素养立意下小学英语“大单元”教学策略

浙江省海宁市实验小学 陆敏敏

根据新课标要求，教师要围绕特定主题，在对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合、重组后，结合学习主体的需求，构建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学围绕一个完整的单元主题设定目标，形成一个调动学生学习积极性的完整单元主题，让学生在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新，强化素养立意。

一、从课时到单元化，变“碎”为“统”：学习内容“精准化”解读策略

单元整体教学不是几个语篇和课时的叠加，而是对学习内容进行精准解读，由知识间逻辑关联，以学生的认知发展为基础，将单元各主题进行最佳组合，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性和整体性。

（一）着眼“准度”，解读教材确定“大主题”

在学习一个内容时，学生需要建构起深度理解和记忆的学习框架。教师需要通过“Why?What?How?”三种路径的探究，在“主题意义建构”的理念指导下，精准定位教材，明确单元话题。

以人教版英语三年级上册Unit 6Happy birthday!Let’s learn 板块为例，本课时内容仅有两个户外游戏场景，与本单元的birthday 主题有所出入。因此，教师要基于本单元的主题Happy birthday!并通过对本单元各课时的教材解读，理顺各课时之间故事发展的逻辑顺序，确定本课时的话题应该是the preparation for Sam’s birthday，在准备birthday party 的过程中呈现1～5 这五个数字，然后对本单元的主情境图进行人物、桌上的gifts 等要素的重构和替换，为学生创建更符合本课时的话题语境，激发学生对语篇进行深度学习的兴趣。

（二）立足“深度”，定位目标明确“大学情”

深度学习理念强调，教学要始终站在学生成长发展的立场上，一切教学内容和设计首先要考虑学生的知识技能和认知水平。教师要在“大单元”整体教学的指导下更多地关注到学生内在的学习需求。

以人教版英语三年级下册Unit 6How many?Let’s talk 板块为例，本课时以“numbers”为主题，创设了Zhang Peng 和Amy 参观公园，讨论风筝数量、对于风筝的喜好的话题情境，以相关词汇和核心句型为着眼点，将已有知识进行分析、整合、重组。三年级上册教材中已经出现过“How many...?”的句型，以及10以内的数字，学生也学习了颜色、大小等描述事物特征的词汇与句型，已经有了一些知识的储备，在一定程度上降低了学习的难度。因此，在教学过程中，教师将三年级上册教材中的相关内容提取出来，与本单元的话题情境进行整合重组，构建起一个贯通三年级上、下两册教材知识点的“大单元”主题——numbers，帮助学生融会贯通，让学生在语境中进行真实的交流，达到理解对话大意、正确交流所看到的物品数量的目的。

（三）拓展“广度”，打破壁垒构建“大单元”

教师要为内容相似、话题相近、知识点重叠的内容，构建起一座沟通的桥梁，形成一个“大单元”的概念，打破单元间的壁垒，把同一主题的碎片化的材料，整合成主题意义明确的整体性教学。

以人教版英语五年级上册Unit 3What would you like?为例，本单元的话题是“What would you like?”，具体内容是通过对话和一些常见食物的表达，来询问对方喜欢的食物，在这一过程中帮助学生了解不同的中西方美食文化，拓宽学生的视野，使学生养成健康的饮食习惯。本单元以“food”展开，教师把本单元的话题放入整套教材中，在理解了单元的核心内容后，做横向和纵向的深度对比（见表1）：

表1 单元话题比较

从三年级到五年级，每一册教材中都出现了以“食物”为主题的单元，是一个由简单到复杂、由浅入深、螺旋上升的过程。在本单元教学时，教师将学生前期已有的知识基础系统地联系起来，构成一个“大单元”，进行整体教学，帮助学生拓展思维，切实提升学生的学习效果，发展学生的核心素养。

二、从分化到融合，由“反”到“返”：学习方式“结构化”变革策略

基于新课标中英语学习活动观的要求，英语教学要指向学生核心素养的发展，以主题意义为指导，在分析问题、解决问题的过程中，从整体上设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等结构化、有层次、有梯度的英语学习活动。

（一）学习理解类，以旧带新把握整体性

在“大单元”整体教学中，学生基于旧知，通过学习理解类活动，获取、分析、理解、获得新的知识，统整新旧知识，形成新的知识结构。

以人教版英语三年级上册Unit 6Happy birthday!Let’s learn 板块为例，本课时所要教学的1～5 这五个数字都是在准备birthday party 的场景中一一呈现的，采用了多种呈现方式。首先，教师从热身歌曲的聆听呈现birthday cake，自然过渡到“Sam’s birthday is coming,too.”，通过观察图片回答“How many cakes?”，呈现了本单元的核心句型，并通过读图引出数字one，通过听一听、数一数、猜一猜、编一编等活动，呈现数字2 ～5，让学生通过学习理解类活动，获取和梳理文本信息，逐步感知和理解文本含义。

（二）应用实践类，从“学”到“做”体现整体性

应用实践类活动着重于描述、阐释、分析、判断等交流活动。学生对新授知识进行深入的理解与思考，进一步探讨文本背后的主题意义，通过应用实践类活动，整体理解新授知识，培养语言思考能力。

