“双减”背景下初中英语作业赋能学生主动学习的研究——以Unit 4 Save the trees 为例

黄 丽

引言

从“双减”政策到《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的出台，英语教学正发生着巨大变化，对一线教师提出了更高的要求。教师虽然一直在学习新课标精神、实施方法和案例，但是面临种种困难。教师虽然知道课程改革的益处，但是学归学，做归做，很容易走回传统老路，使课程改革难以真正落实到位，导致学生仍处于被动学习的状态。课题组教师希望通过优化英语作业内容、形式及评价方式，探索有效的英语作业设计策略，帮助学生从被动学习转向主动学习。

主动学习意味着将学习看作一种有意义、能够满足个人需求的过程。相比之下，被动学习则意味着将学习看作一种无法改变的事实。主动学习的核心在于学生能积极地参与学习活动，提升自身的能力。

一、初中英语作业布置存在的问题

作业是一种有效的沟通方式，它不仅可以帮助学生更好地理解课程内容，还可以为课堂教学提供有效的支持和评估。然而，受传统教学观念的影响，英语课后作业存在很多问题。

（一）缺乏整体设计与逻辑的关联

课堂教学往往缺乏单元整体设计，直接导致设计的作业是零散、没有关联的，从而使学生的知识积累及能力提升难以体现逐层递进的过程。

（二）形式单一，缺少趣味性和创造性

传统的作业方式大多是“一背，二抄，三练习，四练听”，加之日常教学方式过于枯燥，缺乏挑战性，难以激发学生的潜能，不仅消耗了他们的宝贵时间，还极大地削弱了其学习热情。

（三）“题海战术”加重作业量

“题海战术”被教师视作一种有效的方式，但作业的重要性被过度夸大，导致学生在作业中挣扎，甚至陷入“作业奴”的困境。

（四）“一刀切”作业缺乏层次性

教师给所有学生布置同样的作业。简单、机械、重复的作业会削弱英语水平高的学生的学习热情；难度大的作业会导致“后进生”抄袭、不交作业甚至厌学的现象发生。

（五）“冰冷”的作业批改方式缺乏鼓励性

在批改课后作业时，很多初中英语教师过于关注作业的客观成绩，通常会用红色的√和X 标记，或者给出 A、B、C、D 等级，甚至只给出 Great 或Good 等笼统性评价。这种做法忽略了学生的情感态度，缺乏激励性。

二、研究意义

陶行知有句教育格言：生活、工作、学习倘使能自动，则教育之收效定能事半功倍。教师如果能够通过优化英语作业激发学生的学习主动性和积极性，将会对他们的英语学习产生积极的促进作用。

（一）帮助学生形成良好的学习态度

很多学生在完成作业时会出现拖延和磨蹭的情况，这可能是因为他们在心理上对完成任务的难度有所预期。有效的初中英语作业不仅能消除他们的难度疑虑，还能调动其内在驱动力，帮助其从“被动完成”转向“主动探索”，逐渐形成乐学、好学的学习态度。

（二）帮助学生增强学习自信心

为了提高学生的学习积极性和学习效果，教师采取分级制度，以适应不同水平的学生，并提供有针对性的反馈。另外，教师还采取一些措施，如表演、评定和奖励，以提升学生的成就感。

（三）有助于改善传统的师生关系

在传统观念中，教师就是权威，学生常常因惧怕教师而不敢发问，即使有时有质疑也不敢发声。课题组探索的作业内容、形式及评价方式，有助打破传统师生关系的壁垒，营造平等、和谐的氛围，使更多的学生信任教师，尊重教师，建立和谐、融洽的师生关系。

（四）有助于提高英语教学质量

学生如果能从英语作业上获得满足感、成就感，且师生关系更平等、和谐，就会喜欢英语教师及英语学科，课堂上也会更认真地学习、积极地参与，从而形成良性循环，进而有助于整体英语教学质量的提高。

三、实施策略

《课程标准》重点关注道德、智慧、身体健康及工作技巧的发展。课题组希望通过这些内容帮助学生在语言、文化、思考、工作技巧及其他领域取得更好的成绩。在设计英语作业时，教师应将培养学生的核心能力放在首位，并通过多种方式实现。

