设施农业与装备专业现代学徒制人才培养模式探索*——以苏州农业职业技术学院“久保田”班为例

秦昌友 ，杨艳山 ，邵金发

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

0 引言

随着中国经济的持续增长和科技的不断进步，各行各业对现代专业技能型人才的需求量不断增加。高职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着为社会发展培养高素质、高技能一线人才的重要使命[1]。为了更好地满足行业企业对人才的需求，高职教育需要不断深化产教融合、加强学校与企业的紧密合作，并在育人方式、办学模式、管理体制与机制、保障制度等方面加快构建现代职业教育体系[2-3]。

现代学徒制是将学校教育和企业实践相结合的新型技能人才培养模式，为培养出适应快速变化的社会和市场的专业人才提供了新思路[4-5]。2019 年发布的《国家职业教育改革实施方案》中明确要求持续推进现代学徒制培养模式，总结试点经验，提高校企双方合作水平，人才培养过程中要有效融合新技术、新工艺、新规范，确保现代学徒制人才培养的顺利进行。2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出在学校与企业之间的紧密合作中，学校需要根据企业的需求优化课程设置，调整教学内容和方法，确保学生所学知识与实际工作需求相匹配。同时，学校应与企业合作建立导师制度，为学生提供更好的指导和辅导，帮助他们更好地适应实际工作环境[6-7]。

随着乡村振兴的不断推进，设施农业与装备专业人才需求逐渐增加，这为高职教育发展和人才培养模式创新提供了新的机遇和挑战。现代学徒制作为一种先进的职业教育模式，通过深化产教融合、加强学校与企业合作，有助于提高设施农业与装备专业学生的实际操作能力和职业素养，使其更好地适应行业企业对人才的需求[8-9]。然而，在推广应用中仍面临一些挑战，需要各方共同努力解决[10]。只有通过不断完善现代职业教育体系，才能更好地培养出适应现代社会发展需要的高素质、高技能现代农业人才，推动我国农业现代化进程不断向前发展。

1 现代学徒制在设施农业与装备专业人才培养中的优势

1.1 实践导向

设施农业与装备专业人才需要具备实际操作技能和应用能力。现代学徒制注重学生在实际工作中的实践能力培养，通过与设施农业公司或装备制造企业合作，学生可以亲身参与设施农业的管理、调控以及农业装备的使用和维护等工作。在实际操作中培养实际能力，使学生能够熟练运用各种设施农业技术和农业装备，提高工作效率。

1.2 行业融合

现代学徒制强调学校与企业的合作，将理论学习与实践操作相结合。在设施农业与装备专业领域，学徒制人才培养模式下学校可以与设施农业公司、装备制造企业合作，学生通过与企业专业人员的交流和合作，了解最新的设施农业技术和农业装备发展趋势。这种行业融合能够让学生紧跟行业发展，了解市场需求，提高专业素养。

1.3 技能培养

设施农业与装备专业人才需要具备扎实的专业知识和技能。现代学徒制可以提供系统的培训项目，培养学生在设施农业技术和农业装备相关方面的专业技能。学生可以在实际工作中掌握设施农业的温室管理、精准灌溉、肥料调控等技术要点，或是了解农业装备的操作原理、维护保养等方面的技能。这样的技能培养有助于提高学生在设施农业与装备领域的竞争力。

1.4 创新能力培养

设施农业与装备专业人才需要具备创新思维和实践能力。现代学徒制可以培养学生的创新意识和能力，通过与企业合作，学生可以接触到前沿的设施农业技术和装备创新。学生可以结合实践经验，提出创新的设施农业管理模式、研发新型农业装备，并在实践中不断优化改进。

1.5 职业发展机会

现代学徒制为学生提供了丰富的实践经验和职业发展机会。通过与企业合作，学生可以建立自己的人际网络，增强就业竞争力，并有可能在毕业后直接就业。学徒制培养的专业人才通常更容易找到与专业相关的工作，并能够快速适应工作环境，有更好的职业发展前景。

综上所述，现代学徒制在设施农业与装备专业人才培养中具有实践导向、行业融合、技能培养、创新能力培养和职业发展机会等特点和优势。它能够让学生获得实际操作经验、了解行业动态、掌握专业技能，并培养其创新能力和职业兴趣。同时，学徒制培养的人才更具竞争力，能够在设施农业与装备领域中脱颖而出。

2 现代学徒制在设施农业与装备专业人才培养中面临的挑战

现代学徒制是一种将理论知识与实践技能相结合的培训模式，为设施农业与装备专业人才的培养提供了新的途径。然而，在实际操作中，现代学徒制在设施农业与装备专业人才培养中面临着一系列具体的挑战。

