SOLO 分类理论观照下单元整体学习任务的进阶设计

江苏省常州市天宁区三河口小学 朱晓萍

一、进阶式学习任务的理论基础

SOLO 是Structure of the Observed Learning Outcome 的缩写，意为“可观察的学习结果的结构”。运用SOLO 分类理论，可以判断学生在完成具体任务时的思维处于哪一层级，具体可分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构五个层级。（见表1）

表1 基于SOLO 分类理论的学习水平结构

SOLO 分类理论将学生的学习水平分成了由简单到复杂的结构，可以得出结论：学生的学习是从低级思维到高级思维逐级递进的过程。基于学生思维发展的特点，单元整体教学也应从简单的情境到复杂的情境，从单一的语言到丰富的语言，进阶式发展，实现主题学习的层层递进与深度探究。

二、进阶式学习任务的设计策略

新课标指出，英语课程内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等，以单元的形式呈现。一个单元的教学即为一个主题的学习。因此，单元整体教学需要以主题为引领，在准确定位教学目标的基础上，创设情境与语言相融合的进阶式学习任务，以情境进阶为明线，以语言进阶为暗线，相互融合，螺旋递进，共同达成单元主题的学习。其主题引领之下需要各课时“到位而不越位”的精准教学，最终达成单元学习效果的最优化。

三、进阶式学习任务的案例式解读

如何以单元为单位整体设计进阶式学习任务？下面，笔者以译林版英语五年级下册Unit 4Seeing the doctor为例进行解读。

（一）主题的进阶

主题联结和统领其他内容要素，为语言学习和课程育人提供语境范畴。

新课标指出,围绕单元主题，充分发掘育人价值，确立育人目标和教学主线。因此，对单元主题的解读是准确开展单元整体教学的第一步。

在进行译林版英语五年级下册Unit 4Seeing the doctor的单元整体解读时，很多教师会将单元主题直接解读为新课标中提及的“健康生活”。深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源后，我们不难发现，这一解读过于上位。结合学生的认知逻辑和生活经验，教师可将单元主题定为“Away from disease，Stay with health”，即“远离疾病，健康生活”。

基于此单元主题，教师结合各课时内容，设计了三个进阶子主题，分别为See the doctor（看病就医）、Self-care（自我护理）、Keep away from disease（远离疾病）。（如图1）

图1

由Period 1 Story time 和Period 2 Fun time 及Grammar time 共同构成的子主题1：See the doctor（看病就医）；由Period 3 Cartoon time、Sound time、Culture time 及构成的子主题2：Self-care（自我护理）；基于Checkout time 及Revision 适当拓展、重构组成的子主题3：Keep away from disease（远离疾病）。

这三个主题在单元主题的统领下构成了主题的序列化进阶，带领学生逐步深入理解单元主题，最终达成单元主题的探究——用正确的方法、积极的态度面对疾病：合理就医、自我护理、养成健康的生活习惯。

（二）情境的进阶

新课标指出，单元整体教学需对单元内容进行必要的重组和整合，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人价值之间的联系。教师要以语篇研读为起点，基于教材，以学生学情、学生生活为出发点，整合及重组单元内容，设计基于教材、基于学生生活、基于复杂生活的进阶式情境，使育人情境形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

以本单元为例，基于单元主题，教师创设了以下单元教学的情境进阶：

1.教材的故事情境

Story time 作为单元的第一课时，是学生对于主题学习的起始阶段，此时学生处于前结构以及多点结构的思维层级。基于此，第一课时的目标定位应为“学习理解”，情境即为教材情境，并充分将教材情境使用到位。

本单元的Story time 中，呈现了Su Hai 和Mike生病就医的两个场景。课文以ask（问诊）、check（检查）、advise（建议）三个步骤构成了生病就医的主要交际内容。学生在学完Story time 后能够将语篇内容模仿表演出来，教材的情境就发挥了充分的作用。

2.简单的生活情境

Fun time 和Grammar time 作为第二课时，学生在Story time 学习的基础上复习巩固，并有一定的拓展，思维层级上升到多点结构和关联结构。学生需要从理解、模仿教材情境，到能在简单生活情境中解决问题。教师应在教材基础上创设进一步的进阶情境。

