涉农高职院校乡村振兴人才培养质量评价中存在的问题与对策*<br/>——湖南省为例

涉农高职院校乡村振兴人才培养质量评价中存在的问题与对策*
——湖南省为例

2024-05-03黄仕英

南方农机 2024年6期

黄仕英

（长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙 410116）

职业教育与乡村振兴息息相关。《关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》指出，要大力发展面向乡村振兴的职业教育，深化产教融合和校企合作。这体现了国家对职业教育办学定位和服务面向的新认识、新部署，为职业教育助力乡村振兴指明了方向。可见国家高度重视职业教育在乡村振兴中的重要作用。随着乡村振兴战略的全面推进，涉农高职院校在培养乡村振兴人才方面扮演着重要角色。然而，职业教育曾长期“离农办学”，注重将农村劳动力转移到城市，建设美丽乡村，需要涉农高职院校转变办学理念，将重心转向“为农”，为农业农村发展培养急需的人才[1]。因此，在评价涉农高职院校乡村振兴人才培养质量时，必须正视存在的问题。基于此，笔者通过调研湖南省涉农高职院校的师资质量、培养过程质量、在校生质量和毕业生质量等多个维度，发现问题并进行分析，为涉农高职院校乡村振兴人才培养质量评价提出相关对策，以提高涉农高职院校教育教学质量，为实现乡村全面振兴培育人才。

1 人才培养现状

通过咨询相关乡村振兴专家以及查找2021 年教育部下发的高职教育开设的专业文件，发现乡村振兴所需专业主要有传统的农林牧渔相关专业、现代农业技术相关专业、农村社会事业发展相关专业、生态环境保护相关专业、乡村旅游相关专业、农村金融服务相关专业、农村电商相关专业等。调研湖南省高职院校开设的相关乡村振兴所需专业的情况，截至2022年12 月31 日，全省78 所高职院校只有永州职业技术学院、益阳职业技术学院、湖南生物机电职业技术学院、湘西民族职业技术学院、湖南商务职业技术学院等设置了涉农专业，占全省高职院校总数的17.95%。大部分学校开设的涉农专业是以前就存在的传统涉农专业，如永州职业技术学院下设的农学院，开设了园林技术、畜牧兽医、现代农业技术等专业；湖南生物机电职业技术学院下设的植物科技学院和动物科技学院，开设了一些传统涉农专业。只有少部分学校是在2021 年专业改革后，新增开设了最新涉农专业，如湖南商务职业技术学院新增开设了农村电子商务专业。涉农高职院校在乡村振兴人才培养方面有以下共同点。

1）专业设置与课程优化。在乡村振兴战略大背景下，涉农高职院校纷纷调整专业设置，增设与乡村振兴相关的学科，如农村发展、乡村振兴规划与管理、农村社会工作等专业，旨在培养更多适应乡村发展需要的人才[2]。与此同时，院校还通过优化课程体系，增加乡村振兴实践教学内容，将理论知识与实际操作相结合。学生通过参与农村实践、社区调研等活动，能够更深入地了解乡村振兴的实际情况，培养实际问题解决能力。

2）教师队伍建设。教师队伍的质量与结构对乡村振兴人才的培养有重要影响，为了更好地满足乡村振兴的需求，一些院校聘请具有乡村振兴实践经验的专家作为专任或兼职教师。这些专家不仅拥有丰富的实践经验，还能够将实践案例引入课堂，为学生提供生动的教学材料。此外，院校也鼓励教师积极参与乡村振兴实践项目，亲身参与乡村振兴工作，提高实践水平。这种亲身参与实践的经历使教师更加了解乡村振兴的要求和机遇，能够将这些实际情况融入教学内容，为学生提供更加有针对性的指导。

3）兴建乡村振兴学院。为打造乡村振兴人才培养高地，一些高职院校相继成立了乡村振兴学院或研究中心，如益阳职业技术学院、湖南网络工程职业学院、湖南环境生物职业技术学院和长沙商贸旅游职业技术学院，他们有效融合乡村振兴资源，与地方政府、企业等建立了乡村振兴示范基地和合作项目，为学生提供更多的实践机会和就业机会。

2 培养质量评价中存在的问题

现有数据显示，虽然涉农高校在培养专业人才方面取得了一定成果，但在乡村振兴人才培养质量评价方面存在不足。对此，应从师资质量、培养过程质量、在校生质量和毕业生质量等多个维度深入研究。

1）师资质量评价问题。首先，缺乏乡村振兴实践经验。部分教师缺乏与乡村振兴相关的实践经验，导致教学内容与实际需求脱节[3]，尤其是2021 年专业改革后新增的专业，如农村电子商务专业，无法将理论知识与实践结合，影响学生乡村振兴能力的培养。其次，师资结构不合理。有些涉农高职院校的教师队伍过于偏重教学经验丰富的老师，而缺乏具备新理念、新知识的青年教师，教师队伍专业结构较为单一，缺乏涉及多个乡村振兴领域的教师，限制了教学内容的多样性[4]，从而影响了乡村振兴人才培养的时效性和前瞻性。