（一）作业内容

1.精选作业，让学生成为时间的主人

要落实“双减”政策，并不是简单地减少作业量就能实现，更重要的是做到作业内容的“精”与“合适”。在设计作业内容时，教师除了要考虑教学重点、难度外，还要考虑学生对知识的掌握程度，以及教学中遇到的难点问题，布置针对性强的习题，从而完成教学目标。适量的精选作业能确保学生在“双减”政策规定的时间内完成，使其有更多可支配的时间，做时间的主人，提升自我。

2.丰富有趣、多元化的内容激发学生的完成兴趣

兴趣是学习的最大动力。英语作为第二语言学科，由于缺乏真实的学习环境和语言经验，很多学生会产生抵触和恐惧心理，从而对完成英语作业产生厌恶情绪。为了让学生更有动力完成英语作业，建立英语学习自信，教师应从“趣”的角度出发，设计有趣的作业。英语作业内容不应只是背单词、背课文、机械地刷题，而应以教材单元主题为引领，提供丰富多彩、能激发学生学习兴趣的内容。下面，以沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Save the trees 为例说明，具体如下（见下表）。

Unit 4 Save the trees 单元作业内容

3.可选性的作业大大调动学生的参与积极性

初中生的个人意识不断增强，他们渴望作决定，因此教师在布置作业时可以给他们自主选择的机会，让其尝到作决定的甜头，并在不断尝到甜头的过程中提升做作业的主人翁意识。

作业（1）：学生可以选择自己喜欢的颜色、大小、形状的树叶。

作业（2）：思维导图的形式、风格，内容的详略由学生决定。

选做题有其独特的用途，既有助于加深学生对所学知识的理解，又有助于培养他们的创新精神，从而更好地满足他们的学习需求。

4.分层作业满足不同需求，提高学生学习英语的自信心和成就感

多元智能理论指出每个人均拥有语言、运动、交往、音乐、空间、数理、认知七种智能，每个人的智能组合方式不同，有高有低。基于此，英语教师应充分了解每个学生的特点，根据其不同的智能组合相应地布置作业，实现分层作业布置（李敏2022）。

教师应将班级学生按照三个不同的水平评估，首先是基本水平，其次是提高水平，最后是优秀水平。通过设计适当的练习题，教师不仅能帮助学生增强自信，而且能激发他们的英语学习热情，还能为他们创造良好的学习环境，从而缩小他们之间的差距。

例如，上文中的作业（2），基础层：能画出最基本的文章主干的思维导图，并能说出关键词汇；优化层：思维导图包含课文的主干及次主干信息，并能用简单句复述；提升层：思维导图包含课文的主干及次主干信息，并能用丰富的句式及结构词复述。

（二）作业形式

观察发现，兴奋感对学习英语非常重要。除了作业的内容要有趣味性外，教师还可从丰富作业的形式，激发学生完成英语作业的兴趣等方面入手。另外，根据多元智能理论，丰富多样的作业形式能更好地发挥不同学生的优势，有助于他们获得满足感和成就感。

1.混搭常规考试题型

在“双减”背景下，传统的考试方式依然是评价、考核、选拔学生的一种重要方式。在布置作业时，教师应灵活地选择多种题型，并将它们结合起来，以避免学生“审美疲劳”或对其他题型感到厌烦。

2.表演类作业

表演类作业能成为学生展示才艺的舞台，可以分个人或小组合作表演。个人：文段、诗歌诵读，英语演讲（优化层、提升层可脱稿；基础层可看稿）；小组合作表演：演唱英语歌曲，表演课本剧，复述故事（学生可自创剧情，准备、制作道具及续写文本，发挥创造力和合作能力）。调查表明，学生很喜欢此类作业，因为他们觉得此类作业有趣、富有挑战性。

3.实践类作业

学生的学是为了用。教师应在“学有所用，学以致用”中安排一些有意义的任务，这些任务可以帮助学生更好地理解知识。例如，通过完成作业“打卡浇花/浇树”，学生可以亲身体验植物的日常养护，更深刻地理解“学有所用，学以致用”的教学理念。