2.1 校企联合培养机制不完善

设施农业与装备专业人才需要同时掌握理论知识和实践技能，但现有的培养机制往往偏重于理论学习，实践环节的安排不足。这使得学生在实际操作中缺乏经验，难以适应实际工作需求。另外，由于技术的快速变迁，传统的教学资源和课程设置往往滞后于行业需求，导致以往的校企联合培养机制不能满足行业的实际需求，无法提供具有实际应用价值的知识和技能。

2.2 校企联合培养、招生、招工方式不明确

以往的校企合作模式中没有明确企业对实习生的需求和留用要求，导致学生实习机会有限，无法获得实际应用的经验。同时，学校、企业、学生之间沟通不畅，信息传递不及时，导致学校和企业无法共同制定人才培养计划和目标，学生就业方向不明确，这极大地限制了校企合作的成效。

2.3 师资力量不足

设施农业与装备专业是一个新兴的专业，需要具备丰富经验和专业知识的教师来从事教学工作。然而，一些学校存在师资力量不足的问题，缺乏具备实际操作经验和专业技能的教师。这导致学生在学习中无法得到有效的指导和帮助，影响了学习效果和职业发展。同时，由于该专业涉及多个学科，对教师的要求也较高，需要教师具备跨学科的知识和技能，这也给师资力量的建设带来了挑战。

2.4 企业需求与学生技能不匹配

随着技术的发展和更新，企业对设施农业与装备专业人才的技能要求也在不断变化。然而，学校的课程设置往往没有及时跟上这种变化，导致课程内容与企业实际需求不匹配。这种不匹配的情况对于学生和企业都造成了不良影响。对于学生来说，他们学习了大量的理论知识和一些过时的技能，但是这些技能已经无法满足企业的实际需求。这导致了学生在就业市场上的竞争力下降，难以找到合适的工作。对于企业来说，他们需要花费更多的时间和资源来培训新员工，帮助他们掌握实际需要的技能。这增加了企业的成本和时间，影响了企业的生产和经营。为此，学校和企业应该加强合作，共同制定专业核心课程和人才培养方案，加强学生的实际操作能力和现场解决问题的能力。

3 “久保田”班现代学徒制人才培养模式探索

3.1 校企联合招生招工方式

按照“建好一个机构、签好两个协议、明确三方职责”的思路，校企共同研制、实施招生招工方案。为了确保项目的顺利开展与实施，学校和企业共同成立工作小组，分为三个层面。首先是决策层，以学校党委书记与企业总经理为带头人，共同制定决策并规划项目的发展方向。其次是管理层，由二级学院和企业人力资源组成，负责具体的招生和招工管理工作，确保项目的顺利进行。这个层面的工作包括制定招生计划、选拔和录取学生、与企业协调安排实践岗位等。最后是执行层，由教师和企业班组组成，他们负责具体的教学和实践指导工作。教师和企业班组要密切合作，确保学生能够获得实践操作技能和理论知识的培养。这个层面的工作包括学生的教育培训、实践岗位的轮岗和指导等。现代学徒制校企管理机构如图1所示。

图1 现代学徒制校企管理机构

现代学徒制的招生以学校为主，根据不同生源特点，开展先招生后招工的工作。学校可以通过与企业的深入了解，收集有意向参与学徒制的学生的信息。学生经家长同意并由家长（监护人）签字确认《现代学徒制知情协议书》，则可以报名参加招生。被录取的学生进校后，需要与学校和企业签订三方协议，明确工学结合和工学交替式培养的具体安排和责任。

通过校企共同研制、实施招生招工方案，以及构建多层次合作机制，学校和企业紧密合作，共同推动现代学徒制项目的顺利开展与实施，为学生提供更优质的教育培训和实践机会，促进人才培养和产业发展的有机结合。

3.2 专业课程体系建设

为了满足企业对人才的需求，以企业岗位能力需求为出发点，建立了“始业教育—专业教育—就业教育”三段式课程体系。目的是更好地服务企业发展，提高学生的职业素养和专业能力，增强学生的就业竞争力。

第一阶段是“始业教育阶段”。在这个阶段，企业通过开展参观、岗位介绍、技能大师面对面等活动，帮助学生了解企业生产、经营和管理情况，使学生形成初步的职业意识，初步树立专业思想，养成职业意识。通过这些活动，学生能够更好地了解企业的文化和价值观，了解岗位的工作内容和要求，为今后的职业发展打下坚实的基础。

第二阶段是“专业教育阶段”。在这个阶段，根据职业岗位需求确定专业核心课程，如机械设计、电气控制、计算机编程等以及相应的实践环节，以强化专业知识教育。同时，邀请企业专业人员来校授课，与学生分享最新的技术应用和实践经验，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。通过这个阶段的课程学习，学生能够深入了解专业领域的知识和技能，为将来的职业发展打下坚实的基础。

