基于实践能力培养的企业战略管理课程教学研究

李裕吉

摘要：高校专业课程的开设需与专业人才培养的目标相结合，最大化地发挥学生专业能力的培养。本文以企业战略管理课程为例，根据目前课程的教学发展现状，通过以课程的基本体系内容为基础来探究教学方式的改革，打破传统单一化的教学方式，灵活运用多样化的教学方法，转换教师课堂的主体角色，让学生在课堂中发挥主导地位，培养学生的学习兴趣及主动意识，旨在提升学生的社会实践能力，塑造专业应用型人才，提升学生的综合素养，为社会输送专业人才队伍。

关键词：企业战略管理；实践能力；教学方式

中图分类号：F27文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.039

0引言

在高校管理类专业开设的必修课程中，企业战略管理课程作为管理类专业的必修课程之一，该课程的学习目标旨在提高学生的管理沟通能力及逻辑思考能力，培养学生在面对企业问题时学会采用战略思维方式处理，同时为企业单位培养专业型的应用管理人才队伍。基于企业战略管理课程的教学体系及整体框架内容，需要从提高学生的自主学习兴趣及主动意识的角度出发、如何有效激发学生的实践创新能力，成为该课程教学探究的重点关注问题。本文主要基于实践能力的培养目标下，分别从教学内容及教学方式的改革创新方面进行探究，从而让学生取得较好的学习效果，实现课程的人才培养，最终达到教学相统一的目标。

2021年第五届企业战略管理课程教学研讨会在武汉大学举行，全国高校众多讲授企业战略管理课程的任课教师、相关负责人以及战略咨询界专业人士参加研讨会。研讨会设立了专题报告、分组讨论及企业考察等诸多环节。大会内容主要从课程的教材建设、案例开发与教学、战略咨询最新实践、数字战略、国际化战略、课程思政建设，以及一流本科专业的相关建设等为讨论话题。到会的老师及专家学者纷纷发表观点意见，相互交流。对于本科生教学模式，张骁教授指出，国际企业管理要根据本科生了解的知识来安排授课，等先导课程开完之后再放到较高年级开设，特别重要的是要精心仔细选择案例。陈立敏教授也介绍了武汉大学本科生的国际企业管理课程中，有关国际化战略两讲内容的基本框架设计。由此可见，关于高校企业战略管理课程的教学模式改革及实践能力的培养也一直是学术界关注的重点话题。

1企业战略管理课程基本体系

1.1课程学习目标

1.1.1理论目标

企业战略管理课程旨在使本科学生掌握有关企业战略的基本理论、基本框架、重点核心内容，主要是从企业的战略分析、选择、实施这三个部分的过程架构及体系模式研究。同时需要理解战略管理的基本概念体系、基本原理的运用、战略逻辑方法的实施等，从而系统化地了解企业内部成长的重大战略及管理问题。通过了解战略管理的前沿动态，建立初步的战略思维理念，使得学生拥有战略分析与战略决策、战略实施的能力，从而对企业的相关决策问题能够做出正确的战略计划及选择。

1.1.2实践目标

通过本课程的理论学习，学生应当充分了解战略管理的核心问题及对战略管理知识系统的整个内在规定性。课程的实践意义是为学生今后在实际管理工作岗位上能够分析企业发展的战略，并打下坚实的理论基础，使学生学会面对不同的战略环境，灵活选择适合公司实际状况的企业战略，以保证企业组织目标的实现，取得最佳的企业经济效益，为社会经济发展带来有利条件及促进作用。

1.2课程基本内容

企业的战略是一个动态的决策模式过程，以企业实现目标为前提，管理层人员根据要求制定计划及提出相关企业重大方针等。“战略”一词定义为：战略应当是由管理层特意和有意识地决定并加以适应的。企业战略是一项总体性的谋划，基于企业处于较为复杂的内外部环境下，以长期生存和发展为最终目标。

企业战略管理的本质核心是为了实现战略目标，从制定战略决策、实施战略方案、控制战略绩效这三方面围绕展开。它是一个全面动态管理的过程，战略管理活动的重点是制定和实施战略。从战略层次分类来看具体分为：总体战略管理、竞争战略管理、职能战略管理。

课程体系目录分为以下章节内容：企业战略管理概论、企业愿景、使命与战略目标、企业外部环境分析、企业内部环境分析、企业战略分类与基本战略、企业战略分析与选择、企业战略实施、企业战略评价与控制等内容展开。每章节内容之间的逻辑联系性较紧密，关联性较强，形成了一个较为完整统一化的课程体系。

