线上英语故事教学中发挥小学生主观能动性的策略研究

孙 兵

引言

随着信息技术的发展，线上教学成了教育教学的一种重要手段。线上教学不仅面临更大挑战，而且教学质量普遍受到关注。目前虽然专家、学者、教师在不断努力提高线上教学质量，但线上教学尚未取得理想效果，其中最突出的问题是部分学生不能发挥主观能动性，未积极参与线上学习。究其原因，主要是教师未能正确、有效地调动学生的学习积极性。

在不同的英语课型中，教师调动学生学习积极性的策略不同。研究者查阅了相关资料，发现古希腊时期一些思想家与哲学家，如苏格拉底（Socrates）、柏拉图（Plato）等用讲故事的方式传播思想理论。皮亚杰（Piaget）最早提出“故事教学”。在国内，纪玉华提出“通过故事来教授英语”的理念。可见，无论是国内还是国外的专家，都一致认为故事教学是一种非常好的教育儿童的方式。以线上英语故事教学为主要研究课型，重点研究教师正确、有效地调动学生学习积极性的策略。该方面的研究不但可以为一线教师提供一些操作性、实效性强的策略，还有利于提高故事教学的效率与质量。

一、线上教学的优势

（一）时空更自由

与线下课堂教学相比，线上课堂教学中学生在时间与空间上有更多的自由。就空间而言，学生在家中可以选择坐在自己喜欢的位置听课，不像在学校只能坐在自己固定的位置上。就时间而言，学生线上学习时间更自由，若有因分心而未听懂的地方，可以在课后观看课程回放，有针对性地查漏补缺。从时间与空间的角度分析，学生可以根据自己的意愿随时随地学习。

（二）资源更优化

教师录制的大量的优质课与微课可以更好地为学生学习服务。除了优质课外，我国空中课堂资源平台也提供了很多优质资源。在备课时，教师可以结合学生的情况充分、有效地利用这些优质资源，提高教学质量。

（三）分析更可靠

大数据分析将学生在在线课堂中的表现直接反馈给教师。教师可以通过学生上课时长、课堂回答问题情况、学生举手次数、学生课堂练习完成情况、课堂练习正确率、学生分组练习情况、学生抢答器使用情况等数据对他们进行综合、客观的分析，得出结论并调整课堂教学。与线下课堂教学相比，系统大数据分析不仅无需教师花费大量时间和精力去整理与统计分析，而且分析结果更科学、可靠。

教师要深刻认识线上教学的特点，充分发挥线上教学在时空、资源与数据分析等方面的优势，从而拉近与学生的心理距离，调动其学习积极性。

二、发挥学生学习主观能动性的策略

学习态度、学习意志和学习动力构成主观能动性的三个维度，且都是影响远程学习者学习效果的关键心理和行为因素（冯雪花 2009）。学习态度是学生初步具有“想学”的意愿，对学习内容有兴趣；学习动力指学生在“想学”的欲望下形成的内驱动力，支撑着完成学习活动；学习意志指学生为达到某个学习目标，有目的地调整自己的学习活动，最终实现学习目标的过程，学习意志越强，干劲就越足、越持久。

（一）读前巧妙铺垫

1.激活背景“垫”阅读

学生能否理解阅读材料取决于他们有无相关背景知识及教师能否激活其背景知识。及时激活学生的背景知识，能使其树立自信心，激发阅读兴趣。同时，被激活的背景知识也会促进学生对阅读材料的理解。在读前活动中，教师可以设计听歌谣、歌曲和观看相关视频等形式的导入，也可以设计根据图片让学生进行预测的导入等，从而激活他们的背景知识，激发其阅读兴趣，促使其快速进入阅读状态和阅读情境。

