家班共育开展校园科创活动的实践探索

朱雯婷 上海市闵行区实验小学

国家颁布的《全民科学素质行动计划纲要》指出，教师需要通过各类活动帮助学生获取科学思想、科学方法和科学精神。各个学校每学年都会设计丰富有趣的校园科技活动，以此培养孩子的创新意识和创新能力。但我们对五年级八个班级324 个家庭分别进行了家长和学生问卷调查，发现虽然大部分家长认同校园科创活动，但有意愿不等同有行动，科技节活动开展时出现包办代替，直接帮孩子完成；有心无力，缺少方法；消极旁观，感觉难度太高等问题。

班主任在科技节活动的班本化设计推进过程中，需要通过家班共育进行有向引导，凝聚和发挥优势力量，量身定制系列化有梯度的科技节系列活动，激发不同家庭积极参与，通过科创启蒙教育，点亮学生的科创梦想。

一、细化家班共育辅导分类，设计开展个性化辅导内容

通过问卷调查，针对不同家庭的科创活动参与现状，我们将班级学生按家庭分成以下四类，并分类设计了不同家庭科创活动参与目标。（见表1）

表1 家班共育科创活动分类设计表

在科技节班本化活动开展过程中，基于这四类家庭不同的实际问题和需求，学校计划设定了科创系列活动中家班共育的参与内容。同时，通过微课、家长沙龙、网络问诊室等多种形式开展更有针对性的分类指导，让家长在帮助孩子参与科创系列活动的过程中，自身也产生教育观念的转变，辅导能力得以提升。孩子的科创意识和科创能力的培养都是长期长效的，家庭教育和家长自身影响的作用巨大，实行家班共育才能真正发挥优势力量，整合优化资源，通过群体力量助推科技节系列活动的扎实开展。

二、设计科创系列活动，有梯度地提升学生创新实践能力

在十月的校园主题活动“秋日创想”之科技节活动中，我们针对四类不同家庭和不同孩子设计了班本化的系列活动，有侧重有梯度的通过家班共育来推进活动。

（一）专业资源开发，激发学生参与科创活动的兴趣

兴趣是最好的老师。为了让孩子们走进科技世界，首先，我在班级家长群中发布公告，招榜邀请科技专业人员进课堂。一时间，家长群里大家踊跃报名，尤其是第一类家庭，他们从事科技类工作，有着专业资源的支持。于是，我们在一个月期间，分别迎来了从事医药研发的工作人员，走进了神奇的医药世界，还知道了我们医药的发展情况，孩子们对于祖国未来的医药研发充满了憧憬。随后，我们还邀请了中医药大学的蒋博士为学生介绍了看不见的益生菌。大家看见高倍显微镜，一下子都来了劲，还挨个儿学着使用高倍显微镜观察不同的细菌，有的说形状特别，有的说细胞神奇，还有的说像一幅画，他们直观感受到了显微镜中的奇妙世界。

通过系列活动一“显微镜中的精彩世界”，每个孩子都感受到了科学趣味，并在活动过程中学习了相关科学知识。班级群里分享照片后，家长们在群里交流孩子们回家情况，有的学生说今后想从事科学行业。这给予后两类家庭很大触动，他们纷纷向第一类家庭表示感谢，孩子们能走进这么有趣的课堂太受益了，表示今后会更多地参与和支持活动。

（二）指导方法迁移，激发学生参与科创活动的勇气

激发兴趣继而需要动手操作，培养学生的实践能力。所以，我设计了系列活动二“微视频中的奇妙瞬间”，让每个学生学习一个科学小实验，录制科学微视频。前三类家庭都很积极，但第四类家庭却有点退缩，感觉有难度。

这次，我先以微课方式指导第二类家庭如何进行科学微视频的制作，让这类积极投入、乐于参与的家长先行。作为模板，他们将自己孩子录制的科学微视频在群内共享，后两类家庭观摩学习。同时，开设“网络问诊室”，介绍他们的录制过程和制作方法，后两类家庭一下子有了抓手。第四类家庭更是大人孩子一起看、一起学，认为不那么困难了，大家都跃跃欲试。孩子们的科学实验取材范围一下子被拓宽了，孩子们有的是拍摄光学折射、透视；有的是再现火山爆发原理；还有的是呈现生活妙招中所蕴含的科学原理，家长和孩子们在科创实验中一起玩得热火朝天。