第三阶段是“就业教育阶段”。在这个阶段，组织学生到久保田公司进行培训、实操和顶岗实习等活动，让学生进一步了解久保田公司的岗位需求和工作流程，增强就业意愿。在这个阶段，还应注重培养学生的综合素质，包括团队合作、沟通协调、问题解决等能力，以更好地适应企业发展的需要。通过这个阶段的实践和学习，学生能够更好地适应职业发展的需求，提高自身的职业素养和就业竞争力。

综上所述，以企业岗位能力需求为出发点的三段式课程体系，能够更好地满足企业对人才的需求，提高学生的职业素养和专业能力，增强学生的就业竞争力。通过这个体系的学习和实践，学生能更好地适应职业发展的需求，实现自身的职业价值和梦想。设施农业与装备专业（现代学徒制）课程设置如图2所示。

图2 设施农业与装备专业（现代学徒制）课程设置

3.3 教学制度建设和实施

3.3.1 校企融合，建立协同育人机制

为确保现代学徒制的有效实施，更好地整合学校和企业的资源，提高人才培养的质量。校企双方明确各自的责任和分工，并实行“双导师”制度，校企共建共管模式如图3 所示。专业教师负责理论知识讲授，为学生打下坚实的理论基础，而企业导师则负责岗位技能传授，为学生提供实践操作指导。

图3 基于现代学徒制的校企专业共建共管模式

为确保学徒实习的规范化和有效性，制定工作职责、学徒实习管理制度和学徒实习考核制度等相关制度。工作职责规定了校企双方的具体责任和义务，包括学生管理、教学安排、实习内容等各个方面。学徒实习管理制度则对学生的实习要求、实习期限、实习内容、实习考核等方面进行了详细规定。建立学徒实习考核制度，对学生的实习成果进行评估和考核，以确保学生的学习效果和实践能力得到有效提升。

在推进现代学徒制的过程中，校企双方采取“企业进校、专业共建”的双主体育人模式。通过这种模式，校企共同建设专业实验室、实践基地等教学设施，实现学校和企业的深度合作。同时，学校和企业共同制定人才培养方案，共同开展教学和实习活动，实现资源共享和优势互补，提高人才培养的质量和效果。

为提高学徒的学习效果和实践能力，采取项目化教学方式。教师根据实际项目的需求，将教学内容融入实际项目中，让学生在实践中学习，提高学生解决实际问题的能力。同时，开展素质提升活动，如职业规划讲座、团队协作训练等，帮助学生提升综合素质，更好地适应未来的职业发展。

最后，形成企业与学校联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制长效机制，确保现代学徒制的持续性和稳定性。校企双方可以共同制定招生计划、培养方案和一体化育人模式，确保人才培养的质量和效果。促进学校和企业的深度合作，推动形成双方的共同发展，学校、企业和学生三方共赢的局面。

3.3.2 学训结合，创建五段式教学模式

为了更好地满足企业对人才的需求，将企业岗位技能需求与学校人才培养方案相结合，创建了五段式教学模式。第一阶段是知识储备，该阶段学生主要进行专业基础知识的学习，培养适应岗位需求的基本技能。这一阶段注重理论知识的传授，通过课堂讲解、实验操作等方式，帮助学生建立扎实的知识基础，为后续的学习和实践打下坚实的基础。第二阶段是案例实训，将企业实训中碰到的突出案例转换为教学过程中的典型案例，进行深入浅出的分析，锻炼学生的知识运用能力。这一阶段注重实践能力的提升，通过模拟实际工作场景、引入企业实际案例等方式，让学生在实践中学习，提高学生解决实际问题的能力。第三阶段是项目驱动，在模拟实习实训环境中，学生执行模拟的企业小型项目，培养自身的职业素养和技能。这一阶段注重职业素养的培养，通过模拟实际工作场景、执行小型项目等方式，让学生在实践中学习，提高自身的职业素养和技能。第四阶段是顶岗历练，通过合作企业产业基地，实现规模化顶岗锻炼，让学生把理论知识、专业技能和行业企业标准、职业标准有机结合，最终使毕业生达到企业的要求，实现高素质技术技能型人才的培养。这一阶段注重实践经验的积累，通过顶岗实习、实践操作等方式，让学生在实践中成长，提高自身的实践能力和综合素质。第五阶段是实习就业，企业根据招工计划制定用人需求，经学生和企业双向选择，签订三方协议完成就业。这一阶段注重就业能力的提升，通过实习就业、职业规划等方式，帮助学生提高自身的就业竞争力，实现高质量就业。

通过五段式教学模式的创建，提高学生的职业素养和专业能力，增强学生的就业竞争力，更好地满足企业对人才的需求。同时，这种教学模式也能够促进学校和企业的深度合作，推动双方的共同发展，最终实现学校、企业和学生三方共赢。