指向“心动课堂”的英语整本书阅读教学实践

高华清 李英涛

引言

阅读教学在英语教学中具有培养学生学科核心素养，实现育人目标的重要作用。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育英语课程内容应反映时代特征和社会发展趋势。主题范畴涵盖人与自然、人与社会及人与自我等，其中的六要素分别是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素为一个有机整体，相辅相成，而非碎片化的知识点学习。”（教育部 2022）

过去相当长一段时间，我国英语阅读教学中不同程度地存在学生的获得性知识呈程序化、离散化、标签化状态。实际上，将完整的语篇割裂成支离破碎、缺乏关联性的知识点，难以使学生对语篇形成整体意识。学生既无法体悟阅读传递的美，又感受不到语篇本身的生命力（程惠云 2018）。针对英语阅读教学存在的弊端，学者开启了中学英语整本书阅读教学的理论探索与实践，并取得了丰硕的成果。目前英语整本书阅读教学已成为中学广泛推广的英语阅读教学范式之一。

张金秀（2019）认为，与当前拼盘式的教材独立文本相比，英语整本书阅读具有高度综合性、情境性和完整性特征，为学生打开了广阔深刻、多维立体的阅读格局。整本书以完整的内容、精彩的语言、真实的世界和深刻的价值立意吸引学生主动投入阅读活动，激发他们的阅读兴趣。学界针对整本书阅读开展了一系列研究。例如，栾婷婷（2020）以上海外语教育出版社出版的“黑布林”英语课外读物作为初中生英语整本书阅读材料，运用KWLSH 策略开展了为期两年的英语整本书阅读实践，取得了良好的效果。倪文娟、王君、刘小娟等（2021）以项目式学习为导向开展了初中英语整本书阅读实践研究，以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读为例，开发、研制了以“主题通关棋”为产品项目式阅读教学实践成果。

已有整本书研究大多探讨阅读教学策略或产出性教学成果，而对课堂师生情感互动和学生阅读思维品质培养鲜少涉及，导致学生对整本书阅读参与度不高、学习动机匮乏、应用迁移能力较弱，降低了整本书阅读学习实效。因此，从“心动课堂”视角出发，激发教师的教育创造力和生命力，使学生在这种教学际遇中通过情感表达呈现真实自我，使课堂转型成为能够生成共同智慧、展现教育艺术魅力、实现生命完整意义和自我超越的场域。

一、英语整本书阅读教学过程中面临的问题

传统的课堂教学模式无法满足整本书阅读的教学需求。整本书阅读教学日趋受到学界的重视，同时面临的问题逐渐显性化，教与学之间存在的矛盾凸显。概括起来，英语整本书阅读教学中主要存在以下几对矛盾：

（一）僵化地位与平等关系对立

受传统教学观念的影响，我国英语课堂教学以教师单向“灌输”为主，学生只能被动接收知识。僵化的师生关系使学生在与教师展开课堂互动的过程中失去主观能动性和积极性，阻碍了批判性思维的发展。有的学生面对教师精心准备的推荐书目蜻蜓点水、敷衍了事；有的学生功底不扎实，囫囵吞枣、断章取义；有的学生心感畏难，止步不前。阅读教学结构性固化、活动形式程序化较普遍，大多数教师采用单篇阅读的任务型教学法，以及“读前—读中—读后”的程序化设计，缺少新颖的问题呈现形式，导致学生学习被动，兴趣普遍不高。

（二）应试思维与主体需求冲突

目前英语阅读教学呈现出概念化、知识化、应试化三种明显的倾向。一方面，目前应试评价体系主要通过解答狭隘的具体题目和得分状况来评价、衡量和规范阅读，并以此确定阅读的范围、状况与难度，这无疑会丧失自我内在的完整性与深刻性。学生思维停留在故事内容的浅层理解，而对内在逻辑关系和情节发展模糊不清，其创造性思维和批判性思维的发展严重受限。另一方面，大多数教师受课堂时间限制采用任务型阅读教学法，设计的问题链答案往往在书中可寻。这使很多学生仅仅满足于找到正确答案而不进行主题意义的深度挖掘。总之，“只见树木，不见森林”式的阅读无法满足学生的情感需求。