在人教版英语三年级下册Unit 6How many?Let’s talk 板块教学中，教师设计了应用实践类活动，如Let’s think:Is Amy right?How do you know? 通过观察图片，仔细数一数风筝的数量，找到黑色的那只是一只小鸟，学习难点句型“The...one is a...”，同时学习数字11 的英文表达；Pair work,通过小对话的创编整体操练两个重点句型“How many...do you see?”“The...is a...”等，让学生能够运用本课所学来进行想法的表达、小对话的创编和概括等，进一步加深学生对主题意义的理解。

（三）迁移创新类，举一反三凸显整体性

迁移创新类活动相较于之前两个层次的活动，更具有深度与挑战性。在这一阶段的学习活动中，教师要创设一定的情境，以问题来驱动学生的学习与思考。学生需要运用一定的学习策略和技能，创造性地解决新情境中的问题，理性地表达观点。

在人教版英语三年级下册Unit 6How many?Let’s talk 板块教学中，教师设计了迁移创新类活动，如Make a new dialogue，从文本情境扩展到日常生活中的park，引导学生联系实际生活进行对话的创编，将所学知识运用到真实的对话情境中去，体现知识的整合与创新，升华主题意义，拓展学生的思维。

三、从知识到素养，变“知”为“能”：学习素养“进阶化”生长策略

“大单元”整合的分层作业，使学生不仅能掌握有关的词汇和核心句型，还能在阅读理解的过程中掌握阅读技巧，并在此基础上进一步发散思维，综合运用所学知识，形成相应主题的文化意识，符合新课标中对于发展学生英语核心素养的要求，能够提升学生的阅读理解能力以及综合语言运用能力。笔者以人教版英语三年级上册单元整体作业设计为例。

（一）浸润语言，从语言基础架构语言能力

教师可以以相关词汇和核心句型为着眼点，将已有知识进行分析、整合、重组，从“大”处着眼，将三年级上册1 ～4 单元所有学习内容作为整体，形成一个“大单元”的概念，“前后相通，左右相顾”，将前几个单元的知识进行有效整合和迁移。

本单元的分层作业设计中第一题听力题属于基础题，旨在通过听力材料，以相关词汇和核心句型为着眼点，将已有知识进行有效分析、整合、重组，在Sarah 和Sam 去动物园参观的主题语境中加深学生对本单元中关于动物的词汇和句型的掌握程度。教师在简洁的对话中设计了通过模仿动物声音猜测动物、通过观察动物身体特征猜测动物、对动物的评价等活动，帮助学生将在1 ～4 单元中所学的有关颜色、身体部位、食物、动物等的词汇联系起来，形成知识逻辑体系，在“大单元”引领下，将所学知识建构成一个整体框架，打下扎实基础。（如图1）

图1 词句基础分层作业设计示例

（二）分层目标，从渗透阅读走向深度阅读

新课标指出，英语语篇的主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴。在这三大范畴之下，三、四年级的学生需要达到的一级目标中又包含7 个主题群，主题群下又包含20 个子主题。学生要精准定位语篇的主题，在学习语篇的过程中找到正确的主题引领。

本单元的分层作业设计中第二题阅读理解题，以“We love animals”为主题。这个主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群中“常见的动物，动物的特征与生活环境”这一子主题，旨在通过对自己最喜欢的动物的描述，培养学生的阅读能力，提升其阅读技巧，同时引导学生深入理解本单元“热爱动物”的主题。本题中三个小问题的设计也体现了分层设计的理念。第1、2 小题属于信息提取类的题目，学生可以通过阅读，在文中找到相应的答案。第3 小题属于概括主旨类的题目，关于本题的答案，文章中没有明确指出，需要通过分析和概括得出，对学生的阅读能力和技巧有更高的要求，也将“热爱动物”的主题渗透给学生。（如图2）

图2 阅读理解分层作业设计示例

（三）整体推进，从固化形式孵化多元表达

根据新课标对于语言技能内容要求（一级、一级+）的要求，三、四年级的学生在表达性技能中要能够“根据图片或语境，仿写简单的句子”。句子的输出相较于单词的理解更加具有整体性，能够帮助学生建构基于主题的结构化知识，从听、说、读、写等方面提升学生的综合语言素养。

第三题是绘画+小练笔，旨在让学生在掌握核心知识点的基础上，进一步发散思维，提升创新能力和综合语言运用能力。这项作业要求学生模仿第二题的阅读理解材料，画一种自己喜欢的动物，充满趣味性，最终还要形成小练笔并向别人介绍，对学生读、写、说的能力都有了更高的要求，将“大单元”的各个知识点之间建立联系，有效地促进了学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等综合素质的发展。

教师通过基于素养提升的“大单元”整体教学，培养学生的综合能力，提升学生的英语核心素养。“大单元”给予教师另一种思维与教学设计的方式。教师在设计教学的过程中，应在课前设计、课中实施与课后反思中不断优化教学过程，使各个教学环节层层紧扣、循序渐进，从而促进教学目标的达成，提升学生的英语核心素养。