初中语文“整本书阅读”学习任务群教学初探

黄秋洁 广西壮族自治区南宁市新民中学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出18 个学习任务群中居于首位的是“整本书阅读与研讨”学习任务群，从此“整本书阅读”受到越来越多的关注。在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，提出了拓展型学习任务群“整本书阅读”的学习内容与学习提示，为初中语文“整体书阅读”学习任务群教学指明了方向。本文初步探讨了初中语文“整本书阅读”学习任务群教学的实施，目的是引导学生深入研读经典文学作品，实现其人文素养和审美情趣的全面提升。通过整本书的阅读，学生能够全面理解作品的思想内涵、艺术特色和文化价值，进而有效提升综合阅读能力和文学鉴赏水平。在教学实践中，应强调学生的主体地位，运用丰富多样的教学方法来激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与讨论和深入探究，积累整本书阅读的经验，培养他们形成良好的阅读习惯和思维方式。

一、整本书阅读的概念

初中语文整本书阅读，作为一种系统化的教学方法，引导学生对整本文学作品进行全面而深入的研究，而非仅仅局限于对某些片段或章节的孤立探究。在整本书阅读教学过程中，教师着重强调对书籍内容的整体把握，从而协助学生全面理解作品的情节逻辑、人物性格的立体展现、主题思想的深入解读，以及作者的细腻写作构思。此外，整本书阅读具有多方面的显著优势。其一，它有助于显著提升学生的语文水平。其二，整本书阅读有助于培养学生的阅读习惯和审美能力。在教师的悉心指导下，学生能够掌握并运用有效的阅读方法，深化对作品的多层次理解，并从中汲取更多的知识和智慧。

二、初中语文“整本书阅读”学习任务群的目标

（一）调动兴趣，培养习惯

在初中语文“整本书阅读”学习任务群中，教师的首要任务是激发学生对阅读的浓厚兴趣，并帮助他们养成良好的阅读习惯。阅读不仅是提升学生语文技能的途径，更是拓宽知识视野、丰富精神世界的重要窗口。为了实现这一目标，首先，教师应展现阅读的魅力，如创建班级阅读成果展示区，让学生的阅读感悟得以分享；设计创意书签、阅读手抄报等营造阅读氛围让学生能够真心地爱上阅读，对各类文学作品都充满探索的欲望。教师需要认真选择适合初中生年龄段的优质图书，引导他们进入书的世界，感受各种人生和情感的体验。其次，教师要协助学生养成良好的阅读习惯，使他们不仅能完成指定的阅读任务，更能将阅读融入日常生活中，变成一种自然而然的行为。通过制定合理的阅读计划和进度，教师可以鼓励学生每天安排一段时间来阅读，通过“每天一阅读，每天一分享”10 分钟活动，鼓励学生坚持阅读，读好每本书，逐渐养成定期阅读的习惯。

（二）拓宽视野，涵养性情

教师的另一重要任务是通过整本书的阅读来拓宽学生的阅读视野，并陶冶他们的情操。深入阅读和接触各类文学作品，不仅能丰富学生的知识体系，更能无形中滋养他们的心灵。阅读视野的拓宽意味着学生能够跨越时间和空间的限制，领略世界各地的文学瑰宝，他们可以从经典名著中汲取智慧，从现代作品中感受时代的脉搏，从而培养出一种全面而深入的文学鉴赏能力。而情操的陶冶则通过阅读过程中产生的情感共鸣和深入思考得以实现。优秀的文学作品往往蕴含着对人生、情感和价值的深刻洞察，在阅读的过程中，学生不仅在理智上得到启发，更能在情感上得到熏陶。

（三）自主阅读，提升能力

自主阅读是指学生在无需外部指导的情况下，自己选择阅读材料进行独立阅读和思考的过程。通过自主阅读，学生能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料从而更加主动、积极地投入到阅读中去。在自主阅读的过程中，学生需要运用各种阅读策略，如预测、推理、概括、分析等来理解和解读文本。这样的训练不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够提升他们的阅读效率和准确性。同时，自主阅读还能够进一步巩固学生的阅读习惯和兴趣，使他们在自主选择阅读材料的过程中逐渐形成自己的阅读偏好和风格，从而更加热爱阅读。随着阅读量的增加，学生的词汇量、语法结构和语感等方面也会得到提升，进而全面增强他们的阅读能力和语文素养。