（三）固有形式与多元评价矛盾

整本书的考查目前仍存在形式相对固定且单一化的问题，阻碍了学生阅读素养的发展。一般以学生掌握相关语言知识，分析相关人物，记住相关情节等为考查内容，大多以选择题、填空题、简答题等形式呈现。这种评价体系主要考查学生对语言知识的掌握程度，难以培养其阅读思维水平，更无法提升其阅读素养。学生面对“标准答案”浅尝辄止，不再自主深层次探究主题内容。

综上所述，传统教学模式的陈旧难以取得整本书阅读的预期教学效果，无法真正激发学生的学习兴趣。基于此，引入“心动课堂”理念是进一步提升整本书阅读教学效果的一种重要路径。

二、“心动课堂”的内涵与特征

（一）内涵

课堂是教学的主阵地，是师生之间进行知识传递、情感交流的主要场所。狭义上，“心动课堂”指教育教学在课堂上发生，它是一种学生真诚喜爱，主观上自愿自主投入、思维进阶发展、素养自然生成的获得性生态课堂。广义上，“心动课堂”包括一切教学行为，它是能触发学生主动建构学习行为与表现的总和。“心动课堂”的主要内涵强调“心”动、“心”发展。龚春燕（2014）从课堂教学视角分析，认为“心动课堂”由师生双方合作建构序列化教学活动情境，共同获得激动、感动、活动、律动等心理体验，使学生在认知、情感、审美和价值观等方面获得发展。“心动”的主体应为学生，教师是“心动”的促发者和推进者。“心”指学生的思考、思维、核心价值观、学科素养、人文素养和领袖素养的发展；“动”指学生的思维品质提升、素养培养，以及教师的专业发展等动态性成长体验（龚春燕 2014）。

（二）特征

“心动课堂”的主要特征如下：

师生有活力。“心动课堂”要求教师对课堂教学有爱和激情，学生对课堂有主动学习的兴趣与期待。

教学有效力。在“双减”背景下，“心动课堂”要求构建效率高、品质优的课堂，即学习有深度、课堂高质量、学习成果有创意。

情境生活化。“心动课堂”着眼学生生活能力的培养和生活意义的发掘，追逐人的生命意义的实现与超越，为其人际交往和解决问题提供支持。

学科审美化。通过打造情感融通的诗意课堂，构建博大且具有美学关联的课程体系，以美的元素浸润教学，从而实现学科教学审美化，使师生收获美的体验。

三、“心动课堂”与英语整本书阅读教学实践

“心动课堂”是一种受学生喜爱、能够促进其自主学习、思维进阶、素养形成的生态课堂。将“心动课堂”的理念与方法融入英语整本书阅读教学，能够有效弥补目前英语整本书阅读教学的不足，更好地促进学生英语阅读能力的提高与英语学科核心素养的发展。

（一）以营造活力的激趣导读点燃“情动”

只有基于人文关怀的价值引领和思想教育，才能体现课堂教学的育人特质，才能让知识活化，让情感充盈。导读课通常被作为整本书阅读教学的起点。蔡琼、张金秀（2020）认为导读课具有独特的教育价值：激发学生的阅读兴趣，使其树立阅读信心，促进其对文本的整体感知。教师要在课堂教学活动中抓住学生的兴趣点，引导他们自主自发地阅读，使知识恢复到鲜活的状态。与生活贴近的知识最能激活、唤起学生的学习需要、兴趣和内驱力，提升他们主动探求的欲望和能力（蔡琼、张金秀 2020）。

冈德森（Gunderson 2009）指出因为每种教学模式和方法都有自身的优缺点，所以不能简单地界定最佳或最差的教学模式和教学策略。只有贴近学生的实际需求、能力特点和其他相关因素的教学，才是有效的教学模式。目前常用的整本书阅读导读课类型有内容导读、语言导读、主题导读和方法导读等。“心动课堂”下的导读课选取的内容符合学生的年龄和心理发展特征。

以The Wonderful Wizard of Oz 为例，此书为黑布林分级小说初一级第二辑，形象立体、生动活泼的封面人物能立即激发学生的学习兴趣。教师引导学生创建人物档案，寻找自己心仪的人物形象。凭借Book Talk 的形式，学生选择自己心仪的书中角色进行图书宣传。采用非正式、简洁有趣的方式分享所推荐书籍的特点。分享的内容不拘一格，既有夺人眼球的标题，也有引人入胜的开端。耐人寻味的情节描写和扣人心弦的故事高潮都在书籍推介范围之内。Book Talk 通常言简意赅，时间控制在3—5 分钟，不介绍书的全貌，意在激发学生的自主阅读行为。

