撕去旧“标签”拥抱“心”成长

赵静

我们经常会用一些“标签”来形容他人和自己。在学校，一些行为习惯不好的学生很容易被贴上“坏学生”的标签，久而久之，他甚至会用“反正我是个坏学生”的思维去解决问题。

晓彬（化名）就是这样一名学生。初一报名时，一些学生一看花名册上有晓彬的名字就发出哀嚎。原来，晓彬读小学时学习成绩差，性格暴躁易怒，爱捉弄同学，经常打架斗殴。“干什么都笨，怎么教都教不会”“打架王”“野蛮人”等等，这些都是专属于晓彬的“标签”。

听到这些简单粗暴的形容词时，我作为新老师充满不安，和一种隐隐的悲哀：比起晓彬本人，我居然先认识的是他的“标签”。人真的可以被这样简单粗暴地定义吗？我心中的答案是否定的。于是我采取了以下措施：

开学第一周，我走访了晓彬家。我发现晓彬家长对他的期望很高，但评价孩子存在偏差。比如家长说晓彬“懒得没药医”，但实际上晓彬会做家务，只是不太主动。我建议家长与晓彬沟通时，尽量用事实描述，而并非贴“标签”。

改善了家庭情况，还有班级。刚升入中学，大部分学生彼此陌生，我开展了一些活动来增进他们的感情。比如在班上安装了一个“心语信箱”，要求同学们用小纸条记录他人做的好事，投放到信箱中，每周班会公布。

同时，我经常与晓彬谈心，了解他的情况，还刷新他在班里的存在感。比如在课上让他回答简单的问题，鼓励他参加班上的文体活动等，并大胆地安排他担任语文课代表。收发作业对他来说难度不大，也可借此让他和同学有更多联系，培养他的责任意识。

一开始，晓彬并没有做得很好，总是迟交或漏交。经过我反復提醒，他做得越发尽责，总是将作业收得整整齐齐。渐渐地，我终于在信箱里发现了表扬晓彬的纸条，而且越来越多了：他搬水时很积极；跑操时口号喊得最响亮；遵守课堂纪律……我把这些纸条都送给了晓彬。随着纸条越来越多，晓彬也变得越来越自信，逐渐融入班级。那些原本贴在晓彬身上的“标签”，也随之减少了。

晓彬的转变是巨大的、可喜的。教育不是指责不完美，而是去发现美。每一个学生都不应该被“标签”所定义，他们是独立的生命，需要每一个教育工作者用真心和耐心好好对待。