三、初中语文“整本书阅读”学习任务群的步骤

在初中语教学文中，整本书阅读是重要任务，可提升学生对文学作品的深入理解和鉴赏能力，并增强对语文的兴趣。通过整本书阅读，学生可扩展知识视野，提升审美能力。首先，选择适合初中生年龄段的经典文学作品是关键，要确保作品具有积极健康的主题，能引导学生树立正确世界观和价值观。通过深度阅读经典小说、散文、诗歌等作品，学生可丰富生活经验和情感世界。其次，在开始阅读前，教师和学生应明确阅读目标，如理解作品主题、分析人物性格、掌握文学技巧等，这有助于学生更好地理解作品，提高阅读效率。再次，指导学生合理运用阅读方法，包括略读、精读、做笔记和利用工具书等。还要重视目录、序言等作用，这能帮助学生高效阅读，提升阅读理解能力。最后，激发学生对阅读的热情并深化理解，可设计多样化阅读活动，如读书分享会、读书沙龙、角色扮演、朗诵表演、读书节、家校共读、师生共读等。这些活动能培养学生对阅读的热爱，并从多个角度理解作品，提升口头表达和写作能力。

四、初中语文“整本书阅读”学习任务群的教学策略

（一）立足快乐读书吧，确定核心要素

随着教育改革的推进，初中语文中的“整本书阅读”学习任务群教学策略越来越受到关注。

以鲁迅的《朝花夕拾》为例，在导读课中教师可以设计深度阅读任务单，引导学生感受鲁迅的文学风格和创作理念。首先，分析人物形象，挖掘人物的性格、行为和思想，感知鲁迅作品中生动的人物形象和内心世界。其次，教师设定探讨主题思想的阅读任务，帮助学生理解鲁迅对于童年回忆、成长历程、传统文化等主题的见解。在实施过程中，教师可利用“快乐读书吧”平台的资源和技术优势，提供电子版书籍和学习资料，构建互动社区，方便学生查阅、分享和讨论。为了激发学生的阅读兴趣，教师可设立阅读挑战和奖励机制，开发积分系统，鼓励学生完成阅读任务并获得积分，兑换奖励或参与特色活动。最后，教师可在平台上设立阅读成果展示环节，学生可以通过提交读后感、分析报告或参与在线讨论等方式展示深度阅读成果。教师要制定评价量表，关注阅读过程，从阅读的态度、阅读方法、阅读深度、阅读收获等方面进行评价和反馈，帮助学生提升阅读能力和文学素养。

（二）设置学习任务群，组建学习共同体

在初中语文“整本书阅读”学习任务群中，教师着重强调设定具体的学习任务与构建学习共同体，这两者相互补充，目标是引导学生进行深入阅读、积极思考，丰富他们的阅读理解与体验，同时通过团队协作，加强学生间的互动与合作学习，从而拓宽他们的阅读视野与思维方式。

1.设定学习任务组

首先，要明确学习的目标。以《骆驼祥子》为例——

认知目标：要求学生理解小说的核心主题，即探讨社会底层人物如何在生活中挣扎以及他们所面临的无法抗拒的命运；深入分析主要角色祥子、虎妞、小福子的性格特点和他们在故事中的命运轨迹；掌握小说的情节构造和叙述特色。

技能目标：学生通过细致分析角色的行为和对话，洞察角色的真实性格；通过跟踪小说的情节发展，理解小说的核心主题；通过比较和评价不同角色的生活选择，提升个人的批判性思维能力。

情感目标：学生通过深入体验小说中的人物情感，增强对人性的理解和同情；通过对小说中的社会现象进行深入反思，提升个人的社会责任感。

根据这些学习目标，教师可以设计以下任务——

主要任务一：制作“人物形象卡”。包括：找出描述祥子、虎妞、小福子的关键段落，总结他们的性格特点，评价他们在故事中的作用。

主要任务二：“探析祥子悲剧原因”。包括：追踪小说的主要情节发展，分析祥子的生活选择及其背后的社会原因，讨论小说的主旨。

2.构建学习共同体

在构建学习共同体时，首要考虑的是学生的阅读兴趣和能力等因素。将学生划分为若干小组，每组4—6人，并确保每个小组内部成员之间的能力和兴趣达到相对均衡。每个小组需要推选一名组长，其职责是协调组内成员的学习活动，并确保每个成员都能积极参与讨论和任务执行。教师需要指导学生建立协作机制，如分工明确（每人负责分析一个主要角色）、定期交流阅读心得、讨论问题、解决冲突的策略等。为了更有效地促进团队协作，教师可以提供一些实用的协作学习策略和方法。同时，为了方便学生交流和协作，教师可以设立一个共享的学习空间。