2）培养过程质量评价问题。首先，实践教学不足[5]。部分涉农高职院校在乡村振兴人才培养过程中实践教学的机会有限，导致学生在实践能力培养方面存在不足，使学生缺乏与实际问题解决相关的实践经验，难以适应实际工作需要。其次，专业结构单一。一些涉农高职院校的专业设置较为单一，如农林类高职院校湖南生物机电职业技术学院，该校有开设植物科技学院和动物科技学院，而现代农业技术相关专业与农村金融、农村电商等相关专业没有明确设立，缺乏全方位的乡村振兴人才培养，限制了学生综合素质的发展[6]。

3）在校生质量评价问题。首先，评价指标局限性强。当前评价指标以学术成绩为主，单一指标难以全面反映学生的综合素质[7]，如实践能力和创新能力等。这种局限性使得评价结果未能真实准确地反映学生在乡村振兴领域的潜力和发展情况，忽略了综合素质在培养优秀的乡村振兴人才方面的重要性。其次，学生实践参与率低[8]。一些学生对于乡村振兴相关的实践活动参与度不高，导致他们在乡村振兴方面的实际经验和能力发展不足。这种现象使得评价结果与实际能力偏离，难以客观反映学生在乡村振兴中的潜力。

4）毕业生质量评价问题。首先，评价仅关注就业率。现有评价体系往往过于强调毕业生的对口就业率，而忽视了他们在乡村振兴领域的实际贡献和发展情况。这种评价方式无法全面反映毕业生在乡村振兴中的综合能力和影响力，丧失了对他们潜力的评估机会。其次，跟踪评价不足。评价往往集中在毕业时期，而缺乏对毕业后一段时间内毕业生的职业发展和影响的跟踪评估[9]，这限制了人们对毕业生长期贡献的了解，无法准确评估他们在乡村振兴领域的可持续性贡献。

3 解决策略

针对涉农高职院校乡村振兴人才培养质量评价体系存在师资质量、培养过程质量、在校生质量和毕业生质量等方面的问题，提出的解决策略如下。

1）师资质量评价解决策略。首先，增加教师的实践经验。鼓励教师积极参与乡村振兴项目或实践活动，提高其对行业发展的了解，以增加其在农村实际问题领域的实践经验。通过深入了解乡村振兴的现实挑战和发展需求，教师可以更好地将理论知识与实际情况相结合，更有针对性地进行教学。此外，与农村一线接触，教师能更准确地把握乡村振兴的实际问题，从而能够更好地引导学生关注实际需求、创新实践，从而更好地与实际需求对接。其次，强化教师培训。定期开展教师培训，将新兴技术、乡村振兴战略等内容融入培训课程，有助于教师跟上时代发展，更好地为学生传授相关知识。培训还可以帮助教师了解最新的乡村振兴政策、技术和项目，使他们能够准确引导学生，提高课程的实际应用性。通过与业界专家的交流和互动，教师可以更新自身知识储备，提高对乡村振兴的理解程度，为培养适应乡村振兴需要的人才提供更有力的支持。

2）培养过程质量评价解决策略。首先，设立培养目标与要求。需要明确乡村振兴人才培养的目标与要求，将其融入课程和实践教学计划中[10]。这意味着制定清晰的培养目标，明确学生需要具备的知识、技能和素质，以适应乡村振兴的实际需求。同时，需要制定相关的教学大纲和实践计划，确保教学内容与乡村振兴战略的关键领域相契合，可以通过邀请乡村振兴领域的专家参与课程设计和教学内容的更新，以保持教育内容的实践性和前瞻性。其次，推进产教融合。推进产教融合是提高培养过程质量的关键。涉农高职院校可以积极与乡村振兴相关的企业和组织建立合作关系，将实际的乡村振兴项目融入教学中。这包括为学生提供实践机会，学生参与真实的乡村振兴项目，并将学到的知识和技能应用到实际工作中。同时，学校还可以邀请企业代表和从业人员来校举办讲座并进行实践指导，以加强培养学生的实际应用能力。这种产教融合的方式不仅可以提高学生的实际操作能力，还能够使教学内容更加贴近乡村振兴的实际需求，增强学生的职业竞争力。

3）在校生质量评价解决策略。首先，多维度评估学生综合素质[11]。除了学业成绩，还应评估学生的实践能力、创新能力、团队合作等综合素质，从不同维度全面了解学生的发展情况，建立全面多样化的学生评价体系，使学生的综合素质能够得到更准确的反映，从而更好地适应乡村振兴的需求。其次，引导学生参与项目。学生参与实际乡村振兴项目可以锻炼自身的实践能力、创新能力和团队协作能力，也能够将所学知识应用于实际情境中。学校可以与地方政府、企业合作，为学生提供参与乡村振兴项目的机会，让他们在实践中不断提升自己的综合素质。此外，学校还可以设立课程和实践项目，鼓励学生自主选择并参与，以培养他们的主动学习和创新精神。

4）毕业生质量评价解决策略。首先，拓宽就业视野。鼓励高校毕业生自主创业，可以开设创业课程，提供创业指导和资源支持，并对在乡村振兴社会实践中作出贡献的毕业生予以充分肯定，使他们更加自信地投身于乡村振兴事业。其次，建立健全毕业生跟踪服务机制。通过电话、短信、电子邮件、社交媒体等多种方式与毕业生保持联系，了解他们的职业发展和社会贡献情况。同时，学校还可以与用人单位建立紧密联系，收集他们对毕业生的反馈意见，以不断完善教学内容和培养模式。通过毕业生跟踪服务，学校可以更好地了解毕业生在乡村振兴领域的长期贡献，为进一步改进教育教学提供有力支持。