比较：撬动思辨性思维发展的支点

江苏省无锡市新吴区南丰小学 李 燕

语文教学由重视基本知识和基本能力的“双基”，逐渐发展到兼顾知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维目标”，进而发展到重视文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的“语文素养”。新课标新增的一项就是思维能力，并在发展型学习任务群中特意安排了“思辨性阅读与表达”这一任务。新课标进一步把“思辨性阅读与表达”内容表述为“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式梳理观点事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非善恶美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。其中，相较于“阅读、推断、质疑、讨论”而言，“比较”更趋向于一种可以教授的方法、可以使用的技巧。

在低年级的阅读教学中，教师应该着重用好“比较”这一方法，引导学生关注文本前后、表里之间的一致性，把内容、形式等相近、相对、相关的内容放在一起，不断地在文本与客观生活之间跳进跳出，反复比对，从而有效达成对学生思辨性阅读的启蒙，为中高年级的学习做好思维上的准备。

一、纵向比较，垂直思考，培养思维的缜密性

纵向比较是同一事物的历时比较，重在发现其变化过程，揭示其发展规律。在教学中，教师要善于引导学生抓住课文关键词句或某些段落，前后关联，对比发现，关注并探究事物的变化，从而帮助学生把握事物的本质。

以统编版语文二年级下册《画杨桃》为例，在教学中，如果教师引导学生关注到同学们前后态度的变化，再去思考为什么会发生这样的变化，课堂就充满了思辨的味道。

师：找一找同学们前后态度的变化，用横线画出来。

（学生交流。读文，从语词、标点中感受同学们态度的变化。对比朗读）

师：为什么同学们的态度发生了一百八十度的大转弯？哪一句提醒了你？

生：我找到了这句话——于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

师：你觉得最关键的是哪个词语？

师：所以，当同学们坐在自己的座位上的时候，他们看到的是……所以看我画了一个五角星的时候，他们便……谁能用这样的句式接着说说后面的变化？

生：当他们坐到我的座位上的时候，就跟我一样看到杨桃变成了一颗五角星，他们讲话就变得支支吾吾、结结巴巴了。

师：真好。那你觉得，是什么决定了我们看到的事物是什么样的？

生1：他坐在哪张凳子上。

生2：他从哪个角度去观察。

师：同学们总结得很好，尤其这个词很关键——角度。站在不同的角度，看到的事物面貌就不一样。那我们再来假设一下，如果你知道了这个道理，看到我画了一颗五角星，你会像课文中的同学那样“哈哈大笑起来”吗？

生：不会。我会先坐到他的位置上去看一看，再确认他画的对不对。

师：掌声送给他。他跟课文里的老师一样充满智慧，我们来读读老师的话。

在该教学片段中，从发现变化（找一找同学们前后态度的不同，画出来，朗读），到探究变化（为什么会改变呢？找出关键的句子，讨论），再到情境假设（重新回到第一次看见这颗五角星的现场，你会怎么做），教师紧紧扣住“变化”，引导学生关注、发现、探讨……把学生的思维不断引向纵深。“变化”中往往蕴藏着事物发展的关键因素。在低年级时，教师应引导学生学习纵向比较，如《动物王国开大会》一课中，比较前后几次通知的变化；《曹冲称象》一课中，关注曹操听众大臣和曹冲的称象方案后态度的不同；《风娃娃》一课中，思考人们对风娃娃的态度为什么出现了变化……如此，培养学生对于“变化”的敏感性，让学会变得更加善于探究，思维也变得更加缜密。

二、横向比较，开阔视域，拓宽思维的延展度

横向比较是指在一个时间平面上同时将几个方面的问题进行比较，拓宽学生视野，以及全面地、具体地分析问题的能力，帮助其把握事物之间的本质联系。

（一）同一题材的作品可以进行比较

统编版语文教材在一年级下册安排了《小池》，在二年级下册又编入了《晓出净慈寺送林子方》一诗。教学时，教师可以引导学生比较。二年级学生能很快发现，这两首诗都是杨万里的作品，都写了荷花。教师继续引导比较，学生会发现它们的不同：《小池》是初夏的荷花，刚刚开放，才露“尖尖角”；而《晓出净慈寺送林子方》则是盛夏的荷花，红得胜过朝阳，绿得融入青天。再比一比，学生又会发现，一个是“小池”，一眼泉水，静静流淌；一个是西湖，接天映日，广阔无边。再往下读，学生又会读出：《小池》里的阳光是“晴柔”的，而《晓出净慈寺送林子方》中的阳光非常热烈。在比较中，学生对这两首诗的理解不断走向深入，感受越来越丰富，语言素养、审美素养也不断提升。