联系生活，学生在生病就医时会根据疾病种类去到不同的科室。因此，本课时的情境设置为Doctor’s day（医生体验日），并由Know about illness（了解疾病）、Give advice（给出建议）、Establish records（建立档案）三个子情境构成。学生依据疾病的不同种类去到不同的科室，并模拟真实就医场景，在生活情境中解决问题。

3.复杂的生活情境

Checkout time 作为单元的最后一课时，学生的思维层级应达到“找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考”以及“能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展”，处于关联结构及抽象拓展结构。因此，教师在第四课时以Tim 为人物主线，创设了帮助其远离疾病的真实且复杂的生活情境，并设置了了解“How to prevent and treat disease”，最终完成“防病、治病指南”这一大任务。

在“How to prevent and treat disease”这一生活情境中，学生首先要通过任务发现问题——Tim is ill；接着，帮助其解决问题——如何预防和治疗疾病。在生病这一问题出现后，首先进行读温度计、阅读说明书等自我护理；病情加重后，进行就医（学生根据病历单上的关键信息表演就医）；除此以外，还需要养成良好的生活习惯以预防疾病，防治结合，才能远离疾病。最后，学生完成本节课的大任务——“防病、治病指南”。

在帮助Tim 的这一情境中，所有的任务都与学生的真实生活经验相关，属于真实且复杂的生活情境。以下为本课时的主要学习任务设计（如图2）：

图2

（三）语言的进阶

语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。语言是思维的内核。SOLO 分类理论中，思维层级的递进也对应着语言的层级发展。

如何以情境进阶为明线，以语言进阶为暗线，创设情境与语言相融合的进阶式学习任务？以上进阶式的情境设计为语言提供了具体的学习和使用场景，语言学习的进阶设计如下。

第一课时：在教材情境中模仿故事中的人物进行就医，主要以第一、二人称对话的形式进行对话。语言学习主要实现学习理解类目标，即学生能够在课文语境中读准、模仿表演Su Hai 和Mike 的就医过程。重点关注单元核心句型的第一、二人称的使用情况。语言输出目标：模仿表演Su Hai 和Mike 就医的过程，并能以Su Hai 和Mike 的口吻用第一人称进行疾病自述并填空。

第二课时：在Doctor’s day 的模拟情境中体验医生的一天。语言学习强调核心句型的复习巩固和熟练操练，实现语言的交互性和递进性。重点关注单元核心句型的准确使用（关注到主语为第三人称单数和非第三人称单数的区分使用）以及主宾格的区分使用。语言输出目标：在模拟情境中熟练运用核心句式“What's wrong with...?”及其回答“I/They have a ...He/She has a ...”等来询问他人病情，给出合理化建议。

第三课时：以Bobby 为主线，创设自我护理的模拟情境，在情境中初步了解自我护理知识。语言学习重点在于培养学生的阅读技巧，拓展知识和思维，在巩固单元核心句型的基础上能够丰富学生在疾病话题上的第三人称单数形式的语言输入和表达。语言输出目标：利用发音规则读准ch，并能区分两种不同的发音；了解华氏度和摄氏度的区别，对常见的温度有大致的计量单位概念；能读演卡通，并能填空讲述全文内容，提出自我护理建议。

第四课时：以Tim 为主线，创设帮助其远离疾病，形成“防病、治病指南”的复杂的生活情境。语言学习强调知识训练的层次性、递进性和综合性，从单一技能到综合技能。除了复习巩固单元核心语言知识之外，也适当拓展了与主题相关的语言，例如，wear masks,wash hands and open the window often 等，在教材基础上有所提升。语言输出目标：用...should/shouldn't...完成“防病、治病指南”。此外，基于学生的难点和易错点，在填空书写健康好习惯这一环节，教师也可有意识地进行动词原形和动词第三人称单数使用的区分。

综上所述，基于SOLO 分类理论的小学英语单元整体学习任务的进阶设计需要以单元主题为统领，设计各课时的进阶小主题，创设情境与语言相融合的进阶式学习任务，以情境进阶为明线，以语言进阶为暗线，相互融合，螺旋递进，扎实推进语言学习，实现学科育人价值。