孩子们通过学知识，做实验，讲原理，拍视频，不知不觉中提升了文案、讲解、录制、编辑等综合能力。活动结束后，我也适时开展了班会活动，大家分享实验中的小故事，展示视频作品，邀请家长参与作品评价，对自己孩子在过程中的表现进行点评。班会课上，大家通过交流不但学到了更多的科学实验知识，而且得到了来自爸爸妈妈的肯定，他们进行科学探究的热度更高了。

（三）优势团队引领，培养学生参与科创活动的毅力

科学研究的成功是在一次次失败和改进中锤炼而成的，不断学习、不言放弃是需要具备的创新毅力。开展了前两项系列活动，系列活动三“创意金点子”就更有挑战性了。孩子们通过观察发现生活中的实际问题进行原创设计。孩子们的想法都很有趣，视角也独特，有的金点子是源于生活。例如，为了旅游方便，自制牙膏颗粒；为了节约肥皂，准备自制肥皂片；有的金点子体现环保节能，如再生粉笔盒、环保水缸；还有的体现了高科技，如积雨过滤伞、智能护眼镜等。孩子们以图文并茂的设计图纸展现了自己的设计理念。

看着这些有趣的原创设计图纸，每个设计师都渴望被大家投票选中，然后进行后续的可行性实践活动，从而使自己梦想成真。一番评选后，几家欢喜几家愁。金点子项目“再生粉笔盒”“积雨过滤伞”“智能护眼镜”的设计者就很沮丧。有的同学说：“这也太难了，没法实现。”有的同学说：“这种高科技大概要再等个十年才能实现吧。”

那些落选的“金点子”真得无法实现吗？于是我们邀请了第一类资深科技型家长进行了视频答疑，他们称赞这三项的金点子设计得很有科技含量，并且告诉孩子们如果在大学实验室，这些设计现在就能够实现。孩子们听得瞠目结舌，听着科技型家长深入浅出的解说，孩子们兴奋极了，原来我们缺少的是扎实的科学知识储备和不断思考实践的毅力。孩子们明白了创新设计并不是遥不可及的梦，而教师和家长正在帮助他们追梦，使之坚定地在科创之路上走下去。

（四）班会分享交流，丰富学生参与科创活动的体验

活动的育人价值需要通过丰富体验、内化认识来实现。围绕“创意金点子”，我们开展了可行性实践活动，随后开展了主题班会“科创点亮梦想”进行分享交流，过程中留下了许多耐人寻味的片段。

片段一：孩子们的原创设计能不能实现呢？

孩子们自愿重组小队，认领了其中四个创想作品，分别是：便携式牙膏、环保水缸、压缩肥皂、耳机滚筒。他们准备材料，聚在一起，为原创设计进行可行性实验活动。每个小队特邀了科技型家长担当技术顾问参与活动，顾问主要教孩子们工具的使用，当遇到困难会先观察再引导。孩子们在一次又一次尝试的过程中，学会了分工合作，克服困难，提升了意志品质。

我们惊喜地发现，小队实验过程中，孩子们对这个原创水缸进行了创新：新增了漏斗设计，大大解决了氧气及后期换水清洁问题，提升了发现问题、解决问题的能力。

片段二：孩子们的实验过程算不算成功呢？

班会课上，我们还展开了思辨问题的讨论：尽管使用了热熔枪，结果依然渗水的“水缸”，试验算不算成功？有的孩子认为，他们克服困难、不断改进，进行创新，算是成功。也有同学认为，科学实验需要的是严谨的科学态度，就实验产品而言是不成功的。在不同想法的碰撞中，孩子们的科学思想和科学精神逐步明确。

通过活动，孩子们完成了可行性实践记录（见表2），通过科创系列活动中的家班共育模式改变了以往的家庭辅导模式，实现了多个家庭互助式的成长对话，这些对话的目标并不是只注重这么一次实验的结果，也不是指向单个家庭，而是组成了一个群，或者说是家庭组级团队，发挥了优势团队的力量。

表2 “创意金点子”可行性实践记录单

系列活动层层推进，帮助孩子树立了科学世界观，培养了孩子们发现问题、解决困难的意志力品质，得到科学世界观的道德品质启蒙。家班共育对于校园科创活动起着关键性作用，家长的加入有效提升了孩子们的过程思考，可行性实践的制作反思。家班共育拓宽了科技节系列活动的深度与广度，激发了班级学生乃至家长的团队凝聚力，共同助力孩子的创新发展。作为教师，由于自身的专业能力有限，我们在此类活动的设计开展中，就更需要激活第一类家庭，带动第二类家庭，辐射第三类、第四类家庭，树立榜样，引导孩子们崇尚科学，崇敬科技人员，同时实现初步的职业启蒙教育。