教师可以关注教材中这些前后有关联的作品，教学时“瞻前顾后”、相互对照，不断拓宽学生思维的广度。如二年级上册《我是什么》《企鹅寄冰》《雾在哪里》，都写了水的变化。教学时，教师立足“我是什么”，引导学生给企鹅和狮子打电话、写信，用文字和图示等不同的方法，告知冰与水互相转化的科学知识；引导学生理解下雾、散雾等现象背后的天气条件；同时立足这三篇科学童话，让学生试着观察身边的事物，编写关于水的三态的童话故事。总之，只有教师先打破教材之间的边界，让学生看到课文之间的联系，学生的思维才能不断走向开阔。

（二）相近主题的作品可以比较

依然以统编版语文二年级下册《画杨桃》为例。在学生由换一把椅子总结出“角度”这个词之后，思维的训练仍可以继续。仅在第四、第五单元的课文中，我们就可以找到多篇主题关联度高的文本。（见表1）

表1 主题关联度高的文本

在教学中，教师可以将文本打通，带着学生去寻找其中的关联。对于这几篇课文，教师都可以借助《画杨桃》一文中的“椅子”这个形象化的媒介，让学生感受“角度”对观念的影响，从而拥有辩证的、理性的思维。

《我是一只小虫子》：当你感到不开心的时候，可以把自己坐的“椅子”变换一下角度，你会看到另一个不一样的世界。

《画杨桃》：发现观点不同的时候，不要急于反对，试着坐到别人的“椅子”上去看一看。

《小马过河》：对于别人的意见，只是作为参考。我们走到哪里都要带上自己的“椅子”，自己去观察和实践。

这几个故事看似毫无关联，实际上都在讲看问题的“角度”。教学时，教师引导学生用比较的方法来阅读，能够把学生的思维引向更加开阔的地方，便于学生发现事物之间的联系，更加全面地认识客观事物。而这种比较在低年级时就应该有涉及、有渗透、有启蒙。这样，学生的思维才可以渗出无数的活水。

三、推演比较，关联实际，提升思维的有效度

阅读中，一个非常重要的思维方式就是由己及人。把课文内容与日常生活相关联，关注故事与现实生活的逻辑、现实情感的逻辑之间的异同，让阅读对生活产生有效的影响。这样的阅读习惯、思维习惯，应该从低年级开始培养。

比如，统编版语文二年级下册《一匹出色的马》一文，讲了一个非常有趣，也非常动人的故事。在课堂的最后，教师可以提问：“一般而言，孩子走累了，爸爸妈妈都会抱她。故事里的妈妈不肯抱妹妹，是不爱妹妹吗？”学生很快表示，不是不爱妹妹，而是妈妈也很累，抱不动了。教师顺势又提出：“如果妈妈不那么累，她就肯定答应抱妹妹吗？”

这是一个思辨性很强的问题。学生很快结合自己的生活经验和文本内容，展开了热烈的讨论：

生1：是的，妈妈肯定会抱妹妹，因为我妈妈就会这样。

生2：我觉得不一定。这里的妈妈可能是故意这样说的，她就是想让她自己走。

师：好，这个争论先放一放，的确都有可能。我们再往下读，妹妹转过头求爸爸。如果你是爸爸，你会怎么做？

生1：我会抱妹妹，因为我是男人。男人就应该帮助家人。

生2：我不会抱她，我会鼓励妹妹走回去，锻炼身体和意志。我猜妈妈不抱妹妹，应该也是这个意思。

师：你的意思是这是父母之间的“默契”？所以你的选择是拒绝抱她，让她自己走回去？好，有人选择抱，有人选择拒绝。请你读读课文中的爸爸的做法，他用了一根柳树枝，让妹妹“骑马”回去了。你觉得这个做法怎么样？

生1：我觉得爸爸的做法很巧妙，他既锻炼了妹妹，又用了一种巧妙的方法，让妹妹很开心。

生2：而且丰富了她的想象力，整个过程就像做游戏，这是小孩子最喜欢的。

师：同学们很会学习啊。即便是辛苦的事情，我们也可以让它变得有意思，老师希望你们可以学到这样的智慧。

阅读的终极目标之一就是指导生活。教师要让学生从小习惯于在文本和现实生活之间跳进跳出，将文本中的成功、失败、欢乐、悲伤投射到现实生活之中，去捋清不同的思维惯性、行事方法、表达方式对结果的不同影响，从而让思维更深刻、更敏锐、更能观照现实生活。

总之，“比较”是一种可以教授的思维方法，是一种可以使用的阅读技巧。在低年级的阅读教学中，教师要注重这一方法的教授与练习，实现对思辨性阅读的启蒙，为学生进入中高年级的学习打下良好的思维基础。