例如，在讲授朝阳区新目标检测三年级（下）Lesson 24 阅读材料Everyone Works 前，教师和学生玩了Guessing Game 的游戏。具体玩法是教师借助ClassIn 平台的小黑板功能向学生呈现一些关于职业的语言描述性句子，让他们猜测其相关职业。通过游戏复习阅读材料中出现的hairdresser、pianist、florist、nurse 四个职业类词汇。然后。教师让学生吟唱根据教材内容改编的歌谣（见表1）：

表1

无论是线上教学还是线下教学，欢快的歌谣不仅能激发学生的学习兴趣，而且能营造轻松、愉快的课堂氛围，还能复习四个表示职业的词汇及北京版小学《英语》三年级（下）Unit 7 I want to be a teacher 的关键句型“What do you want to be? I want to be...”，从而为后面的阅读活动作好铺垫。

2.消除生词“助”阅读

生词可能导致学生的阅读无法顺利进行。学生遇到生词时往往不知所措。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中生词的意思，推测未知信息。”（教育部2022）教师要在读前引导学生通过观察图片信息、图表信息、结合上下文猜测等方法消除生词障碍。

例如，为了引导学生理解句子“I want to be a sailor.That’s the life for me.”，教师在 ClassIn 平台呈现图片，让他们观察图片并说：“Look at the man on the boat.He works on a boat.”这样，学生很快就理解sailor 的含义了。

3.开放问题“促”思考

开放性问题没有确定的答案，更加注重对学生思维和表达能力的培养（秦红红 2010）。开放性问题可以影响学生回答问题的复杂性和深、广度，加深他们对问题的理解（项兰 2016）。教师要根据小学生好奇心强的特点，针对阅读材料设计开放性问题，从而吸引他们的注意力，激发其好奇心。

例如，在讲授“红火箭分级阅读”系列Round and Round 前，教师提问：“Lots of things can go round and round. What do you know that things can go round and round?”借助ClassIn 平台的小组讨论功能，让学生分组讨论。该问题不仅可以使学生在短时间内集中注意力，而且能发挥他们的想象力，激发其求知欲望，促使其快速进入阅读状态。

（二）读中渗透方法

小学英语阅读教学的目标是激发学生的阅读兴趣，让其读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，形成有效获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力（李柳红 2012）。阅读教学的核心环节是读中阶段。在该环节，教师可以采用快读阅读、精读与寻读等相结合的形式，引导学生整体感知语篇，简单判断语篇类型，加工与处理信息，培养阅读技巧。

1.快速阅读，整体感知

快速阅读不仅节省学生的时间，还能够使其在短时记忆中更好地理解、掌握更多内容。在阅读前，教师可以根据阅读材料提出问题，引导学生从整体上把握阅读材料的主要内容。在阅读中，教师可以要求学生带着问题快速获取信息。

例如，在讲授北京版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Revision Can you read?部分时，教师让学生带着两个问题“What is it about? Do people like spring?”进行快速阅读。在问题的引领下，学生通过快速阅读文本感知语篇类型，理解文章主旨，掌握文章作者的主要观点。

2.灵活寻读，提取信息

在学生快速阅读并掌握文章主旨后，教师可以引导他们寻读并获取细节信息。例如，在讲授朝阳区新目标检测三年级（下）Lesson 24 的阅读材料Everyone Works 时，在学生了解文章主旨后，教师让他们通过寻读补充表格信息（见表2）。

表2

教师借助ClassIn 平台工具箱中的定时器功能，让学生使用寻读策略在3 分钟内补全表格信息。该活动既能够激发学生的好奇心，又能够较好地培养其获取具体信息的能力，使其掌握文章要点，准确把握文章中的人物与其从事的相关职业。

3.精心精读，加工信息

学生把握文章基本框架后，下一步需深入理解文章内容。教师应精心设计活动，引导学生精读文章，关注细节，深入理解文本。例如，在学生补充完表2 信息后，教师让他们精读文章，仿照例句，完成下列句子（见表3）。