2企业战略管理课程的教学现状

2.1课程内容较枯燥

由于该课程的内容是定位于企业的战略管理模式中，本科生们主要以理论知识的学习阶段为主，由于缺乏一定的社会实践经验，特别是针对低年级的学生群体，没有企业实习的相关经历，因而在学习该课程的理论知识时，对知识的理解及掌握程度不够深入，理论与实践相脱节，基础内容过于抽象化，无法联系生活实践去理解相关的课程知识点，教师直接灌输课程的理论知识，学生的理解导向性较为单一化，导致大部分同學普遍认为课程内容较为枯燥，从而在一定程度上缺乏主动学习的兴趣及探索理论的求知欲，最终难以取得较好的学习效果，影响学习动力。

2.2教学方法单一化

由于课程内容的枯燥，导致学生的学习兴趣不高及主动意识较差，教师单一化地传授理论知识，学生被动地接受知识，学生与教师在课堂上互动的学习环节较少，课堂气氛不够活跃。教师的教学方式过于单一，课堂上只采用讲授法进行讲解教学内容，学生对课堂知识的理解过于抽象化，教师未能采用多样化的教学方式，学生更易于接受通俗易懂的理论知识，教师需要考虑如何将抽象复杂化的知识以最简单的方式进行传授，大部分是列举实体企业的相关案例，由于学生缺乏实体企业实践的经验，从而也未能有效的将生活实践的案例与理论知识相结合，因此学生的听课效果一直处于欠佳状态，从而影响整体教学质量的有效提高。

3基于实践能力培养的教学方法改革

3.1打破传统的教学方式，提高学生互动兴趣

教师改变传统的填鸭式枯燥教学方法，在课堂上传授基本理论知识的过程中，积极创造出多样化的教学方法，比如小组讨论法、案例分析法、有奖问答法等，鼓励学生积极参与课堂知识的互动环节。

3.1.1案例分析法

在上课过程中，教师可结合当前企业的实际案例，针对战略管理的知识点进行分析，并提出相应的问题，鼓励学生先思考，再进行回答问题。或者让学生提前搜集相关的企业资料，结合理论知识提前准备相关的问题，课堂上与老师共同探讨，老师可先让学生思考该如何运用战略管理的理论知识点去解析企业案例的相关问题，然后再进行问题的解析，以此通过案例分析的方式激发学生的思考问题能力及逻辑思维能力，充分地掌握理论知识点的实际运用，锻炼学生思维能力的运用。

3.1.2小组讨论法

教师可将班级学生按照学生总数分成独立小组，每组分设一名组长，在针对企业战略管理相关问题的回答上，给予每组成员几分钟的思考时间，最终每小组可派一名组员作为小组代表回答问题，最终根据每组成员代表的回答情况，教师给予奖励加分，加分计入每位小组成员的平时成绩考核评定中，从而鼓励学生积极参与回答问题，培养同学们的团体合作意识，增强集体荣誉感。

3.1.3有奖问答法

教师可根据课程内容知识点有选择性的设置有奖问答环节，比如针对某个知识点可采用抢答发言的方式，鼓励学生积极思考并主动发言，对于主动发言的同学可给予平时成绩分数的计入或小礼品的奖励，以此活跃课堂的学习气氛，增强学生的主动意识，达到师生互动的良好效果。

3.2引入“翻转课堂”式的教学方法

传统的教学方式已无法满足现代课堂教学的需求，多样化的教学方法需灵活深入课堂教学过程中。教师在课堂上需要转变主体地位，转换角色，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主导者及参与者，比如“翻转课堂”式的教学模式运用得越来越广泛。“翻转课堂”式教学指的是教师布置给学生相关的学习任务，学生利用课前或课下的空闲时间完成学习任务，教师在课堂上不再单一化地传授课程理论知识，而是将课堂变成与学生进行学习互动的场所，将课前布置的学习任务在课堂上进行检验，通过答疑解惑、完成学习任务等来检验学习效果。这种教学方式需要教师能够打破传统的教学模式，学会适应转换课堂的主体角色，灵活多变地运用“翻转课堂”式的教学模式。