4.查阅、汇报类作业

在信息化时代，学生学习、获取知识、了解世界的途径是多种多样的。教师引导学生通过多种途径查阅资料，完成调查报告，拓展英语学习渠道，提升英语学习效率，如上文的作业（3）（7）。

5.整理归纳类作业

学生通过绘制手抄报、思维导图等形式的作业整理、归纳已学知识，掌握某课时或单元重难点，同时培养良好的复习习惯及提高学习能力，如上文的作业（2）（5）（8）。

6.跨学科类作业

《课程标准》将重点放在培养学生的道德品质上，同时注重培养其智慧和艺术修养。教师引导学生完成多种不同的任务，可以拓展他们的知识面，打破学科的局限，增进不同领域之间的交流，从而培养他们的创造性和应变能力，如上文的作业（2）美术、（4）音乐、（6）劳动、（8）美术。

7.小组合作类作业

传统的英语作业形式基本是学生个人独立完成，缺乏探究、合作的机会。小组合作学习作业有利于增强学生的沟通交流、团结协作等能力，促进其优势互补，共同进步，如上文的作业（4）（5）（8）。

形式新颖、灵活、有趣的英语作业让学生在完成作业的过程中获得乐趣、得到成长、提升效率，实现了从被动学习到主动学习的转变。

（三）作业的评价、反馈

作业评价是英语课堂的重要组成部分，能够帮助教师提高教学质量，同时帮助学生提升学习成绩。教师的反馈能够直接影响学生的学习热情和兴趣，因此，给予适当的评价和反馈是至关重要的。

1.丰富评价主体，助力学生成为学习的主人

传统的作业评价主体往往是教师。教师常常根据作业的完成度和准确率进行评价，这样的评价标准过于单一。有些非习题类作业，教师的标准与学生之间存在偏差，若仅由教师判定好坏，有时很难服众。英语作业的评价主体除了教师外，还可以是学生。学生可以进行自评和他评。自评能够进行自我审查；他评更客观，能够实现英语作业评价的人性化、合理化（焦等平 2017）。例如，上文的作业（4）演唱英语歌曲，在每个小组表演后，教师可以让表演者先自评，然后邀请其他同学点评，再进行补充，最后全班投票打分。学生为了得到好的评价，在练唱、准备过程中都会非常积极、主动。

2.更新评价标准，重过程，重发展

教师在评价中不能仅用单一的对错、好坏标准，更要注重学生的学习过程。因为不同学生的学习起点不同，阶段心理状况也不同。教师只有通过不断关注学生的需求，并给予客观、有效的评估，才能真正激发他们的学习热情，并鼓励其继续努力，不断进步。例如，上文的作业（4）演唱英语歌曲，并不是每个学生天生就能唱好歌，但只要他们能站上讲台认真完成，就应给予肯定评价。

3.总体评价与分层评价相结合，给学生更多的正反馈

《社会科学大词典》对“正反馈”这一概念的描述如下：它指受控部分发出的反馈，其方向与控制部分的活动一致，可以促使或加强控制部分的活动。因此，当把这一概念运用到教育领域时，就可以把它作为一种有效的工具。它可以帮助教师根据学生的具体情况，及时发现和纠正他们的不足，从而激发他们的潜能，促使其走上一条有效的发展之路（吕鹏飞 2016）。

学生在认知水平、运用能力、兴趣爱好、性格特征等方面存在差异，若教师对他们的评价、反馈过于简单，可能会打击他们的自信心、积极性。因此，教师应将总体评价与分层评价相结合。分层评价以激励为主，教师关注不同层次学生的成长情况，寻找他们的亮点，或者在作业上写下恰当的肯定、赞许的话语，或者在课堂上点名表扬，展示优秀作业，从而增强正反馈影响的持续力。有了教师的激励和指导，学生可以自我改进，并将反馈融入整个学习过程，从而大幅提升学习动力。

结语

教师要始终将学生的知识、情感、发展的需求放在作业设计的首位，从内容、形式、评价反馈上进行全新的改变，给予学生更多的学习主动权，让他们有足够的时间、空间、选择权。相信满载着教师的真诚、关爱及智慧的英语作业能给学生的主动学习不断赋能，助力他们成为学习、生活的主人和能手。