表3

《课程标准》指出在阅读教学中，教师要有意识地训练学生有效获取与梳理多模态语篇中的信息，并对信息进行简单分析、归纳、评价（教育部2022）。教师利用ClassIn 平台的分组讨论功能，让学生在小组内再次阅读文章，梳理人物与其从事的职业，精读细节信息，分析文本，提炼、加工语言，描述人物所从事的职业，并借助ClassIn 的小黑板写出句子。

（三）读后运用与拓展

读后运用既可以检查学生是否理解文章，又可以巩固与拓展他们的所学语言，培养其语言基本技能中的说与写的能力。教师要遵循语言教学中的趣味性与启发性原则，设计形式新颖、深受学生喜欢的活动。

1.概述文本

概述文本是一种比较常见的练习形式。该练习形式具有易于操作、学生非常熟悉的特点。在读后，教师可以设计选择或填空等不同形式的练习，帮助学生概述文本。

例如，在学生读完Everyone Works 后，教师设计了如下两个小活动。

（1）选择。

What is the passage about?___________

A.It’s about Helen’s job.

B. It’s about everyone dream jobs.

C. It’s about four people’s jobs.

（2）填空。

There are _______peoplein the story.They are________，________，________，________. Helen is a________. She can cut and wash people’s ________.Jack is a pianist.He can play the ______with a band.Mary is a _______.She buys plants from around the world for people to ________. Gina is a ________.She works in a _________. She helps people who are _______.

学生在ClassIn 平台可以通过画笔功能直接在屏幕上作答。学生通过完成该练习不仅可以加深对文本的理解，而且可以进一步巩固所学语言，还可以锻炼提炼与归纳重点内容的能力。

2.复述故事

教师在设计复述故事类活动时要遵循从简单到复杂、层层深入的原则。复述故事要求学生不仅读懂故事，还要内化并提升，从而创造性地表达。

例如，在讲授朝阳区新目标检测三年级（下）Lesson 24 的阅读材料Everyone Works 时，教师设计了两个复述故事的活动。

（1）请根据表格（见表4）简单复述故事。

表4

学生可以使用简单的语言根据表4 信息复述故事。例如，There are four people in the story.Helen is a hairdresser. Jack is a pianist. Mary is a florist.Gina is a nurse.

（2）请根据表格（见表5）详细复述故事并谈论自己将来想从事的职业。

表5

《课程标准》中二级目标明确指出“学生能够简单描述或讲述简单的小故事”（教育部 2022）。复述小故事为学生讲故事提供了平台。该活动不但能让学生进一步理解文章，还能锻炼其组织语言和口头表达的能力。在介绍自己的未来职业时，学生将所学语言结合实际生活加以运用，既满足了表现欲望，又增强了学习积极性。

3.图画作文

小学生天真活泼，好奇心强，想法千奇百怪，开放性图画写作能够满足他们的心理需求，激发其写作兴趣。好的图画写作活动不仅深受学生喜欢，还能起到正确的引领作用，帮助其形成正确的价值观，引导其成为一个有理想、有本领、有担当的人。

例如，在学生复述课文后，教师设计了一个图画写作活动（见表6）。

表6：Think，draw，write and say

教师让学生将自己的图画作文上传到线上平台ClassIn 工具箱中的小黑板上。学生在线上课堂中可以欣赏自己与他人的作品，体会成功的喜悦。教师抓住该教育契机引导学生：要想成为一名有理想、有本领的人，就要有担当，从眼前的小事与力所能及的事情做起。

结语

小学英语阅读课是落实英语学科核心素养的重要途径之一。目前线上英语阅读教学存在效率不高、学生不感兴趣等问题。线上英语阅读教学对教师而言具有一定的挑战性。教师要基于《课程标准》理念，全面考虑问题，如学生的背景知识、学习兴趣、阅读方法等诸多因素，在读前、读中与读后设计有效、操作性强的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其良好的阅读习惯与有效的阅读策略。