比如在企业战略管理课程中，教师根据课程理论的相关内容设定合适的教学方法，“翻转课堂”式的教学模式可分为课前、课中、课后3个部分。课前：教师可以提前布置给学生一定的学习任务，比如通过观看课程某个章节内容的视频教学，让学生先提前自主学习课程理论知识，做好相关的学习笔记，督促学生将自学过程中的重难点或疑问记录下来，学生在课前要完成相关的学习任务。同时，也可通过学习网络平台发布相关的作业题，学生根据自学的情况，完成相应的作业，教师在学习网络平台上批改作业，通过学生作业的成绩分数，教师可间接了解到学生自主学习的效果情况。课中：教师可根据课前布置的理论学习内容，导入相关的企业案例进行解说及分析，通过案例分析的问题，来检验学生自主完成学习任务所取得的效果。针对相关的案例分析问题，先交由学生进行分析，然后教师再进一步详细解说，帮助学生更好的理解相关问题，从而巩固课前所学的相关知识点内容，同时对于有疑问的学生，教师根据实际情况进行现场详细解答。课后：学生根据课堂的学习情况，再次总结先前自主学习的知识点内容，对于理解上的偏差问题重新修正，以此加深对知识点的深刻理解。对于后期新学的课程内容，可以提前进入自主預习的状态，通过网上资料的搜集，获取相关的学习辅助资料，为下一次课程所学新知识内容的掌握提前做好准备。

因此，通过“翻转课堂”式的教学模式，能够更大程度地提升学生的自主学习能力，培养学生的逻辑思维创造力，激发学生的学习热情，加强学生的自我控制力，学会合理分配自身的学习时间，提高课程的学习效率，从而取得良好的学习效果。

3.3加强社会实践能力的培养及运用

企业战略管理课程是管理类专业的必修课，在企业的实践工作中，如何将战略的制定、实施及控制的整个过程贯穿于管理工作中作为企业管理重点关注的问题。高校在开设该门课程的学习目标是旨在为企业相关的管理工作及战略规划提供专业应用型人才。因此该课程的学习方式不能只单一化地定位于课程理论知识的灌输及理解，要注重专业人才实践应用能力的塑造，让学生在社会实践中磨炼及锻炼，将理论与实践进行有效结合，打造应用型专业人才，发挥学生的专业特长，激发学生的个人潜力。因此，对于将理论与实践进行有效结合的方式，还需要高校专业教师的积极协助与支持。

学校可建立专业人才培养基地，采用校企合作的方式，即学校与企业之间建立有效合作关系，达到资源共享和互赢的机制。学生在高校接受更多的是偏向理论知识的学习，具备较强的理论基础，但是缺乏一定的社会实践经验，理论与实践的结合性不强，因此需要鼓励学生积极参与社会实践，但由于学生的社会资源相对有限，市场提供给学生的实践机会也较少，因此学生大部分处在理论学习阶段，缺少将理论运用于社会实践的机会，需要依托高校提供给学生更多的实践机会与平台。高校可采用校企合作的教学方式，可以有效的缓解学生对社会实践的不足，提高学生的实践能力，积累社会经验，学校可根据课程的性质及内容，结合学科专业人才培养目标有选择性地与企业进行合作，将学科专业与企业提供的岗位相对口，使得学生能够将专业知识运用于企业岗位的实践中去，为社会培养应用型人才。

在企业战略管理课程教学内容中涉及内外部环境的分析，企业需结合所处的内外部环境体系制定相关的战略决策，通过分析战略、制定战略、实施战略、控制战略等过程进行有效开展。比如企业内相关的市场部门，可针对高校学生群体对象提供相关的实习岗位，经过半年的岗位实践及学习，让学生学会如何在实践中去分析当前的企业市场环境，从而做出相关的企业战略决策。学生通过实践经验的获取再反过来强化课堂的理论知识，达到理论与实践相统一的学习效果。学生还可利用周末空闲时间充当志愿服务者，转换自身的学生角色，主动亲临社会服务工作，结合课堂理论知识，在志愿服务工作中培养人际交流能力，实现自我价值和奉献精神。

高校企业战略管理课程的教学改革一直处于不断探索、变革及创新阶段，我们要根据市场环境需求的改变重新定位人才培养的目标，结合学科专业特点及课程理论内容，探索适合学生实践能力培养的教学方式，运用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习意识，培养学生的社会实践应用能力，为企业输送专业应用型人才，发挥自身的专业价值。

参考文献

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