学目标，促进学生生物核心素养的提升。