（三）多样阅读活动，实践整本书阅读

在初中语文的“整本书阅读”学习任务中，多元化、深层次的阅读活动设计显得尤为重要。这不仅能有效调动学生的积极性和兴趣，更能培养他们良好的阅读习惯，为未来的学习之路铺设坚实的基石。

以《钢铁是怎样炼成的》为例，教师可以设计一系列有趣且有深度的学习任务。首先，为学生设定清晰的阅读目标和时间线，如要求他们在规定的时间内完成整本书阅读，并写下自己的感悟。针对阅读能力较强的学生，可以要求他们进行深度阅读，并就书中的人物塑造、情节推进或主题呈现进行深入的分析与探讨。为了更好地帮助学生理解和掌握书中的复杂结构和丰富内容，思维导图就是一个非常有用的工具。通过这一可视化的方法，学生可以清晰地梳理出书中的情节发展、人物关系以及主题的演变，从而更加直观地把握书籍的内在逻辑和整体构架。此外，选取书中的一些关键段落，让学生进行配音或朗读，也是一种非常有效的方法。这不仅能帮助学生深入理解这些段落的深层含义，同时也能锻炼他们的朗读技巧和口头表达能力。例如，《钢铁是怎样炼成的》中有许多描述主人公保尔·柯察金历经磨难、最终成为坚韧不拔的钢铁战士的精彩段落，这些都非常适合学生进行深情地朗读。为了进一步加深学生对书中主题的理解，教师还可以组织主题辩论赛。例如，可以围绕保尔·柯察金的人生选择、他对理想的执着追求，以及在逆境中所展现出的坚韧精神等展开辩论。这样的活动不仅能激发学生对书籍的热情，更能培养他们的批判性思维和口头表达能力。

（四）多元成果展示，注重多元评价

在初中语文的“整本书阅读”学习任务群中，运用多元化的成果展示方式来实施评价，是一个至关重要的教学环节。这不仅可以全面而精确地评估学生的阅读成果，更能有效促进他们的表达能力、创新思维和综合素养的提升，从而推动学生的全面发展。

以《红楼梦》为例，该作品内涵丰富，情节复杂，备受推崇，适合作为“整本书阅读”学习任务的核心教材。为了更好地评估学生的阅读成果，我们可以采用多元化的展示方式。小组报告是一种高效的展示形式，学生可以对《红楼梦》中的人物形象、情节发展或主题进行深入剖析和解读，并通过小组口头报告配以PPT、图片等方式与同学们分享自己的见解。这样，教师可以评价学生对人物形象的感知和理解程度，对故事情节的把握情况。读书海报展示是一种充满创意和想象力的展示形式，学生可以运用各种视觉元素和创意思维，通过设计读书海报的形式展示自己的独特解读和感悟。这种形式的展示能让教师更好地了解学生对故事内容的理解程度和创造性的表达能力，同时也为学生提供了一个充分展示自己创意和想象力的平台。在评价方面，教师应根据阅读理解深度、表达清晰度、思维创新性和逻辑严密性等指标引导学生自评、互评等多种形式进行全面而客观的评价。同时，评价主体的多元化，营造了民主、开放的氛围，提供具体的反馈和指导，让学生不断提升阅读的认知与能力。

总之，任务群教学模式在整本书阅读中的应用展现出显著的效果。该模式不仅能有效引导学生全面深入地阅读整本书，还能促进学生对文本内容的深层理解，并显著提升阅读效率。更为重要的是，任务群教学模式能够激发学生的阅读兴趣，有助于培养其持久的阅读习惯。因此，应优先考虑采用任务群教学模式，并根据具体教学环境进行适度的调整和完善，以确保最大程度地发挥该教学模式的潜能。