（二）以指向深度学习的分享交流激发“意动”

深度学习是寻求意义与知识、经验的链接，探讨学习共同的范式和原理，琢磨证据的检验及认识自我理解的水平。深度学习模式下的教学能够解决阅读教学中存在的支离破碎、结构松散的问题。威金斯和麦克泰（Wiggins&McTighe 2006）从“探讨共同的范式与原理”的特质出发，发现学习者思考知识与其他知识的关联，与经验链接，原理化或概念化，生成深度学习。“心动课堂”任务设计大多为表现性评价任务，整本书阅读教学受课时和篇幅所限，英语活动任务通常由课内延伸到课外。高质量表现性评价指向深度学习，如表1（周文叶、董泽玉2021）所示。

表1：表现性评价标准

在 Reader’s theatre（读者剧场）活动环节，设计表现性评价量表，具体如表2 所示：

表2：Reader’s theatre 表现性评价量表

“心动课堂”导向的表现性评价能够促进学生的深度学习。学生与教师共同制订表现性评价标准，优化学习方式和思维方式，主动建构知识和形成积极的情感态度，逐渐从“会学”发展成“善学”和“乐学”，使课堂不再停留在孤立、静态的评价和被动接收层面。

例如，在The Wonderful Wizard of Oz 展示课中，教师借助PPT 呈现书中出现的场景图片，让学生选择喜欢的人物进行现场演绎，让同伴猜测具体情节，进行同伴反馈评分，让表演的学生进行自我评价，谈论自己对人物角色的理解。展演课一般安排在整本书阅读教学的第二或第三课时，因为这时学生对人物形象和特征已有一定的了解，能够积极参与，加上台词的丰富性、语言的艺术性，师生在课堂上容易产生情感共鸣。

总之，抓住学生的心动点进行课堂教学设计能够激活他们对整本书阅读价值的体验，挑战智慧的问题、情境与故事（不仅仅是书本知识）能使其立即沉浸其中。

（三）以素养为导向的创编展演构建“心动课堂”

“心动课堂”的构建需要注重理论与实践的有机融合，让学生在课堂中通过参与实践活动进行师生互动、生生互动，切实感受所学知识与现实生活之间的联系，将知识应用于实际生活，在生活中发现知识的奥妙，获得人生情感体验。

学生根据故事情节展开丰富想象，选择人物角色，合理增删情节，丰富人物语言，自行制作或配备道具进行展演活动。思维进阶指学生通过师生互动、生生互动加深对知识的理解，提升思维品质。素养发展指学生通过深度学习，挖掘文本主题意义和生活意义，促进思维品质向纵深发展。

The Wonderful Wizard of Oz 的结局是主人公多萝西（Dorothy）战胜重重险阻回到家乡，回到叔叔和婶婶的身边。关于结局，由于书中并未对这一细节展开论述，学生进行了多种合理假设。有的学生认为这一次她没有利用那双魔鞋，而是在女魔法师的帮助下飞回了堪萨斯州；有的学生推测多萝西回到家乡后因舍不得狮子、稻草人和锡人之间的友谊而再次踏上寻找同伴之路。整本书故事展演过程时而欢声笑语，时而发人深省，激发了学生探究主题意义的兴趣，发展了他们的高阶思维，使其充分体会了英语学习的乐趣。

结语

“心动课堂”旨在改变传统课堂教学中学生的被动学习地位，将教师在传统课堂中的“灌输者”、统治者角色转变为学生学习的引领者、帮助者和推进者。教师应营造良好的课堂氛围，创设真实情境，组织与生活相关的整本书阅读，引导学生参与沉浸式、互动式的阅读活动。教师应始终基于学生立场，促使知识体系的建构自然发生，从而使学生深度理解故事内容，获得深刻的情感体验。教师应以学生为主体，布置角色扮演、情境设计、改编创作、剧本展演等表现性任务，为学生提供合作探究、情感体悟和自由发展的机会。在“心动课堂”中，建构与生成均源于思维的深度参与，师生重新全面挖掘和认识教与学过程中的育人价值，让课堂焕发生命活力，共建动态发展且具有生命活力的英语课堂。