在自主游戏中支持幼儿表征行为

王海燕 李典

在深入贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的过程中，北京市怀柔区第二幼儿园重视幼儿通过绘画、讲述等方式对经历过的自主游戏进行表达表征。研究初期，我们放开手、静下心仔细观察幼儿，尊重理解幼儿，解读他们表征行为背后的发展价值。教师通过学习思考，将表征行为理论知识内化于实践，尝试提供丰富的游戏材料，增加探索机会，支持多元表征，促进幼儿创造性思维发展。

解读儿童表征，引发教师深层学习。首先，理解表征，梳理共性问题。教研前期，我们通过问卷调查、访谈收集了不同层面教师对“幼儿表征”“一对一倾听”方面的困惑和需求，教师从理论上重新审视了表征倾听的内涵。经过一段时间的观察，我们发现大部分教师在实践中仍存在许多困惑。共性问题主要包括：幼儿表征行为只有绘画和讲述吗？除了绘画表征外还有哪些？如何支持不同年龄班幼儿表征？对此，我们依托教研，通过多种途径探究幼儿表征行为。

其次，话题引导，明晰研究价值。带着对“表征”的新认识，我们确定园本教研主题“自主游戏中幼儿表征行为分析与支持策略”。研究的第一步是观察幼儿自主游戏表征行为，问题的设计主要包括“幼儿游戏表征的兴趣是什么？幼儿通过表征得到了哪些发展？幼儿表征还有哪些问题和需求？如何支持幼儿有意义的学习？”等方面。通过以上问题激发教师认真参与教研活动，思考幼儿表征行为的关键信息。

最后，多样表征，发现核心需求。教师带着以上问题与思考，走进现场观察、拍摄、记录幼儿自主游戏中的表征行为，通过回看视频、分组研讨等方式，发现幼儿表征中的兴趣，分析不同年龄段幼儿语言表征、绘画表征、动作表征、作品展示表征等多种表征方式。每一种表征都蕴含着幼儿自由、自主、自发等丰富多样的表达记录方式。教师要支持幼儿的不同兴趣，重视幼儿在表征过程中的学习与发展，尊重幼儿的差异，还尝试运用思维导图梳理幼儿多样化的表征方式。

发现儿童内在需求，调整设计表征环境。从表征行为到表征内容的研究维度层层递进，教师们常常自发讨论：幼儿如何与环境互动？如何探寻幼儿视角下的环境？我们抓住教师的共性问题进行了常态化研讨。一部分教师认为：这是幼儿发现问题、探究解决问题的过程，就是幼儿视角下的环境。另一部分教师认为：这是教师主导的环境，没有体现幼儿真思维，是按照教师主观粘贴的环境。班级环境应该展示幼儿的思考、行动过程。于是我们把问题再次抛给教师，引发了深度思考：如何更好地创设儿童视角下的环境，支持幼儿深度学习？我们在研讨中梳理出相关策略：教师要给予幼儿更加自由、真实的生活学习环境，鼓励和支持幼儿根据自己的需要构建属于自己的环境。

多维表征倾听，赋予家长高质量陪伴。在班本化教研讨论时，教师对幼儿的周表征和月表征进行评估分析，还将表征倾听拓展到家园共育中，为提供个性化的支持提供准确数据。通过半日开放以及每周表征、倾听、反馈、分享等方式向家长解读幼儿表征行为背后的意义。比如，每周五大部分幼儿都会将日表征和周表征带回家，与家长共享自己的游戏和经验。幼儿不仅喜欢与家长分享表征故事，还会在周末或节假日通过绘画表征的方式，记录自己跟爸爸妈妈的趣事，如“参观军事博物馆”“跟姥爷一起挖红薯”“爬长城”等。家长也会仔细观察幼儿的兴趣和图画表征内容，回应和记录幼儿的真实想法和新的发现。

在多维表征倾听中，家长充分信任、尊重、支持幼儿，让他们在大自然和社會中开阔眼界，在观察和探索中建构新经验。家长以新视角诠释幼儿的一百种语言，聆听幼儿的不同想法，融入幼儿的生活和内心世界，使幼儿在爱的陪伴中获得愉快的情绪、形成自信独立的品格。